淺談小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生幫扶計(jì)劃

任剛

摘 要：本學(xué)期，擔(dān)任五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在班級(jí)中，有幾個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上存在較大的困難，針對(duì)具體情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際，主要分析學(xué)困生成因，初步提出了相應(yīng)的解決策略，希望能對(duì)有困擾的同學(xué)及家長(zhǎng)有所幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因；策略；幫扶

一、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”因此，教師都應(yīng)有責(zé)任關(guān)注、關(guān)愛(ài)、幫扶每一位學(xué)困生。

二、學(xué)困生成因分析

我們學(xué)校是子弟學(xué)校，人數(shù)不多，可生源構(gòu)成復(fù)雜。學(xué)生的差異性就比較大，尤其上了高段，兩極分化極為突出，因此，幫扶學(xué)困生迫在眉睫。我們制作了問(wèn)卷調(diào)查，深入地了解學(xué)困生的情況，接著根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，與學(xué)生展開溝通后，大致小結(jié)出以下主要問(wèn)題：

1.學(xué)生的差異性

這個(gè)差異性表現(xiàn)在學(xué)生的智力水平、理解問(wèn)題的能力。這些方面平時(shí)我們不愿提，總怕傷到孩子們的自尊心。我們學(xué)校的孩子，一部分是大學(xué)老師的孩子，一部分是工人家庭的孩子等。從這點(diǎn)出發(fā)，不同家庭對(duì)孩子的教育及教育資源就有很大差別，從而影響到孩子們的發(fā)展水平。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

用心學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有個(gè)共同點(diǎn)：上課不專心，不會(huì)傾聽，完全沒(méi)有集中精力思考問(wèn)題，不知道思考“為什么”。學(xué)數(shù)學(xué)要講究推理，可這些孩子基本死記硬背，不能靈活應(yīng)用。

3.不能做到及時(shí)鞏固

作業(yè)可以反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可學(xué)困生不能獨(dú)立高效地完成作業(yè)，寫作業(yè)不管對(duì)錯(cuò)，或者各種渠道抄答案，更不用談學(xué)生還會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，不會(huì)的問(wèn)題越積越多，學(xué)生也越學(xué)越費(fèi)勁，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，成績(jī)當(dāng)然不會(huì)理想。

三、幫扶計(jì)劃

針對(duì)以上我發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，特此制訂幫扶計(jì)劃：

1.和學(xué)困生談心，建立和諧的師生關(guān)系，奠定轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)

首先了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活中的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、家庭情況等，因?yàn)檫@些孩子比較脆弱，怕老師談學(xué)習(xí)成績(jī)。五年級(jí)的孩子已經(jīng)長(zhǎng)大了，自尊心很強(qiáng)，不經(jīng)意的一句話都會(huì)傷到孩子，相反一次關(guān)切的交談會(huì)讓他們體會(huì)到老師暖暖的愛(ài)，當(dāng)建立起和諧的師生關(guān)系后，孩子喜歡上了老師當(dāng)然就會(huì)喜歡上這門課，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，變厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。

2.打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，計(jì)算是根基

俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓，平地起?！鄙w樓一定要打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是如此。我們的教材是北師大版的，教材的編排非常巧妙。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的。例如計(jì)算，低段學(xué)習(xí)整數(shù)加減乘除、運(yùn)算順序、運(yùn)算定律。到了高段無(wú)非把整數(shù)換成了小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等，其他的沒(méi)有變化。其次，小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)之間的計(jì)算都是以整數(shù)運(yùn)算作為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化為整數(shù)來(lái)運(yùn)算的。最后，從試卷中分析，填空題、選擇題、應(yīng)用題每種題型看似不是計(jì)算，但細(xì)細(xì)會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)非最終還是計(jì)算，算式會(huì)列，結(jié)果還是要算對(duì)。所以每套題百分之八十左右的分?jǐn)?shù)都和計(jì)算有關(guān)。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑是扎實(shí)、熟練的計(jì)算能力。尤其五年級(jí)的孩子千萬(wàn)不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，與其做太多題，倒不如安安心心地做計(jì)算。

3.抓住課堂，不懂就問(wèn)

在上面的問(wèn)題中我提到過(guò)學(xué)生之間有差異性，這些學(xué)困生更是如此，接受慢，就更應(yīng)該全身心投入，思想高度集中，遇到問(wèn)題多問(wèn)多想“為什么”，把問(wèn)題徹底地搞明白，從而也可以提升自己的求知欲與成就感，學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松。課堂上礙于面子，不好意思問(wèn)老師，那么利用課余時(shí)間多向老師提問(wèn)，向同學(xué)提問(wèn)。當(dāng)老師看到孩子們來(lái)時(shí)的滿臉疑惑，離開時(shí)的恍然大悟，心里就會(huì)無(wú)比開心。

4.及時(shí)鞏固，歸納小結(jié)

我們知道人都有遺忘率。并且伴隨著時(shí)間的推移，遺忘會(huì)加快、加深。因此，有的同學(xué)想著上課聽得很明白，不用管了，可往往一段時(shí)間后，都想不起來(lái)了。課后的作業(yè)是檢驗(yàn)我們掌握情況的法寶。只有自己獨(dú)立、高效、準(zhǔn)確地完成作業(yè)，才能真正掌握。可我們的學(xué)困生自制力相對(duì)差一點(diǎn)，家長(zhǎng)們要切實(shí)負(fù)起責(zé)任，監(jiān)督孩子認(rèn)真完成作業(yè)，不再是應(yīng)付差事，要么得過(guò)且過(guò)，要么交給“小飯桌”只填完答案，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)。其次，做到定期復(fù)習(xí)、小結(jié)。五年級(jí)的孩子已具備簡(jiǎn)單的總結(jié)歸納能力，每堂課，每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)需要記錄下來(lái)，定期復(fù)習(xí)，溫故而知新。在學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有充分理解、融會(huì)貫通，當(dāng)把整個(gè)單元乃至整本書內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)就一定有新的認(rèn)識(shí)與理解。只有這樣才不會(huì)前學(xué)后忘。

以上是我個(gè)人通過(guò)幾年教學(xué)工作積累的一些看法，希望對(duì)個(gè)別學(xué)生有所幫助?？傊瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們更多的耐心、細(xì)心、愛(ài)心……我作為一名人民教師，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教育教學(xué)中真正做到關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們感受到集體的溫暖、師愛(ài)的溫暖，讓他們不斷地向真正的優(yōu)秀生邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

馬云鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].人民教育出版社，2003.

編輯 張珍珍endprint