分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：分層教學(xué)的含義是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和獨(dú)特的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過分層次教學(xué)的方法讓學(xué)生在分層的每一個(gè)階段都能夠構(gòu)建知識(shí)體系，從而進(jìn)一步形成完整知識(shí)體系。真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。隨著體育與健康新課程改革的進(jìn)一步推廣，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，因此開展行之有效的新教學(xué)理念是時(shí)代的要求，更是學(xué)生的需求。由于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不同，對(duì)體育教學(xué)中知識(shí)和技能的掌握情況也就不同，因此，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為具有不同個(gè)性特征的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)方法，最大限度地開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生有效掌握科學(xué)的鍛煉方法和運(yùn)動(dòng)技能。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中體育；運(yùn)用

在人的發(fā)展過程中，由于先天素質(zhì)、后天生活環(huán)境和接受的教育不同，在能力上也有明顯的個(gè)別差異，這是人與人之間存在的“個(gè)體差異”。在學(xué)生之間也存在著“個(gè)性差異”，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)面有寬有窄，知識(shí)水平有高有低，學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同學(xué)生之間掌握的情況是不同的。在體育課中這種現(xiàn)象是常見的，有的學(xué)生性格活潑好動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能力天生就很強(qiáng)，教師講解的體育知識(shí)和技能很快就會(huì)被接受；但有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)肢體顯得不協(xié)調(diào)，好像天生就沒有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，這類學(xué)生常常是教師容易忽視的對(duì)象。作為體育教師，在體育教學(xué)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，明確分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生得到真正的體育鍛煉。

一、 分層教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)

1. 學(xué)生分層

學(xué)生分層是指教師在教學(xué)過程中按學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同層次，再在各層次中選擇符合該層次特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教師將學(xué)生分層次并不意味著將學(xué)生按等級(jí)區(qū)別對(duì)待，而是在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分。

教師將體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)、活潑好動(dòng)的學(xué)生分為高層次學(xué)生，將運(yùn)動(dòng)能力一般、較活潑的學(xué)生分為中層次學(xué)生，將運(yùn)動(dòng)能力差、肢體協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生分為低層次學(xué)生，并將這三個(gè)層次的學(xué)生按1∶2∶1的比例分成8人一組的學(xué)習(xí)小組，教師在課堂上引導(dǎo)小組成員之間互幫互助，共同進(jìn)步。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也不相同。高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然就高，層次降低，教學(xué)目標(biāo)也隨之降低。

3. 教學(xué)內(nèi)容分層

高中體育相對(duì)于初中體育而言對(duì)同學(xué)們要求更高，它不僅要求學(xué)生掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與方法，還培養(yǎng)學(xué)生形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)全體學(xué)生而言沒有明顯的分層。因此，教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將教材分層，舉一反三，適可而止，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有收獲。

4. 課堂活動(dòng)分層

課堂活動(dòng)在體育課堂占據(jù)非常重要的位置，因?yàn)轶w育課堂一般沒有課外作業(yè)，教師教學(xué)內(nèi)容的講授和檢驗(yàn)一般都在課堂上完成。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)是要兼顧不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同難度的活動(dòng)供學(xué)生完成。高層次學(xué)生難度大，中層次學(xué)生難度適中，低層次學(xué)生難度較小，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過程中都能收獲知識(shí)和技能，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

二、 分層教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用

1. 以學(xué)生差異為基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通常按學(xué)生性別進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等差異，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知能力、接受程度各有所不同，在體育教學(xué)中，只有以學(xué)生差異為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)，才能讓學(xué)生能夠真正做到對(duì)體育知識(shí)的融會(huì)貫通。

以學(xué)生差異為基礎(chǔ)實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師要將活動(dòng)小組隨著教材的變化而變化，一個(gè)學(xué)生在不同的課堂活動(dòng)中可能會(huì)被分在不同的小組。分組依據(jù)可以是學(xué)生身體素質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)習(xí)性狀況，也可以是各自性格愛好、運(yùn)動(dòng)興趣等。通過有依據(jù)的分組，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，接受有效的知識(shí)，更加讓不同的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上共同進(jìn)步，共同提高。比如，在技術(shù)性較強(qiáng)的籃球課上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)球訓(xùn)練時(shí)，讓高層次學(xué)生，在掌握住基礎(chǔ)之后，可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，例如轉(zhuǎn)球，帶球跑等有一定技術(shù)的動(dòng)作，促使這類學(xué)生能夠在把握基礎(chǔ)原則上，提高技術(shù)水平，進(jìn)一步拓展學(xué)生的潛在運(yùn)動(dòng)力；對(duì)低層次學(xué)生，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的運(yùn)球，連貫拍球教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生掌握基本知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)方法靈活多變

在分層教學(xué)中，要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇多種形式的教學(xué)手段，通過激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，進(jìn)而積極鍛煉身體，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣。例如，長(zhǎng)跑是體育教學(xué)中最枯燥無聊的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在跑步過程中會(huì)感到非常疲倦勞累，因此很多同學(xué)都不愿意參加這個(gè)體育項(xiàng)目。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加越野跑，設(shè)計(jì)長(zhǎng)跑趣味接力賽，以此激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，對(duì)長(zhǎng)跑產(chǎn)生參與的主動(dòng)性，就能夠促使長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)有效開展，因此教師要對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法要靈活多變，符合學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)。

3. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

有的教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，沒有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，這極大挫傷了學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。有些學(xué)生體能條件突出，因此在運(yùn)動(dòng)課上表現(xiàn)比較優(yōu)異；而有些學(xué)生天生身體條件較差，運(yùn)動(dòng)能力較差，但是仍然很努力；教師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，鼓勵(lì)優(yōu)異的學(xué)生繼續(xù)努力，不驕傲不吹噓；對(duì)于相對(duì)表現(xiàn)較差的學(xué)生，肯定其努力的部分，鼓勵(lì)其積極鍛煉，尊重學(xué)生運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀。教師要采取層次的評(píng)價(jià)，不把優(yōu)異的學(xué)生過分地與成績(jī)稍差的學(xué)生相比較，幫助學(xué)生樹立運(yùn)動(dòng)信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加鍛煉。

三、 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)目的就是把學(xué)生放置在不同的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。體育教師不僅要關(guān)注學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，更加要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)的不同，進(jìn)行合理地劃分，從而實(shí)現(xiàn)高效體育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林勇.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014.

[2]秦華彪.分層教學(xué)法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2014.