至真至簡(jiǎn) 最美語(yǔ)文

陳瑜

2011年，我校加入了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)，我有幸作為一名實(shí)驗(yàn)教師和“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”有了美麗的邂逅，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)帶著新理念的清新氣息撲面而來(lái)，一掃我曾經(jīng)的迷茫與困惑、無(wú)奈與焦灼。

◆至真：語(yǔ)文的靈魂——“閱讀”

我曾經(jīng)看到一位深得其中真諦的實(shí)驗(yàn)教師寫(xiě)過(guò)這樣一句話：“‘語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)就是一個(gè)喜歡讀書(shū)的老師，領(lǐng)著一群喜歡讀書(shū)的孩子在文字的世界里旅行的過(guò)程?！敝黝}學(xué)習(xí)則找準(zhǔn)了孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)提高的根本點(diǎn)，一切從讀開(kāi)始，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。巧妙地以教材主題為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)地整合在一起，將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。讓孩子們?cè)谟兄黝}的閱讀中，獲得思想，獲得情感，獲得知識(shí)體系的生成。這是多好的一種語(yǔ)文教學(xué)理念啊！

首先得逼自己做一位愛(ài)讀書(shū)的老師。我并不太愛(ài)讀書(shū)，本來(lái)就有些懶散，所讀的書(shū)也少，但很慶幸自己能成為一名“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)老師，閱讀讓我仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代，開(kāi)始靜心閱讀，從被動(dòng)到主動(dòng)，逐漸體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣與改變。閱讀，慢慢地滋養(yǎng)著我的語(yǔ)文課堂，以“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)為載體，我引領(lǐng)孩子走進(jìn)讀書(shū)的樂(lè)園，領(lǐng)略祖國(guó)的秀美山川、風(fēng)土人情，用純真的童心感悟人生真諦。我驚喜地發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子們從課堂與教材中解放出來(lái)，便有了足夠的時(shí)間在書(shū)海里遨游，他們跟文本交流，與大師對(duì)話，語(yǔ)言變得豐富，思想開(kāi)始沉淀?，F(xiàn)在孩子們的閱讀需求更大了，他們把大量的閱讀延伸到了課外，閱讀整本書(shū)，汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。2015年我?guī)У牧昙?jí)畢業(yè)生，在畢業(yè)前夕，學(xué)生紛紛“出版”了自己的習(xí)作專(zhuān)輯。一篇篇閱讀心得，一篇篇成長(zhǎng)日記，這些因閱讀而生的美麗一次次地璀璨綻放，這得益于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的魅力。2016年我教一年級(jí)學(xué)生，這些孩子更加幸福，“一米閱讀”互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)的建立，為學(xué)生們提供了更廣闊的閱讀空間，真正實(shí)現(xiàn)了大閱讀。孩子們每天放學(xué)都會(huì)提醒我：“老師一定記住布置‘一米閱讀的作業(yè)啊！”這些孩子們必將是閱讀的終身受益者，這不就是我們語(yǔ)文教學(xué)最本真的初衷嗎？

◆至簡(jiǎn)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)單教，輕松學(xué)，當(dāng)一切變得簡(jiǎn)單的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)品味到讀書(shū)的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的幸福，而教師也會(huì)變得從容睿智。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，她使語(yǔ)文變得豐盈而靈動(dòng)。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”讓我和孩子們體驗(yàn)到了“快樂(lè)語(yǔ)文”，回到了自由閱讀、自主感悟、潛心體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教育本真狀態(tài)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”需要教師吃透教材，整合教材與叢書(shū)，找出單元課文的相通點(diǎn)，制定出適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)案?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的“一課一得”“反三歸一”“質(zhì)從量出”理念，讓我對(duì)教材敢于大膽取舍、學(xué)會(huì)放棄，有所為有所不為。荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足，以謂之美?！逼鋵?shí)正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精煉、更精彩。在語(yǔ)文課堂上，以生為本，以訓(xùn)練點(diǎn)為主線，關(guān)注閱讀，關(guān)注體驗(yàn)，關(guān)注心靈，關(guān)注生命，方法引領(lǐng)，孩子們思維的火花在書(shū)聲瑯瑯的和諧氣氛中蓬勃綻放。 學(xué)生們樂(lè)讀書(shū)、善讀書(shū)，語(yǔ)言積累日益豐富，寫(xiě)作能力逐漸提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

如四年級(jí)上冊(cè)第四單元主題為《作家筆下的動(dòng)物》，為了讓學(xué)生充分感受老舍在描寫(xiě)小動(dòng)物的作品中所表達(dá)的思想感情和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我把老舍的《母雞》《貓》《小麻雀》，豐子愷的《白鵝》和叢書(shū)中的《阿咪》組合起來(lái)進(jìn)行閱讀。將主題定為：比較這組描寫(xiě)動(dòng)物的群文，看看作者的構(gòu)思、描寫(xiě)手法以及情感表達(dá)上有何異同？學(xué)生通過(guò)橫向縱向的比較，充分感受到兩位大師的風(fēng)范：豐子愷的幽默詼諧，老舍的樸實(shí)自然，同時(shí)也通過(guò)對(duì)兩組群文的學(xué)習(xí)，感悟到兩位大師的觀察細(xì)致，擬人化的語(yǔ)言，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。學(xué)生有了真切感受，再捕捉閱讀中學(xué)生的興趣點(diǎn)，比如閱讀中詞句優(yōu)美、新穎有趣、描寫(xiě)動(dòng)情之處等，來(lái)相應(yīng)地拓展，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣的語(yǔ)文課，學(xué)生既學(xué)得輕松，又得“法”得“能”。endprint