農(nóng)村地區(qū)初中語文生活化教學策略研究

林玉房

摘要：聚焦于農(nóng)村地區(qū)初中語文教學，開展生活化策略探討，是本研究所關注的要點。本研究認為，要想促進農(nóng)村地區(qū)初中語文生活化教學，必須開展直觀教學，輔助生活理解，同時借助信息技術，強化學生對生活的感知。課外活動對學生生活體驗的豐富能力，也是需要教師關注的策略。另外，給學生布置合理作業(yè)，促進教學評價生活化，也是不容忽視的問題。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū)；初中語文；生活化教學

初中語文生活化教學，在當前教育教學領域已經(jīng)成為新的趨勢，當前有關于此的研究較多，且多數(shù)研究已經(jīng)轉化為實踐經(jīng)驗，對初中語文教學成效的進一步提升起到了積極作用。但是，綜合比對現(xiàn)有研究，不難發(fā)現(xiàn)有關初中語文生活化教學的研究很少專門關注農(nóng)村地區(qū)，這使得該部分研究很難對農(nóng)村地區(qū)初中語文生活化教學提供一定啟示。同時，這一現(xiàn)狀也為本研究的開展詮釋了必要性和創(chuàng)新性。

一、開展直觀教學，輔助生活理解

常言道：百聞不如一見。這一俗語影響說明了直觀教學的重要性。在初中語文教學中，要想實現(xiàn)生活化教學，必須尊重這一俗語所詮釋的客觀規(guī)律。具體來講，要在初中語文教學中開展直觀教學，借助一定的教學用具和教學資料，向學生形象直觀的闡釋所要學習的知識點，讓學生在直觀接觸中，增強對知識的理解。在這一過程中，要充分利用生活中的資源，輔助學生生活理解能力的提升，進而增強初中語文教學的效能。這一舉措，是農(nóng)村地區(qū)初中語文生活化教學的必然選擇。

例如，《背影》這一課文，在整個初中語文教學中有著舉足輕重的地位，其教學方式，就可借助直觀教學，增強學生對背影、對生活的理解。單純討論“背影”這一抽象事物，學生很難理解，所以必須在教學中呈現(xiàn)背影。教師可以讓學生并列站于前排，在燈光下呈現(xiàn)出背影，讓其他學生充分觀察背影，既要形成感性認識，又要進行理性認知，同時教師再引導學生回歸課文，講述文中父親背影的深層次含義，讓學生回憶生活、感悟生活中的背景故事，加深對眼前自己同學背影的思考和認知。實踐證明，這一教學舉措，有效實現(xiàn)了生活化教學。

二、借力信息技術，強化生活感知

隨著信息技術的發(fā)展，其在社會諸多層面的影響力與日俱增，教育教學領域亦深受信息技術影響，在經(jīng)濟尚不發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，信息技術的影響也變得較為深入。因此，在農(nóng)村初中語文生活化教學中，必須善于借助信息技術的力量，將其融入到教學中，為初中語文課文教學提供較為真實的場景，以增強學生對課文、生活的感知。學生對于不同教學場景的體驗，必定會在一定程度上幫助學生感知教學，進而將教學主旨延伸到生活中，強化對生活的感知。

例如，我在進行《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課文的教學中，就借助信息技術，有效幫助學生強化了對課文場景的感知，增強了學生對當前美好生活的珍惜和熱愛。我從網(wǎng)絡上搜尋了有關這一課文的圖片和視頻資料，然后借助軟件進行剪輯，形成了一個完整的故事成品，能夠較為全面的輔助學生學習這一課文。在課堂上，我借助多媒體設備為學生播放了這一視頻，學生對“人民解放軍橫渡長江”的情形有了明確的感知，通過情感轉化，升華了學生對當前生活的熱愛。

三、組織課外活動，豐富生活體驗

課外活動，作為初中語文課堂教學的延伸，對于初中語文教學效果的提升有著顯著作用。具體到農(nóng)村地區(qū)而言，課外活動的開展更有必要，其不僅僅可以促進初中語文生活化教學，更可為農(nóng)村學生綜合素質(zhì)的提升奠定平臺，有效彌補農(nóng)村地區(qū)在教學資源方面所存在的不足。因此，農(nóng)村地區(qū)初中語文生活化教學，必須借助課外活動，豐富學生對生活的體驗，增強學生生活應用能力，實現(xiàn)初中語文生活化教學。

例如，我在進行《我的母親》這一課的教學過程中，就借助課外活動，有效幫助學生進一步了解和掌握了文章主旨。教材中的母親形象，我已經(jīng)通過課堂教學進行了講解，學生形成了較為清晰的認知。我要求學生開展自主活動，在傍晚回家后，選取不少于三小時階段的時間節(jié)點，觀察母親的行為，體會母親對家庭的重要性，這種從生活中進行觀察的課外活動，必定有效幫助學生增強對母親的愛，強化和豐富學生的生活體驗。

四、布置合理作業(yè)，完善生活評價

作業(yè)對于學生學業(yè)成績的提升，有著重要作用，并且其更可直接幫助學生及時鞏固所學知識點。農(nóng)村學生生活體驗較為豐富，尤其是對田野、自然的體驗，有著得天獨厚的優(yōu)勢。因此，要想增強農(nóng)村地區(qū)初中語文生活化教學，必須充分利用學生這一經(jīng)驗，為學生布置合理作業(yè)，并將學生這一生活作業(yè)納入評價指標，有效實現(xiàn)初中語文教學評價的生活化。合理作業(yè)的布置是這一舉措的中心環(huán)節(jié)，而生活評價的追求，則是這一舉措的落腳點。

例如，我在進行《大自然的語言》這一課時的教學中，就有效踐行了上述理念。我所教授班級的學生，有著較為豐富的田野體驗，我充分利用了學生這一經(jīng)驗基礎。在進行《大自然的語言》這一課文的課堂教學結束后，我為學生布置了作業(yè)：以小組為單位，利用周末時間到身邊田野中感知時值季節(jié)的“語言”，下周第一節(jié)語文課，我們將進行集中交流。學生在接到作業(yè)后，紛紛利用周末時間進行了田野觀察，最終獲得了一些資料，課堂討論異常熱烈。我結合學生課堂討論表現(xiàn)和田野觀察記錄，對學生作出了教學評價，實現(xiàn)了教學評價生活化。

總之，在農(nóng)村地區(qū)初中語文教學中開展生活化教學，對于初中語文教學效果的提升大有裨益。教師必須充分認識到生活化教學所帶來的佳效，并善于借助多種舉措開展相關教學活動。生活化教學策略的選擇和實施，除了參考上述舉措外，還要著眼于自身學校實際，立足農(nóng)村地區(qū)具體教學需求、教學場景，結合生活化教學基本屬性和要求，從多角度、寬維度進行初中語文教育合理化設計，以達成初中語文生活化教學的最佳效果。

參考文獻：

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