微課在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

張妍

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院

微課在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

張妍

大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院

結(jié)合“模擬電子技術(shù)”課程的特點(diǎn)和教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，提出了通過微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的方法幫助教師和學(xué)生減負(fù)，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

微課 模擬電子技術(shù) 教學(xué)模式

1 課程特點(diǎn)

“模擬電子技術(shù)”是電子信息類專業(yè)的入門性質(zhì)的基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，以器件為基礎(chǔ)、以信號(hào)為主線，研究各種模擬電子電路的工作原理、特點(diǎn)及性能指標(biāo)等；目的是讓學(xué)生掌握基本原理、基本方法，同時(shí)對(duì)較簡(jiǎn)單的單元電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程特點(diǎn)概括為四多：內(nèi)容多、器件種類多、電路類型多、概念多。

2 教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，大多數(shù)高校的“模擬電子技術(shù)”課程開在大二下學(xué)期，教學(xué)過程中存在的問題主要有三個(gè)：

一是由于電子技術(shù)的快速發(fā)展及其應(yīng)用的日益廣泛，教學(xué)內(nèi)容稍顯滯后，在一定程度上制約了課程的教學(xué)質(zhì)量。開課之初學(xué)生的熱情較高，到課程的后半段時(shí)由于學(xué)生原有的物理、電路水平層次參差不齊導(dǎo)致學(xué)生的接受程度出現(xiàn)較大差距。課堂教學(xué)中接受能力差的同學(xué)沒有重復(fù)學(xué)習(xí)的渠道，導(dǎo)致學(xué)生的自我效能感降低，逐漸缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。在后續(xù)的專業(yè)課程中，需要用到模擬電路的分析、設(shè)計(jì)時(shí)，普遍反映出不能熟練使用先前學(xué)過的知識(shí)達(dá)成預(yù)期的效果。

二是課程的學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容間的矛盾突出，為了在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳授盡可能多的知識(shí)，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都安排得很滿。上課時(shí)教師不斷地將知識(shí)機(jī)械的灌輸給學(xué)生，教師講得累，學(xué)生聽得也累。盡管“模擬電子技術(shù)”是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，為了保證基礎(chǔ)理論的授課，目前實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間依舊比較少，再加上課程本身的知識(shí)難度，造成學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離，甚至有些學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)卻依舊無法理解該實(shí)驗(yàn)所針對(duì)的理論知識(shí)點(diǎn)。

三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師多是采用“多媒體+板書”，以教師為中心廣播式的授課，教學(xué)節(jié)奏很快，與學(xué)生有效的互動(dòng)少，學(xué)生稍有溜號(hào)可能就錯(cuò)過老師講授的內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，像模電這種基礎(chǔ)課，一般班型也較大，老師很難做到對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地輔導(dǎo)，不利于基礎(chǔ)好、有能力學(xué)生的提高。

3 在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)中使用微課

微課教學(xué)模式通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組和細(xì)化，按照知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)、制作微課件及微課教學(xué)視頻，有效的改善了教學(xué)時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在課后利用微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)復(fù)習(xí)、反饋、反思、交流等，這樣教師可以對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，能夠更好地提升課堂教學(xué)效果，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我思考能力?；凇澳M電子技術(shù)”的微課教學(xué)模式框架，以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，教師與學(xué)生的互動(dòng)作為其關(guān)鍵要素，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，才能保證微課教學(xué)模式下和諧學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)和再生。

3.1 課前——自主學(xué)習(xí)

“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁多，在課前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，首先，教師要細(xì)致的分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，明確的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)并回顧已學(xué)知識(shí)，課程的背景知識(shí)，重點(diǎn)知識(shí)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；然后，按照大綱中的章節(jié)，把知識(shí)點(diǎn)逐步細(xì)化。分析課程中涉及到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，教師如何講解能讓學(xué)生掌握這些知識(shí)點(diǎn)，如何考核學(xué)生能了解學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等等。再后，教師制作課件和其它微課資源，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上去，引導(dǎo)學(xué)生在聽課之前如何利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并記錄自己遇到的困惑和建議。

3.2 課中——師生互動(dòng)

在課中，即在教學(xué)課堂上，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生自主探究、分組協(xié)作，針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的疑難問題，教師單獨(dú)解答，而對(duì)于學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行集中講解，采用分層教學(xué)，教師重點(diǎn)是幫助學(xué)生解決疑難問題，在與學(xué)生的互動(dòng)過程中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，督促學(xué)生練習(xí)，盡快掌握和消化微課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予及時(shí)的反饋評(píng)價(jià)；學(xué)生則是通過自主學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合，適時(shí)利用“微課”幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，完成知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)實(shí)操步驟記不清的地方，可以借助“微課”視頻，邊看演示內(nèi)容邊自己動(dòng)手實(shí)操，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、手腦并用，尋求解決問題的方案，經(jīng)過反復(fù)嘗試自己仍然不能解決的問題再請(qǐng)教老師或同學(xué)，這樣經(jīng)過反復(fù)探究后最終解決的疑難問題，印象會(huì)更加深刻。

3.3 課后——鞏固復(fù)習(xí)

課后的鞏固復(fù)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化的關(guān)鍵部分。課程結(jié)束后，學(xué)生可以利用微課平臺(tái)與教師進(jìn)行溝通和交流，從而能夠得到教師的幫助。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠切實(shí)幫助學(xué)生鞏固課堂中所學(xué)的知識(shí)，并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的效果及時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，在課程結(jié)束之后，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，保證學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)展自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)都被學(xué)生吸收和理解。每次教學(xué)完畢后，需要教師對(duì)教學(xué)過程中容易出錯(cuò)，學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)微課的修改。修改完畢之后，再將這些知識(shí)分成不同的部分進(jìn)行講解，保證學(xué)生能夠更加深刻的理解知識(shí)。在利用微課教學(xué)過程中，在保證學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的前提下，在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式能夠顯著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 “模擬電子技術(shù)”課程微課教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)微課在“模擬電子技術(shù)”教學(xué)過程中的應(yīng)用，首先根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點(diǎn)進(jìn)行微課主題選擇和教學(xué)設(shè)計(jì)，例如以“基本共發(fā)射極放大電路”為專題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并根據(jù)選題內(nèi)容撰寫制作微教案，主要包括（1）教學(xué)目標(biāo)：掌握基本共射極放大電路的組成，理解每個(gè)元件的作用，理解輸入信號(hào)在基本共射極放大電路中的傳輸過程；（2）教學(xué)方法：以啟發(fā)式教學(xué)方法，按照認(rèn)知規(guī)律，以半導(dǎo)體三極管為核心，由輸入到輸出，逐步搭建基本共射極放大電路，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力；（3）教學(xué)過程：以話筒放大聲音作為內(nèi)容引入，先介紹放大電路的核心元件，放大的外部工作條件，然后分別介紹輸入輸出電路的組成及工作原理，推導(dǎo)輸入輸出方程，其中設(shè)置一些啟發(fā)性的問題與學(xué)生互動(dòng)。整個(gè)電路講解完以后，通過仿真軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，觀察仿真結(jié)果進(jìn)一步理解放大的概念和信號(hào)傳輸過程，最后進(jìn)行本課小結(jié)，并且依據(jù)所選的主題設(shè)計(jì)出相關(guān)的習(xí)題，便于學(xué)生課后對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。最后根據(jù)所選擇的教學(xué)內(nèi)容，錄制微視頻。

4 結(jié)束語

通過微課的應(yīng)用，將“模擬電子技術(shù)”的課程教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸并轉(zhuǎn)變至課堂外，教師精心設(shè)計(jì)制作微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)卡、有效學(xué)習(xí)資源整合，突出教師主導(dǎo)作用，遵循現(xiàn)代學(xué)生易于從網(wǎng)絡(luò)接受知識(shí)的規(guī)律，實(shí)踐表明微課與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合使學(xué)生在課堂上學(xué)生更愿意主動(dòng)探討學(xué)習(xí)，而不是“被動(dòng)聽講”，這是一種新的教學(xué)改革，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善適合本課程教學(xué)模式，達(dá)到教與學(xué)共贏。

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[2]李定芳.以教立研，以研促教——略論微課在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)軟件課程教學(xué)中的研究與嘗試[J].科技展望，2016（7）：203-204

[3]胡志忠，王成華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐初探[J].工業(yè)和信息化教育，2016（4）：63-67

[4]楊東海.基于微課的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革探討[J].職教通訊，2016（3）：62-64

張妍，大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，通信教研室副主任，講師，研究方向?yàn)殡娮泳€路教學(xué)與實(shí)踐（116023）。

項(xiàng)目來源

大連海洋大學(xué)校級(jí)微課項(xiàng)目“模擬電子技術(shù)”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2016WK25）。

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