小學一年級學生解決問題能力提升的研究

宗文??

摘要：小學一年級的教學中，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，是夯實學生數學學習基礎、促進小學數學教學改革、促進學生知識和能力同步提升的有效途徑。因此，小學數學教師在教學的過程中，應當通過引導學生操作實踐、開展合作交流學習、加強啟發(fā)點撥的方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力，促進良好小學數學教學效果的實現。

關鍵詞：小學一年級數學；解決問題；意義；對策

小學數學新課程標準明確要求：教師在數學教學的過程中，應當重視學生問題解決能力的培養(yǎng)，幫助學生形成解決問題的一些基本策略，促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的提升。在新課程改革理念的指導之下，小學數學教師應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，結合新課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，不斷提升學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，促進學生數學綜合素質的全面發(fā)展。但是，在實際的教學實踐中，由于受到傳統應試教育理念的影響，教師的教學還是習慣于采用知識灌輸式的教學模式，忽視學生問題解決能力的培養(yǎng)。本文中，筆者結合自身的小學數學教學實踐經驗，分析在小學一年級教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的對策。

一、 小學一年級培養(yǎng)學生解決問題能力的意義

小學一年級數學的學習具有基礎性和啟蒙性。在小學一年級的數學教學中，培養(yǎng)學生解決問題的能力，具有很多積極的意義：

1. 有利于夯實學生的數學學習基礎

數學是一門邏輯性和嚴謹性極強的學科，在學習數學知識的過程中，需要學生具備較強的邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力。由此可見，在數學學習的過程中，知識的傳授和灌輸，難以促使學生獲取良好的學習效果，而思維和能力的提升，才是學生學習數學的保障。因此，在小學一年級數學的教學中，培養(yǎng)學生的問題解決能力，是提升學生的數學學習效率，夯實學生數學學習基礎的有效途徑。

2. 有利于促進小學數學教學的改革

在傳統應試教育理念的指導之下，教師在小學數學的教學中，教學的重點往往是在知識的傳授和灌輸上。在素質教育的背景之下，這樣的教學模式顯然已經和時代的發(fā)展格格不入。而在課堂教學中，強調學生知識和能力的同步提升已經成為教師教學的重點和難點。而且，新課程改革明確指出教師的小學數學教學應當以培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力為核心。由此可見，在小學一年級的數學教學中，培養(yǎng)學生的問題解決能力，有利于促進小學數學教學的改革，實現新課程改革的基本目標。

3. 有利于促進學生知識和能力的同步提升

結合新課程改革理念的三維教學目標“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”我們可以看到：新課程改革對現代教育的基本要求是要實現學生的全面化發(fā)展。這一點和傳統應試教育過程中只重視學生知識積累和提升的教學理念是完全不同的。在新課程改革理念的指導之下，教師的教學不僅要重視學生的知識積累，還需要強化學生的能力提升，在這個過程中，還需要重視學生思想情感發(fā)展。因此，在小學一年級的數學教學中，培養(yǎng)學生的問題解決能力，有利于促進學生知識和能力的同步提升，促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

二、 小學一年級數學教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的對策

結合以上的分析我們可以看出：在小學一年級的數學教學中，培養(yǎng)學生的問題解決能力，具有很多積極的意義。那么，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，小學數學教師該如何培養(yǎng)學生的問題解決能力呢？

1. 引導操作實踐，培養(yǎng)問題解決能力

對于小學一年級的學生而言，他們的思維是比較活躍的。而在這個過程中，學生的思維主要是以形象思維為主，邏輯思維為輔。因此，在這個階段的數學教學中，教師應當培養(yǎng)學生將一些復雜的問題簡單化、形象化和直觀化的能力，以促進學生問題解決能力的提升。而引導學生操作實踐，是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要手段。教師在教學的過程中，就培養(yǎng)學生通過作圖的方式，或者是制作一些模型，將一些抽象的問題具體化和簡單化。如在給學生講解鐘表的相關知識時，為了能夠讓學生對鐘表的認識更加的直觀和具體，筆者在教學的過程中，就培養(yǎng)學生自己繪畫鐘表，標注每一個鐘點的方向，讓學生將相關的知識內化于心，今后無論遇到哪一類題目，學生們都會得心應手。由此可見，引導學生進行操作實踐的教學方式，不僅可以讓抽象的數學知識簡單化和具體化，更重要的是能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2. 合作交流學習，培養(yǎng)問題解決能力

小學一年級的學生性格活潑，好奇心強，合作意識較差是他們普遍存在的特點。在小學數學的教學中，教師應當培養(yǎng)學生合作交流學習的能力，讓學生在這個過程中，懂得如何很好地與同伴合作，共同解決問題。合作交流學習的方式，要求教師在教學中，充分尊重學生的課堂教學主體地位，把課堂的主動權交給學生，引導學生在交流合作學習的過程中，不斷提升解決問題的能力以及團結協作的能力。在小學一年級合作交流學習模式的開展中，教師要注意幾個問題：首先是要強化課堂教學的紀律和秩序，避免學生在這個過程中嬉笑打鬧，影響教學的效果；其次是要加強引導，確保學生的合作交流沿著既定的方向前進，強化學生在合作交流學習中能力和素質的全面提升。

3. 加強啟發(fā)點撥，培養(yǎng)問題解決能力

對于小學一年級的學生而言，由于知識和經驗的欠缺，使得他們在數學學習的過程中、在理解問題和解決問題的過程中都存在一定的欠缺，而作為小學數學教師，不應當對學生學習過程中的一切問題全權代勞，過度干預，而應當通過適當的啟發(fā)和點撥，培養(yǎng)學生的問題解決能力。因此，無論是學生在看情境圖，還是在分析問題和解決問題的過程中，教師要想培養(yǎng)學生的思維能力，需要強化學生的質疑和探索能力培養(yǎng)，通過適當的啟發(fā)和點撥，促進學生分析問題和解決問題能力的提升。

總而言之，小學一年級是學生數學學習的基礎階段和啟蒙階段。在這個階段的數學學習中，教師應當改變過去知識灌輸和傳授的教學模式，通過教學模式和教學理念的革新，重視學生問題解決能力的培養(yǎng)，實現學生數學學習能力和素質的全面提升，為促進小學數學教學的改革奠定基礎。

參考文獻：

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