基于“產(chǎn)出導向法”的高職英語教學探究

陳紅娟

【摘要】產(chǎn)出導向法是文秋芳教授在“輸出驅(qū)動假設(shè)”的基礎(chǔ)上進行完善提出的，是具有中國特色的外語教學理論。當前，高職英語教學在促進學生英語綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面還需加強。本文以“產(chǎn)出導向法”為理論依據(jù)，就高職英語教學進行初步的探索和思考。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導向法 高職 英語教學

一、產(chǎn)出導向法理論

“產(chǎn)出導向法”（production-oriented approach，下文簡稱POA）是文秋芳教授提出的新型教學方法。POA結(jié)合中國英語教學的實際情況，符合時代發(fā)展的外語課堂教學理論，為學生提供語言實踐的平臺，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又提高學生的語言輸出能力，最終提高語言技能，實現(xiàn)有效的學習。POA是由“輸出驅(qū)動假設(shè)”與“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來，并以Swain的“輸出假說”和語言學習的社會文化視角為理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的英語教學以課文為中心，而POA則強調(diào)，學生通過課文的學習，學會用英語做事，倡導學以致用，即學生能否用課堂所學的知識完成產(chǎn)出任務(wù)，這也成了判斷教學效果的標準。在教學流程上，POA涵蓋三個教學階段：驅(qū)動（motivating）—促成（enabling）—評價（assessing）。這三個階段都必須以教師為中介，起到引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。在驅(qū)動階段，教師設(shè)計挑戰(zhàn)性的場景，學生嘗試去完成任務(wù)，在這一過程中，學生意識到自身的不足，同時產(chǎn)生了學習的欲望和動力；在促成階段，教師提供必要的輸入材料，對每項產(chǎn)出任務(wù)進行描述，學習者得到資源和方法，進行選擇性學習，以完成產(chǎn)出任務(wù)；最終的評價階段，對學生產(chǎn)出的成果進行評價，評價的方式有師生共評、小組互評等。評價的重點在于學生對英語的應(yīng)用能力，如說、寫、譯的能力，而不是機械地記憶課本知識。這種教學模式為提高課堂教學效率提供了新的視角。

二、高職英語教學現(xiàn)狀

近年來，隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化，學生的英語基礎(chǔ)和學習能力較薄弱，導致學生英語的應(yīng)用能力形成和產(chǎn)出不足，基于這個客觀因素，目前英語課堂上傳統(tǒng)的教學方式并不少見，在課堂上，學生除了回答教師的少量問題外，基本處于被動聽課的狀態(tài)，教學過程從單詞、語法結(jié)構(gòu)講解、課文講解和課后作用的布置、批改，整個過程忽略了學生實際語言交際能力的產(chǎn)出。

而根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職教育需要培養(yǎng)高等應(yīng)用性專門人才，包括技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域。高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力為目標，側(cè)重跨文化交際能力培養(yǎng)。而高職英語教學實際完成的教學目標及其效果存在差距。因此，嘗試將“產(chǎn)出導向法”應(yīng)用于高職英語教學，進行比較、反思和提高，以促成良性的教與學的循環(huán)。

三、基于“產(chǎn)出導向法”的教學模式實例

在此，筆者以江蘇省職業(yè)學校英語教材編寫組主編的《英語1》第八單元《Life Online》為例，介紹在實踐中遵循產(chǎn)出導向法的教學模式，即三個階段：驅(qū)動、促成和評價。

1.驅(qū)動階段，即任務(wù)的輸出驅(qū)動。教師呈現(xiàn)交際場景、挑戰(zhàn)學生的語言產(chǎn)出能力，進而激發(fā)學生學習的欲望。在驅(qū)動環(huán)節(jié)中，筆者先通過一段視頻引入單元話題，視頻播放了互聯(lián)網(wǎng)是如何改變?nèi)藗兊纳畹模曨l沒有講解，配有圖片和少量文字，但卻給人以視覺的沖擊力，非常震撼，涉及生活中方方面面的變化。設(shè)置任務(wù)：就視頻中給你帶來最震撼的方面進行描述，并將其滲入到自己的生活，互聯(lián)網(wǎng)是如何改變你的生活的。學生完成任務(wù)后，發(fā)現(xiàn)描述過程中存在著不足，語言單調(diào)匱乏，接著教師對這段視頻進行類似“同聲傳譯”的口述，為學生樹立一個榜樣，給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，從而讓學生產(chǎn)生學習的欲望。

2.促成階段，即文本的輸入促成。教師借助討論、對話、小組合作等多種方式，促使學生完成對相關(guān)知識的輸出。同時，學生能在實踐中感受到自身的不足，進而形成一種積極學習、完善知識輸出的動力。為學生設(shè)定特定的學習任務(wù)，在本課的學習中，要求學生以網(wǎng)絡(luò)的利與弊進行英語辯論，促使學生對網(wǎng)絡(luò)謊言、網(wǎng)絡(luò)誠信進行深入的解讀，在此過程中，學生的英語思辨能力能得到提升，為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

針對課文中重要的語言表達，采用角色扮演的形式，把一段內(nèi)容中的一個故事組織成一段完整的對話，課堂上抽取兩個小組進行課堂展示。傳統(tǒng)的死記硬背會讓學生覺得枯燥，這樣的方式遵循了學用一體原則。

3.評價階段。對學生完成的語言教學目標和學習任務(wù)進行教學評價。評價的方式有教師評價、師生共評、小組互評等。通過評價，學生能及時發(fā)現(xiàn)問題，并切身體會到學習的收獲。如在學生活動展示結(jié)束后，教師首先對展示中的優(yōu)點、亮點進行肯定，對展示中語言、用詞及語法等錯誤進行及時糾正。這種評價更側(cè)重學生學習過程的評價，激發(fā)學生的學習動機。

四、結(jié)語

作為一種具有中國特色的外語教學理論，產(chǎn)出導向法為外語教學改革提供了理論和教學方法的指導。提倡輸入性學習與產(chǎn)出性任務(wù)有機結(jié)合。針對高職學生不同的英語水平，激發(fā)學生參與靈活多樣的教學活動，從而提高學生的語言運用能力，思辨能力和自主學習能力。以產(chǎn)出導向法為指導，構(gòu)建課前驅(qū)動、課上促成、適當評價的教學模式，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的語言技能，最終實現(xiàn)有效學習。雖然面臨挑戰(zhàn)，但是值得探索和嘗試，不斷地深入設(shè)計、驗證和思考。

參考文獻：

[1]劉小杏，黃小芳.基于“產(chǎn)出導向法”的大學英語教學改革與實驗研究[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（3）.