為有源頭活水來

馮慧

摘 要：《義務教育英語課程標準》強調(diào)，新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務為中心，以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學生的聰明才智與學習興趣，在完成作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小組合作；分層次作業(yè)

《義務教育英語課程標準》強調(diào)，新課程下的英語作業(yè)定位于課堂的“深化”，即以任務為中心，以英語語言為載體，體現(xiàn)真實性、生活性、人文性，充分激發(fā)學生聰明才智與學習興趣，在完成作業(yè)的過程中，綜合運用語言，促進學生富有個性、健康有效地發(fā)展。

一、網(wǎng)絡作業(yè)激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡作業(yè)模式有效地解決了教師批改聽、說、讀等作業(yè)的困難，讓完成作業(yè)成為美好的體驗。

低年級學生在學校的聽力材料大多局限于課堂統(tǒng)一進行，難以為學生在課后提供不同難易程度的聽力材料，影響學生課后聽力練習?？陬^練習的作業(yè)常為背誦課文，僅靠家長的“已檢查”“已背會”“已完成”等簽名，教師很難掌握學生作業(yè)完成的真實情況。

使用一起作業(yè)的網(wǎng)絡平臺輔助教學后，我所帶的一年級班早讀的情況發(fā)生了變化，學生不論老師是否身在教室，在早讀期間都愿意大聲開口朗讀，班級朗讀的聲音洪亮、整齊，并有語音語調(diào)的變化，能模仿課文配套錄音，并且進行創(chuàng)造性的變聲調(diào)、變語氣朗讀。這些變化主要取決于學生能借助智能口語的示范朗讀、在線錄音與即時評分反饋功能，學生在作業(yè)環(huán)節(jié)朗讀課文后能根據(jù)系統(tǒng)提供的對比結(jié)果快速找出哪些單詞和短語沒有模仿到位，從而有針對性地仿讀和訓練，提高朗讀訓練的效率。

二、小組合作作業(yè)發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成一定的綜合語言運用能力

教師應強化學生通過精心策劃、通力協(xié)作共同完成任務的意識，并設(shè)計切實可行的合作型作業(yè)，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和能力。NSE BOOK 12 M 1是一篇顧客在快餐店點餐的對話，為了給學生提供有效運用所學語言談論本課話題的機會，我將學生分成了四人小組合作完成作業(yè)。S1進入KFC調(diào)查并記錄各種食品名稱和價格，錄制點餐流程供小組成員交流學習。S2根據(jù)S1提供的資料制作Menu，網(wǎng)絡搜集快餐廳圖片，制作PPT，提供模擬點餐環(huán)境。S3組織確定對話框架，為本次作業(yè)搭建語言平臺，其中畫線部分可以替換。S4根據(jù)小組個人水平確定角色：服務員、顧客1、2、3，四人小組排練表演，第二節(jié)課堂展示反饋。

為了更好地讓家長了解學生的學習和作業(yè)完成情況，我將課堂展示的視頻發(fā)送到班級微信平臺，邀請家長志愿者一起參與學生的作業(yè)評價，家校合作共同評選出最佳表演組、最佳劇本組、最佳籌備組等，分享孩子學習進步帶來的喜悅。

這種合作型的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生與人溝通和合作的意識和能力。通過合作學習可促進學生之間優(yōu)勢互補，使每個學生都有機會發(fā)揮自己的長處，并學會尊重和理解。

三、分層次作業(yè)突出學生主體，尊重個體差異

在尊重個體差異，讓學生個性和綜合運用能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，我對學生的作業(yè)進行分層設(shè)計，給不同層次、水平的學生提供積極學習的機會，這樣才能有效激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其能，各展其能，找到完成語言學習任務的快樂。

NSE BOOK12 M8的主要內(nèi)容是美國殘疾人作家Helen Keller的奮斗經(jīng)歷，我根據(jù)本班學生的學習水平布置了三個層次的課后作業(yè)。

C級作業(yè)：運用本課的重點詞could/couldnt描述自己過去所具備和不具備的能力。

C級作業(yè)以“扶”為主，引導學生深化理解重要知識點，并能夠進行簡單的運用。

B級作業(yè)：根據(jù)老師提供的關(guān)鍵詞，用自己的語言來復述課文，并且發(fā)表自己的感受和評價。

Key words：born/couldnt/sad/clever/learn/try hard/tell her story/ wrote books/helped blind people

B級作業(yè)采取“半扶半放”的策略，當學生遇到困難時適當點撥，給他們以創(chuàng)新的空間。

A級作業(yè)：提供張海迪、貝多芬、阿炳、邰麗華等殘疾人的相關(guān)鏈接，參考老師提供的語言框架任選其一進行創(chuàng)作。

______ was born in___ in____. She/He cant /couldnt _____. But she/he can/could ________. _____________.

A級作業(yè)有一定難度，但能發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)他們對故事的理解力和創(chuàng)造力。

分層次作業(yè)讓學生多了選擇的空間，多了主動的權(quán)利，真正做到讓優(yōu)生吃飽，讓學困生受得了。

貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業(yè)就是分會場。新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)設(shè)計無疑為英語學習增添了不少的樂趣?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，努力為學生撐起一片自由翱翔的天空，讓他們飛得更高，飛得更遠。

編輯 張珍珍endprint