由學(xué)生需求分析過程體裁教學(xué)法在寫作中的作用

王群+邢延娟

【摘要】這篇文章通過調(diào)查問卷的方式分析了目前學(xué)生的寫作興趣、寫作中出現(xiàn)的問題及學(xué)生在寫作課堂中期待學(xué)到的知識。通過比較現(xiàn)有的幾種寫作方法，過程體裁教學(xué)法的使用能更有效的提升學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作 分析 比較 過程體裁

隨著世界的全球化，大學(xué)畢業(yè)生，無論在工作領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，需要大量接觸外文類書籍期刊及其他外文材料，并且他們用英文寫作的要求也越來越迫切。然而長期以來，英語寫作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)過程中一直處在被忽視的邊緣。許多高校在教授大學(xué)英語的過程中，只是將寫作作為一項作業(yè)練習(xí)，由學(xué)生自行完成，教師只在用詞及語法層面做出簡單的修改。久而久之，學(xué)生對英語寫作的興趣及能力越來越低，甚至只能用來應(yīng)付期末和四六級考試。

為了測試學(xué)生的寫作態(tài)度，寫作中遇到的問題以及學(xué)生期望獲得什么樣的寫作教學(xué)，筆者參照其他碩士研究生論文中的調(diào)查問卷，結(jié)合本篇論文的需求，做了相應(yīng)的修改設(shè)置了一份調(diào)查問卷。非英語專業(yè)的108名學(xué)生填寫了本份問卷。調(diào)查問卷中的第一個問題是檢測學(xué)生對英語寫作聽、說、讀、寫四個方面的興趣。約44% 的學(xué)生對口語感興趣，33%的學(xué)生對聽力感興趣，而只有大約14%的學(xué)生對英語寫作感興趣。由此可見，大部分的學(xué)生意識不到英語寫作的重要性。第二個問題主要檢測學(xué)生造成寫作困難的原因。50%的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)體裁的知識，約44%的學(xué)生認(rèn)為他們本身英語水平的低下讓他們無力表達(dá)自己的觀點。第三個問題詢問學(xué)生可否用新奇的觀點、流暢的語言以及邏輯性強(qiáng)的框架寫出一篇好的英語文章，約69%的學(xué)生感覺自己不能完成，也進(jìn)一步表明學(xué)生在寫作方面缺乏信心和能力。第四到第六個問題是關(guān)于寫作課上教師講授的重點。約53%的學(xué)生回應(yīng)教師將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的語言連貫性和改錯上；約56%的學(xué)生承認(rèn)老師有時會分析某一種特殊的體裁，但不會經(jīng)常性地進(jìn)行體裁分析；而在改錯環(huán)節(jié)，約56%的學(xué)生認(rèn)為老師改錯的重點在于學(xué)生的語法和用詞錯誤。第七到第十個問題測試學(xué)生對寫作的關(guān)注點。在第七個問題的回答中，大部分的學(xué)生會仔細(xì)閱讀老師的改錯并修改錯誤。約47%的學(xué)生認(rèn)為教師分析體裁有助于他們提升寫作能力；約44%的學(xué)生認(rèn)為廣泛閱讀某一類體裁的文章對寫作有很大的幫助；在第十個問題中，學(xué)生表明在寫作過程中，他們偶爾會考慮讀者的興趣和需要，但大部分情況不會。最后三個問題是檢測學(xué)生的寫作期望。第十一個問題詢問學(xué)生最喜歡那種寫作教學(xué)反饋，約56%的學(xué)生選擇教師的反饋，而約31%的學(xué)生喜歡小組討論；第十二個問題詢問學(xué)生希望從教師處獲得何種反饋，大部分學(xué)生選擇強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)和對寫作體裁進(jìn)行分析；最后一個問題大部分學(xué)生贊同小組討論以及將讀者的興趣和需要考慮進(jìn)寫作過程中對于提升學(xué)生的寫作興趣是有幫助的。

通過對以上的分析進(jìn)行總結(jié)，我們可以得出如下結(jié)論：

首先，學(xué)生的主要寫作問題是缺乏寫作興趣，缺乏相應(yīng)的體裁的知識，因此缺乏寫作的自信心。另一方面，學(xué)生的低寫作水平影響了他們自由表達(dá)自己的觀點。其次，在實際的英語寫作教學(xué)中，大部分教師將重點放在修改用詞和語法的錯誤上，極少數(shù)教師鼓勵學(xué)生分析寫作體裁進(jìn)行寫作。再次，學(xué)生最希望得到的寫作反饋既來自老師又來自同學(xué)的討論，學(xué)生渴望體裁的知識，語言的培訓(xùn)和小組討論來幫助他們充分參與到寫作過程中。

綜合幾種常用的寫作教學(xué)法，成果教學(xué)法在20世紀(jì)50-60年代在美國比較流行，它的重心在句子層面，強(qiáng)調(diào)使用正確的用詞、語法和拼寫，而忽略了寫作的社會語境；同時不斷地改錯也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。過程教學(xué)法出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代晚期到70年代早期，Conner （1996） 總結(jié)了過程寫作法的七個特征。他指出過程寫作法應(yīng)該強(qiáng)調(diào)寫前過程，寫作過程和后期的修改過程。在寫作過程中，教師教授寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生修改文章。過程寫作法認(rèn)為所有文章的寫作都適用于同一個過程，學(xué)生們?nèi)狈ο鄳?yīng)的輸入，特別是語言知識方面的輸入，因此很難成功寫作。體裁寫作法形成于20世紀(jì)中期，Cope and Kalantzis （1993：11） 為其設(shè)置了三個階段：教師根據(jù)范文介紹特定的體裁特征，教師和學(xué)生就本體裁進(jìn)行討論互動，學(xué)生就本體裁獨立寫作。體裁寫作法更強(qiáng)調(diào)文章的社會功能。然而此方法也有它的局限性，秦秀白 （2000） 總結(jié)體裁寫作法的缺點在于體裁相對來說是規(guī)定性，如果教師在課堂上不鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，整個課堂會變得無趣；教師在課堂上如果緊扣課本講授，將不利用學(xué)生創(chuàng)新；因為課堂授課時間的限制，教師無法給學(xué)生講授所有體裁。

在深入研究和分析以上三種教學(xué)法優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，Badger&White在2000年提出了過程體裁教學(xué)法概念，即對之前三種教學(xué)法的一種綜合。過程體裁教學(xué)法在2001年由韓金龍引入中國，他同時列出了過程體裁教學(xué)法的實際實施步驟供教師們在寫作教學(xué)中參照。過程體裁寫作法包含幾個實施步驟：分析范文、摹寫、創(chuàng)作、修改反饋、二次或最終定稿。許多教師、學(xué)者對過程體裁教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用也進(jìn)行了相關(guān)的論述，如：王文宇， 王立飛（2004）二語寫作研究：十年回顧與展望；李秀文（2007）總結(jié)過程體裁教學(xué)法的原理：寫作是嵌入社會情景中的，特定的寫作目的要反映出來；學(xué)生要從寫作過程中學(xué)習(xí)語言知識和寫作技巧；目標(biāo)體裁的范文，教師和同伴都是寫作輸入；學(xué)生在教師協(xié)助下主動參與到寫作過程中。何曉嘉， 紀(jì)匯楠（2009）探討了過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用；陳楨（2011）過程—體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用等.

由此可以，過程體裁寫作法更能幫助學(xué)生一方面了解寫作體裁、語言知識及寫作技巧，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)作。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流毫無疑問大大增強(qiáng)了學(xué)生寫作的積極性。因此，教師在課堂上如果能堅持利用這種方法指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生將會受益匪淺。對于規(guī)模較大的大學(xué)英語課堂，教師可將討論環(huán)節(jié)進(jìn)行分組，也不失為一個有效的方法。同時，如果教師可以根據(jù)教授學(xué)生專業(yè)的不同進(jìn)行相應(yīng)體裁的分析指導(dǎo)，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展將會是事半功倍的。endprint

參考文獻(xiàn)：

[1]Badger，R&G.White.2000.A Process Genre Approach to Teaching Writing.[J].FLT Journal，Vol.54，No.2（pp.153-160）.Oxford：Oxford University Press.

[2]Conner，U.1996.Contrastive Rhetoric.Cambridge：Cambridge University Press.

[3]Cope，B.&M.Kalantzis.1993.Background to Genre Teaching.In Cope，B & M.Kalantzis（Eds.）The Power of Literacy：A Genre Approach to Teaching Writing.London：Falmer Press.

[4]Eschholz，P.A.1980.The Prose Models Approach：Using Products in the Process.In Donovan，T.R.and B.W.McClelland（Eds.）Eight Approaches to Teaching Composition.[C].Urbana：National Council of Teachers of English.

[5]Hyland，K.2005.Teaching and Researching Writings.[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[6]Nunan，D.2000.Second Language Teaching and Learning.[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[7]Tobin，L.2001.Process Pedagogy.In Tate，G.，A.Rupiper & K.Schick.（Eds.）A Guide to Composition Pedagogies.New York，Oxford：Oxford University Press.

[8]陳楨.過程—體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2011.

[9]何曉嘉，紀(jì)匯楠.過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的運用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報，2009，42（1）：149-152.

[10]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語來我界， 2001（4）：35-40.

[11]李秀文.過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].吉林大學(xué)，2007.

[12]秦秀白.體裁教學(xué)法述評[J].外語教學(xué)與研究，2000（1）：42-46.

[13]王文宇，王立飛.二語寫作研究：十年回顧與展望[J].外語界， 2004（3）：51-58.

[14]張薇.體裁分析與英語口語的關(guān)系研究[J].學(xué)理論，2012（24）.endprint