淺析籃球模塊教學(xué)在高中體育教學(xué)中的有效性

趙建雄??

摘要：模塊教學(xué)在引入高中籃球教學(xué)后是否真的能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的籃球成績，本文運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析，結(jié)果表明：籃球模塊教學(xué)在高中體育教學(xué)中的確有效。

關(guān)鍵詞：籃球模塊教學(xué)；高中體育教學(xué)；有效性

模塊原來指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后來人們把工業(yè)生產(chǎn)中，功能相關(guān)的零件組合在一起形成的整體叫做“模塊”。受此啟發(fā)，教育界將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的內(nèi)容整合在一起，形成一個(gè)小型的“模塊課程”，從而形成一種新的教學(xué)模式。在80年代，西方國家的很多學(xué)校就開始使用模塊教學(xué)。近年來，它逐漸被引入中國，受到了學(xué)者們和一線教師的認(rèn)可，本文主要采用調(diào)研法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法對籃球模塊教學(xué)在高中體育教學(xué)中的有效性進(jìn)行分析，以檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)法。

一、 模塊教學(xué)法的概念

模塊教學(xué)是指依照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位規(guī)范、技能要求，調(diào)整課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)專業(yè)模塊，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一體的教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是由若干個(gè)不同但互相聯(lián)系的功能部件組成的動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。

“模塊”指的是組成知識的各個(gè)不同的組件，它有很多優(yōu)點(diǎn)：一是模塊具有相對獨(dú)立性和一定的靈活性，可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；二是在某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上具有一定的系統(tǒng)性，可以對學(xué)生的某項(xiàng)技能進(jìn)行專門訓(xùn)練，以提高其水平。三是模塊可以作為課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)，各個(gè)模塊順次組合就是完整連貫的教學(xué)過程組合。

一個(gè)模塊一般由一系列相對獨(dú)立但又互相聯(lián)系的單元組成，學(xué)生既可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)所有單元的內(nèi)容，也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。另外教師還可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工改造，剔除掉部分不合理的內(nèi)容，加入一些新的知識點(diǎn)，并把它們?nèi)谌胂鄳?yīng)的單元教學(xué)中，使得一個(gè)教學(xué)單元可以有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生既能學(xué)到系統(tǒng)的知識，又能構(gòu)建出自己獨(dú)特的知識體系。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，模塊教學(xué)法有很大的優(yōu)勢：一、它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，給了他們更多選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性、主動(dòng)性；二、它給了教師更多自由選擇教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；三、模塊教學(xué)法可以涵蓋更為廣泛的主題，使得不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容可以靈活組合，對學(xué)生知識體系的構(gòu)建起到了非常重要的作用；四、模塊教學(xué)法課程設(shè)計(jì)的開放性、綜合性、靈活性、多層次性的特點(diǎn)更加有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起到了很大作用。

二、 高中籃球體育教學(xué)采用模塊教學(xué)法的有效性分析

與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)相比，籃球模塊教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣，發(fā)展他們的特長。模塊教學(xué)法主要采用分組學(xué)習(xí)模式，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有較大的提高，從而樹立他們學(xué)好籃球的信心。這是從模塊教學(xué)法的特點(diǎn)和本質(zhì)上來說的，它是否真的能提高籃球體育教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，下面是我們歷時(shí)半年的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：

三、 籃球模塊教學(xué)在高中體育教學(xué)中的有效性分析

（一） 研究對象

本文的調(diào)查對象是潭頭中學(xué)高中從高一到高三三個(gè)年級三個(gè)班級的114名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，即2005年3月至2005年7月。

（二） 研究方法

本文采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方法，主要運(yùn)用了文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、對比法、實(shí)驗(yàn)法等研究方法。

1. 文獻(xiàn)法

在調(diào)研和實(shí)際教學(xué)對比之前，筆者利用知網(wǎng)、萬方、維普等電子數(shù)據(jù)庫查閱了有關(guān)模塊教學(xué)法和籃球模塊體育教學(xué)的相關(guān)資料，同時(shí)還在圖書館參閱了有關(guān)的書籍、論文，并進(jìn)行歸類整合，為本文的研究從理論上做了充分的準(zhǔn)備。

2. 問卷法

本文在研究相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出《高中籃球模塊教學(xué)情況》的調(diào)查問卷，從籃球項(xiàng)目、教學(xué)組織和學(xué)習(xí)情況等方面，了解學(xué)生對籃球課的興趣，參與情況以及對模塊教學(xué)法的看法。我們共發(fā)放問卷200份，收回問卷176份，有效率88%。

3. 訪談法

為了彌補(bǔ)問卷法靈活性不足的缺點(diǎn)，本文還對該校的10名學(xué)生和4名老師進(jìn)行了面對面的訪談。訪談內(nèi)容主要是一些開放性的問題，比如你認(rèn)為籃球模塊教學(xué)法是否真的有效，有什么缺點(diǎn)和不足，你覺得自己在籃球技術(shù)上進(jìn)步了沒有等等。

4. 對比法

我們通過對實(shí)施籃球模塊教學(xué)法的學(xué)生和沒有實(shí)施它的學(xué)生的籃球四項(xiàng)基本技術(shù)的成績對比，來檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)法的效果。

（三） 研究結(jié)果

1. 在實(shí)施籃球模塊教學(xué)法前后學(xué)生對籃球課興趣的對比

為了檢驗(yàn)?zāi)K教學(xué)法的效果，在正式實(shí)施它之前，筆者首先通過問卷的方式了解了學(xué)生對籃球課的興趣以及平常的練習(xí)情況。在模塊教學(xué)法實(shí)施之后，我們又對他們進(jìn)行了同樣的問卷調(diào)查，結(jié)果如上表所示。

從表1可以看到，在實(shí)施籃球模塊教學(xué)法前，非常喜歡籃球課的只占26%，不喜歡和非常不喜歡的總共占42%，幾乎接近調(diào)查人數(shù)的一半，在實(shí)施之后，非常喜歡籃球課的比例上升到83%，不喜歡和非常不喜歡的下降到8%；實(shí)施籃球模塊教學(xué)法前，主動(dòng)打籃球的只有39%，實(shí)施后上升到89%；實(shí)施前不打或經(jīng)常不打總共占36%，幾乎和主動(dòng)打籃球的持平，實(shí)施后下降到4%；對于籃球模塊教學(xué)法，因?yàn)樵趯?shí)施前，學(xué)生還不了解，所以沒有調(diào)研的必要，實(shí)施后，我們看到91.5%的學(xué)生是喜歡模塊教學(xué)法的，不喜歡和非常不喜歡的只占3.5%。也就是說，實(shí)施模塊教學(xué)法的確提高了學(xué)生對籃球課的興趣，以及主動(dòng)參與的興趣和熱情。

2. 在實(shí)施籃球模塊教學(xué)法前后學(xué)生的成績對比

我們在高中從高一到高三選擇了三個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行籃球模塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，然后在平行班中選一個(gè)和他們的平均成績基本相當(dāng)?shù)膶?shí)行傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式的三個(gè)班級，他們的體育老師一樣，上課的內(nèi)容也一樣，只是采用了不同的教學(xué)方法，下面我們把學(xué)生在實(shí)施模塊教學(xué)法前后在傳球技術(shù)、運(yùn)球技術(shù)、移動(dòng)投籃技術(shù)以及半場比賽的成績進(jìn)行了匯總對比。

通過上表，我們可以清楚地看到，實(shí)施模塊教學(xué)法之后，教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提升。一是學(xué)生籃球成績的優(yōu)秀率得到了大幅度的提高，二是學(xué)生基本上都達(dá)到了良好以上的成績，可見絕大部分同學(xué)都能比較熟練地掌握各項(xiàng)籃球技術(shù)，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)籃球教學(xué)的學(xué)生。三是大大降低了不及格的現(xiàn)象。比如在實(shí)施籃球模塊教學(xué)法之后，移動(dòng)籃球的不合格率僅為6.5%。

四、 對籃球模塊教學(xué)的思考

從我們的實(shí)驗(yàn)對比分析中可以看出，實(shí)施籃球模塊教學(xué)的確有很大的優(yōu)勢，但在訪談過程中我們還是發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)據(jù)上顯示不出來的問題。比如有些學(xué)生提出模塊教學(xué)法靈活性太大，有時(shí)候教師的指令又不太明晰，自己不知該怎么活動(dòng)。再比如這種教學(xué)方法給一部分上課偷懶的學(xué)生大開了方便之門，在任務(wù)的分配上應(yīng)該更加細(xì)化。還有些老師覺得應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)法和模塊教學(xué)法之間應(yīng)取得一個(gè)平衡，最好能綜合兩者的優(yōu)點(diǎn)，否則從一種模式直接過渡到另一種模式，很多老師和學(xué)生都會(huì)不太適應(yīng)。但毋庸置疑，這種教學(xué)模式的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了很好的教學(xué)質(zhì)量，所以必然會(huì)成為目前籃球教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。

五、 結(jié)語

模塊教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)課程的多樣化，有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，并便于適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，同時(shí)也利于學(xué)校合理而靈活地安排課程，它還激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)效果十分明顯，對各個(gè)高中學(xué)校的體育教學(xué)來說，要適應(yīng)這一改革趨勢，采用這種教學(xué)模式。但在具體的實(shí)施過程中，要根據(jù)自己的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能只是照搬籃球模塊教學(xué)法的形式，而沒有領(lǐng)會(huì)其精髓，結(jié)果只能是照貓畫虎，起不到真正的效果。另外這種教學(xué)模式對體育教師的專項(xiàng)技術(shù)、業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。教師應(yīng)該通過不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的能力，在實(shí)踐中不斷探索，改進(jìn)并完善模塊教學(xué)法，為高中體育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的身心健康貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家祥.模塊教學(xué)在高中體育課程中的開設(shè)與制定[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（3）.248

[2]李祥祥，對籃球模塊教學(xué)的探究[J].體育教學(xué)，2008（12），32

[3]李麗萍.高中體育單元模塊教學(xué)實(shí)踐與策略研究[J].體育教學(xué)，2006，23（4）.

[4]吳福新.淺談學(xué)生體育能力的培養(yǎng)[J].中國學(xué)校體育科技，2000.

[5]蔣宜芳，淺析籃球模塊教學(xué)在高中體育教學(xué)中的有效性，中國校外教育，2011（12），155