構(gòu)建生態(tài)課堂，讓課堂返璞歸真

王若

摘要：生態(tài)課堂是讓學生自然成長的課堂，是張揚學生個性，保護其創(chuàng)新品質(zhì)，充滿激情與智慧，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的課堂。本文對生態(tài)課堂的內(nèi)涵、特征進行思考與分析，得出生態(tài)課堂具有生成性、整體性與開放性，這意味與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂對于學生和教師的整體發(fā)展具有不可比擬的優(yōu)越性與必要性。為此，教育必須改變傳統(tǒng)的觀念，通過強調(diào)師生雙方的個性化，構(gòu)建新的師生關(guān)系，從而使課堂教學更加有序、有情、有效和有趣，使課堂回歸生態(tài)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；教學過程；構(gòu)建策略

隨著教育科學研究范式的轉(zhuǎn)變，教育教學研究呈現(xiàn)出“跨”學科的發(fā)展趨勢，生態(tài)課堂教學模式就是在教育學與生態(tài)學相互交叉中形成的教學生態(tài)視域下的一種新的課堂教學形式。生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

一、 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

隨著新課程改革的逐步推進與深入開展，生態(tài)課堂作為一種后現(xiàn)代教育生態(tài)意識觀念，愈發(fā)引起了國內(nèi)教育界的重視。正因如此，教育界至今對“生態(tài)課堂”各有說法，尚未形成統(tǒng)一的定論。但總體來看，對生態(tài)課堂內(nèi)涵的解讀主要集中在以下三個方面：

第一，將“生態(tài)課堂”等同于“課堂生態(tài)系統(tǒng)”。這是從課堂教學“動態(tài)主體論”的知識觀出發(fā)，這種觀點強調(diào)，課堂不以某一種要素為主體，而是一個包含多主體且主體間相互關(guān)聯(lián)的動態(tài)發(fā)展過程。教師、學生、課堂環(huán)境（包括自然環(huán)境和人文環(huán)境）構(gòu)建了一個動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)。第二，將“生態(tài)課堂”等同于“生態(tài)本位課堂”。這是從生態(tài)理念的角度出發(fā)，強調(diào)教師應(yīng)從價值無涉轉(zhuǎn)向價值荷載，從機械的“園藝管理者”到“生命的呵護者”，將課堂還給學生，在教學中回歸自然和生命本身，保護、尊重學生的天性與情感，保持課堂的豐富活力，打造綠色天然的課堂教學。第三，用生態(tài)學原理、從教學過程觀的角度來審視課堂教學。它認為生態(tài)課堂是生態(tài)學視域下的一種課堂教學形式，故而需要借助生態(tài)學，對紛繁復(fù)雜的課堂教學提出問題、解決問題。這種課堂要求以民主、平等和融洽的師生關(guān)系為前提，在此基礎(chǔ)上，通過平衡——不平衡——平衡的過程促成知識的生成。

二、 生態(tài)課堂的特征

“生態(tài)課堂是以生態(tài)學的視野關(guān)注課堂中的每一生態(tài)因子，重構(gòu)教育理念、師生關(guān)系、實踐范式，并以此為基點建構(gòu)出的新型課堂?！睆谋举|(zhì)上說，生態(tài)課堂是一個聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)課堂有著其鮮明的自身特征。

（一） 生成性

作為一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)課堂中的各生態(tài)因子之間相互影響、相互引起、相互作用?；又?，作為人的生態(tài)因子具有特別重要的意義。生態(tài)課堂的生成性含義中不僅包括人的身體的成長，也包括人的精神的生成，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂中的只為智力服務(wù)，生態(tài)課堂講求人的整體性生成，即學生的全面發(fā)展。

（二） 整體性

埃德加·莫蘭（Edgar Morin）認為，人們不僅不能把部分孤立于整體，而且也不能使各個部分互相孤立。這種“整體性”理論在生態(tài)課堂領(lǐng)域主要表現(xiàn)在：一是學生本身是一個整體。傳統(tǒng)課堂大多表現(xiàn)為“考什么，教什么”的應(yīng)試教育機制，將學生輸出為“高分低能”或“高智商低情商”的知識容器與應(yīng)考機器。不同于此，生態(tài)課堂則將每一個學生視作完整的生命個體，視作身心和諧的統(tǒng)一體，提倡課堂教育應(yīng)是促進學生整體能力與素質(zhì)提高的教育過程。二是師生關(guān)系是一個整體。生態(tài)課堂觀認為，師生之間應(yīng)是一種建立在平等交往、對話基礎(chǔ)上的共生關(guān)系，是可以相互轉(zhuǎn)化與相互依存的，而不是非此即彼的對立關(guān)系。

（三） 開放性

課堂的開放性是指課堂在其發(fā)展的過程中必須不斷地與外部環(huán)境進行物質(zhì)、信息和能量的交換，以達到自身的不斷更新與發(fā)展，而課堂內(nèi)部各因子之間也互相作用、互相調(diào)適以實現(xiàn)課堂整體的最優(yōu)化。這其中包括學生思維的開放性，課程的開放性和教學過程的開放性。

三、 心理健康生態(tài)課堂的構(gòu)建策略及途徑

生態(tài)課堂的構(gòu)建，主要著力于創(chuàng)設(shè)一個物理、文化、行為、心理等和諧共生的生態(tài)課堂環(huán)境，營造一個民主、平等、和諧的生態(tài)師生關(guān)系，以及追求學生主動探究、師生互動對話的生態(tài)課堂的交往方式。

（一） 改變傳統(tǒng)的教育觀念，讓課堂更“有序”

鐘啟泉教師曾經(jīng)在《課堂轉(zhuǎn)型靜悄悄的革命》中這樣描述：整齊排列的課桌椅，學生面對黑板和講臺靜靜地聆聽教師的講授，教師問、學生答，這種教學場景體現(xiàn)了所謂的“三中心”即教師中心、教科書中心、課堂中心。實則，在實際教學過程中，除了上述這種看起來井然有序的教學環(huán)境外，學生在課堂上玩手機、打游戲、睡覺等違紀現(xiàn)象也會經(jīng)常出現(xiàn)。這種課堂使教師上課無激情、學生學習無動力，直接降低了教學效果，課堂不是死氣沉沉，就是失控無序。

生態(tài)課堂是一種全新的教育理念。在生態(tài)課堂教學過程中，學生是主動探究和建構(gòu)知識的，而不是被動接受。在開學前，我認真研究學情，對所帶班級學生進行調(diào)查，了解學生特點與需求。在心理健康的第一堂課上，我跟學生一起從“上這門課的期望是什么”，“你想從中獲得什么”等問題與他們共同討論、交流。隨即給學生呈現(xiàn)不同的教案版本供其討論，以此了解學生訴求。最終師生一起以民主投票的方式確定將教案中的學習內(nèi)容以游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn)，并將違紀行為列入游戲規(guī)則，以主體體驗的形式開展心理健康課程的學習。經(jīng)過幾周的實驗，筆者體會到學生是獨立的生命個體，每一個學生都具有自身獨特的知識體驗、社會背景和情感經(jīng)歷，作為教師，有目的地引導(dǎo)學生積極主動地參與課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。每周兩節(jié)的心理體驗課，讓學生在無形之中把自己放在了課堂的主體地位，學生的思維活了起來，再也沒有時間去玩手機、睡覺。這樣，一個有序、動態(tài)的生態(tài)課堂應(yīng)運而生。

（二） 確立和諧的師生關(guān)系，讓課堂更“有情”

教育，不僅僅是對知識的學習，更重要是對生命的尊重。在課堂上，不論是教師還是學生都是鮮活的個體，生態(tài)課堂中師生鼓勵的便是這種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系。

傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在“假民主”的問題，師生之間的不平等使課堂失去了活力，學生的主動性難以被調(diào)動，課堂上的學生有“人”無“權(quán)”。同時，教師看似“有權(quán)”實則“無力”。這種假民主違反了生態(tài)系統(tǒng)各要素自身的發(fā)展規(guī)律，抑制了學生創(chuàng)新的獨立精神，課堂也隨之失去了生命的價值。

教師和學生理應(yīng)是兩個平等的生態(tài)要素。在心理健康的課堂上，我時刻謹記這一點，走下講臺，融入到學生中間，從‘獨奏者的角色過渡到‘伴奏者的角色，與他們建立和諧的師生關(guān)系，努力幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們。堅持以學導(dǎo)教、以學促教，使學生通過與我的交流而成長，同時我也通過與學生的對話而充實。

（三） 強化個性化的教學意識，讓課堂更“有效”

能夠讓每個學生最大限度地發(fā)揮自己的潛能是生態(tài)課堂構(gòu)建的目的之一。同一塊地中所長出的麥苗也會有高有低，所以，在教學過程中，筆者對學生進行分層教學，根據(jù)不同層次提出不同的問題與要求，讓學生在心理健康生態(tài)課堂上完成不同的任務(wù)。我認為，這種分層教學更符合學生的不同需求，讓每個學生可以獲得個性化發(fā)展。這種個性化的教學創(chuàng)造了師生生命發(fā)展的生態(tài)空間，促使學生轉(zhuǎn)知為智、轉(zhuǎn)智成能，努力形成教師教得輕松、學生學得愉快的有效生態(tài)化課堂的理想狀態(tài)。

（四） 構(gòu)建以生為本的自主課堂，讓課堂更“有趣”

眾所周知，生物學中的“生產(chǎn)者（綠色植物）→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……”的食物鏈，從上一營養(yǎng)級到下一營養(yǎng)級，僅有約10%-20%的能量可以得到有效傳遞。同理，知識在每一級的傳遞量也非常有限，到了處于“最底端”的學生，其知識獲取量則微乎其微。為此，教育必須使學生成為“初級消費者”，掌握學習的主動權(quán)，自覺控制學習的行為，成為主動的探究者。

因此，在課堂上筆者與學生一起，通過“搭建心中的橋”“戴一次高帽”等闖關(guān)游戲，適當?shù)匕颜n堂還給學生，結(jié)合自媒體等現(xiàn)代化教學技術(shù)，使教學內(nèi)容以多樣化的方式呈現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)、探索，積極體驗、交流。課堂圍繞學生的思維發(fā)展思路，以師生及生生合作互動、多向信息交流、多種感官協(xié)調(diào)活動為基本方式，打造生活常態(tài)化課堂，讓學生在課堂中體驗到學習的成功與快樂。

教育是人的靈魂的教育，是具有生成屬性的，并非大一統(tǒng)的知識灌輸?！罢n堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零?！鄙鷳B(tài)課堂的起點在學生，最后的目的是學生的健康發(fā)展和幸福成長；生態(tài)課堂為學生的學習營造快樂的空間，讓學生的生命得以充分舒展。我們愿意創(chuàng)建一個師生共同發(fā)展的立體生態(tài)空間，用天然、健康的教學方式，促進學生自身的主動性，不斷去探索和改造自我及周圍的一切，進而取得整個教育效益與生命質(zhì)量的整體提升。

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