用“163—主體課堂”理論活化英語教學(xué)

朱美霞

摘要：本文以“163-主體課堂”理論為論述對象，提出以橄欖型分層分類施教，滿足不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展需要的策略。結(jié)合各種不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際能力，注重以“按需施教、各盡所能、全面發(fā)展”的方法，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的長處，激活學(xué)常生的激情和增強(qiáng)學(xué)潛生的自信，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“163-主體課堂”是基于滿足全體學(xué)生全面學(xué)習(xí)發(fā)展需要基礎(chǔ)上的教學(xué)優(yōu)化，通過課前預(yù)學(xué)引導(dǎo)、課堂合作探知和課外鞏固提升等配套教學(xué)方法運(yùn)用，有效增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)整體綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：主體課堂；高中英語；合作；互動

“163-主體課堂”我市“十二五”規(guī)劃課題，主要是“163-主體課堂”教學(xué)策略培養(yǎng)高中生英語自主學(xué)習(xí)能力的研究。該課題包括兩個層面的內(nèi)容：一個是按照一定的比率確定不同層次的學(xué)習(xí)，即10%的學(xué)優(yōu)生、60%的學(xué)常生、30%的學(xué)潛生；另一個方面則是，依據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要，學(xué)生自主學(xué)習(xí)30%主要通過課前預(yù)習(xí)完成，教師引導(dǎo)下的合作探知后學(xué)生能學(xué)會60%，另外10%則需要教師精講點(diǎn)撥從而實(shí)現(xiàn)拓展延伸?；谥黧w課堂理念基礎(chǔ)上的教學(xué)策略和方法活化，能使得學(xué)生獲得更多需要的知識，能讓他們真正站在課堂中央體驗(yàn)互動交流、合作探究的成功快樂之感，讓他們的青春綻放應(yīng)有的活力和勃勃生機(jī)。

一、 小先生示范，喚醒合作意識

10%的學(xué)優(yōu)生是英語課堂上不可缺少的寶貴資源，也是教師大可利用的對象。發(fā)揮其學(xué)優(yōu)特點(diǎn)，多給他們相應(yīng)的自我展現(xiàn)機(jī)會，讓他們的學(xué)優(yōu)成為一種示范，在推動全班同學(xué)深入合作探究中獲得更多深刻感知。小先生示范，能使得學(xué)生在主動參與的過程中獲得更多合作體驗(yàn)機(jī)會。

讓學(xué)優(yōu)生成為小老師，不僅能滿足他們的老師癮，更能拉近同學(xué)之間距離。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中，圍繞“The fog is harmful for our health”的表達(dá)主題，不妨建議學(xué)優(yōu)生多預(yù)學(xué)，收集與大霧相關(guān)的背景知識，并在通讀全文的基礎(chǔ)上理出閱讀學(xué)習(xí)素材的重點(diǎn)詞匯、句型、語法和表達(dá)精彩語句等。教師則可在根據(jù)學(xué)優(yōu)生的收集資料情況，建議他們以3個左右為宜組成“講師團(tuán)”，分別講授相應(yīng)的知識。很多小組從“1952倫敦大霧”說起，運(yùn)用詞匯串聯(lián)的形式將每個語段的內(nèi)容予以整合，幫助他們形成一定的認(rèn)知體系。其他同學(xué)在聆聽學(xué)優(yōu)生講解中，不僅能產(chǎn)生一種新鮮感和好奇心，更利于他們在同伴效應(yīng)的指導(dǎo)下能主動和學(xué)優(yōu)生進(jìn)行互動，形成一種團(tuán)結(jié)協(xié)作之感。

找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展為前提，多給學(xué)優(yōu)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓他們能有針對性示范。教師多做學(xué)優(yōu)生的“小先生”的助手，多給他們提供相應(yīng)背景資料，引導(dǎo)他們大膽嘗試。

二、 大眾者參與，推動整體參與

學(xué)常生在班級的比率較大，達(dá)到了60%。培養(yǎng)這些普通大眾的積極參與意識，幫助他們在自我鍛煉和自我發(fā)展的過程中掌握語言知識和表達(dá)運(yùn)用技能，更能使得他們在相互交流的過程中獲得更多深度感知體驗(yàn)，推動知識技能內(nèi)化生成。

大眾參與，應(yīng)從該改變被動依賴學(xué)習(xí)入手。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學(xué)指導(dǎo)中，除了要求學(xué)生在閱讀語篇中能靈活掌握表達(dá)主題大意外，更應(yīng)該發(fā)揮群體的智慧和力量，讓學(xué)常生能跳出依賴教師講解的單一學(xué)習(xí)模式。我在指導(dǎo)閱讀時，根據(jù)“The different and strange culture”表達(dá)主題，鼓勵學(xué)常生以畫報展覽、故事演講、視頻精選等方式展示他們的收集成果，幫助他們在深入查找和主動挖掘的過程中獲得更多思維靈感。帶著對問題的引導(dǎo)，很多學(xué)常生以任務(wù)探究為載體，主動從自覺參與中截取相關(guān)素材內(nèi)容，共同參與閱讀探知。

學(xué)常生主動融入課堂，能有效活躍課堂教學(xué)氛圍，讓他們在備受關(guān)注和信任的過程中強(qiáng)化認(rèn)知感悟，主動參與學(xué)習(xí)探究。多關(guān)注學(xué)常生的發(fā)展需要，多給他們相應(yīng)的策略指導(dǎo)，以任務(wù)探究為核心，注重問題多元化和方法的多樣化，幫助他們在實(shí)踐運(yùn)用中積累深厚語言文化知識。

三、 學(xué)潛生跟進(jìn)，激活內(nèi)驅(qū)動力

學(xué)潛生最大的障礙是來自于自身的學(xué)習(xí)自信不足和動力不強(qiáng)，在班級中占據(jù)3成左右。從激活學(xué)潛生內(nèi)在動力出發(fā)，多創(chuàng)造機(jī)會和條件讓他們登上展示自我的舞臺，定能幫助他們消除畏難、緊張的心理。

重視學(xué)潛生學(xué)習(xí)認(rèn)知需要，能有效幫助他們激活內(nèi)在動力。如，在學(xué)習(xí)模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading Two lifesaving medicines”時，我讓學(xué)潛生帶著兩瓶阿司匹林和盤尼西林藥片，并告訴他們以“What do I know about Aspirins and Penicillin？”為主題主動收集相應(yīng)的背景資料，要求他們能夠針對自己的發(fā)現(xiàn)向其他同學(xué)進(jìn)行介紹。很多學(xué)潛生以此為動力，紛紛找出了自己的發(fā)現(xiàn)，圍繞故事傳說、藥物價值、治療疾病等方面，都提出了自己的不同觀點(diǎn)，使得他們在主動演講中獲得深度感知體驗(yàn)。

從學(xué)潛生的認(rèn)知需求出發(fā)，讓他們的30%能得到100%的激活，便于他們在主動參與的過程中獲得深度感知體驗(yàn)。多給學(xué)潛生開小灶，多支持他們的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，降低精講授課難度，幫助他們在深入研究中獲得不一樣的獨(dú)特認(rèn)知。

總而言之，“163-主體課堂”指導(dǎo)下的英語教學(xué)活化，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都能夠在課堂上主動表現(xiàn)自己，幫助他們在“百花齊放、百家爭鳴”的過程中收獲自己想要的東西。突出啟發(fā)引思和讓學(xué)助導(dǎo)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧探知情境與多元探究任務(wù)，定利于學(xué)生在自由嘗試的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩和奧妙，而這一切都是基于生本主義指導(dǎo)下的主體課堂必然需要。

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