張菁嶸
湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高職教育中的微課開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究
張菁嶸
湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
本文主要對(duì)微課的概念、發(fā)展以及開(kāi)發(fā)流程進(jìn)行了一定的總結(jié)和闡述。
微課 發(fā)展 開(kāi)發(fā)流程
隨著信息技術(shù)的進(jìn)步,人類社會(huì)出現(xiàn)許多跨時(shí)代的產(chǎn)物,我們的工作和生活方式發(fā)生了巨大的改變,其中教育也不可避免地發(fā)生了許多變化,很多教育教學(xué)理念有了革新,也誕生了很多現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),其中微課就是其中一個(gè)引人注目的產(chǎn)物。
在國(guó)外的研究中,與“微課”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等,但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(Minicourse),新加坡教育部于1998年實(shí)施MicroLessons研究項(xiàng)目,2004年7月,英國(guó)啟動(dòng)教師電視頻道,每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長(zhǎng)15分鐘,2008年秋,美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯首創(chuàng)“一分鐘的微視頻”的“微課程”(Microlecture)??梢钥闯觯簢?guó)外越來(lái)越重視“微課程”、“微視頻”的研究,但其核心組成資源不統(tǒng)一,有的是教案式,有的是視頻式;課程結(jié)構(gòu)較為松散,應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充;課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠。
國(guó)內(nèi),有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課進(jìn)行了研究或?qū)嵤?,在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等;而即使是名稱相同,其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是:微課是一線教師自行開(kāi)發(fā)、時(shí)間在十分鐘左右的微小課程;它不僅是一種工具,更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。2011年7月廣州省佛山市在全國(guó)首創(chuàng)“微課”模式,2012年12月華南師范大學(xué)啟動(dòng)“鳳凰微課”項(xiàng)目,分專題、模塊發(fā)布微課,課程時(shí)間10分鐘左右。發(fā)展至今,微課已成為高職教育領(lǐng)域的一個(gè)重要教學(xué)手段,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助教師輔助教學(xué)起到了非常重要的作用。
高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè),與其他專業(yè)相比,理應(yīng)成為微課開(kāi)發(fā)、研究與實(shí)踐的“領(lǐng)頭羊”。然而實(shí)際上,高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)利用微課進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)還沒(méi)有引起普遍足夠的重視,現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)在一定程度上仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段,此外,在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題,與現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生的特點(diǎn)存在著諸多不適應(yīng),甚至可能會(huì)影響高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的深化和教學(xué)質(zhì)量的提高。
針對(duì)上述存在問(wèn)題進(jìn)行全面系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)研究和實(shí)踐探索,認(rèn)識(shí)到微課開(kāi)發(fā)對(duì)高職教育的重要地位和作用,并以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的實(shí)踐,總結(jié)出對(duì)高職院校行之有效的微課開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐方法,對(duì)其他專業(yè)教師進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)實(shí)踐指出可供參考的思路和方法,深入開(kāi)展我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革和項(xiàng)目化課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于推進(jìn)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成,深化高職院校的教育教學(xué)改革等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本項(xiàng)目組經(jīng)實(shí)踐,總結(jié)微課開(kāi)發(fā)流程如下:
2.1 微課選題
微課的作用一是作為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的資源,為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂而來(lái);二是作為課堂教學(xué)中突破重難點(diǎn)的教學(xué)資源和手段。因此,微課的選題一定要小而精準(zhǔn)。
此外需要注意的是,微課作為整個(gè)慕課系統(tǒng)的有機(jī)組成單元,微課建設(shè)開(kāi)發(fā)和建設(shè)需要教師站在整個(gè)專業(yè)的高度,從整體的面到局部的脈絡(luò)再到細(xì)節(jié)的點(diǎn)將課程梳理清楚,明確整個(gè)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的劃分和銜接。
2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)包括確定教學(xué)目標(biāo)與思路、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。如果設(shè)計(jì)思路不一樣,那么微課腳本的開(kāi)發(fā)路線和撰寫方法也就不一樣。最常見(jiàn)也是最易讓人接受的設(shè)計(jì)思路是“提出問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”、“解決問(wèn)題”式。
需要注意的是,微課一般控制在十分鐘以內(nèi)教學(xué)效果比較好。
2.3 微課資源制作
微課資源可以是文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻、PPT課件等,這些資源的使用是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排來(lái)進(jìn)行的。文本一般用WORD軟件進(jìn)行編輯,圖片可以用Photoshop或者CorelDRAW軟件來(lái)編輯,音頻可以用WINDOWS系統(tǒng)自帶的錄音軟件或者其他音頻處理軟件來(lái)編輯,動(dòng)畫(huà)可以用FLASH或者3DS MAX軟件進(jìn)行編輯,視頻可以用Premiere軟件進(jìn)行編輯,PPT課件可以用PowerPoint軟件進(jìn)行編輯。如果是為操作進(jìn)行錄屏的話,可以用Camtesia Studio軟件。
2.4 視頻編輯輸出
視頻的編輯輸出可以用Premiere、Camtesia Studio或者After Effect軟件。
微課開(kāi)發(fā)對(duì)高職院校具有非常重要的意義,微課的使用對(duì)高職院校的教學(xué)效果起著明顯的促進(jìn)作用。目前我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)已建成一門慕課《展示設(shè)計(jì)》,正在建設(shè)三門慕課課程《版面設(shè)計(jì)》、《圖像處理技術(shù)》、《三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)》,其中就包含了眾多微課資源。經(jīng)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中使用了微課資源的學(xué)生對(duì)課程的興趣度和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。我們相信對(duì)微課開(kāi)發(fā)的意義、存在問(wèn)題、相應(yīng)策略、流程和方法等進(jìn)行研究總結(jié),這一研究推廣后對(duì)我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)其他課程乃至其他學(xué)院、其他專業(yè)的課程的微課開(kāi)發(fā),以及高職院校的課程改革都具有積極的意義。
[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究.現(xiàn)代教育技術(shù),2014.24(2):5-13
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[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究,2011.(10):61-65
[4]徐進(jìn).翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用與思考.中國(guó)教育信息化,2014.(6)
張菁嶸,女(1981-),土家族,湖北五峰人,本科,講師,研究方向:計(jì)算機(jī)。