淺析小學語文作文批改策略

劉婷

摘 要：作文是小學語文教學中的重點，也是難點。小學生初次接觸作文，文章中難免會存在很多問題，這也從側面增加了教師批改作文的壓力。要求教師能夠客觀分析，避免主觀臆斷，給每個學生的文章送去中肯的評價，將學生的寫作激情延續(xù)，助力學生綜合素質(zhì)發(fā)展。著重闡述了小學語文教學中如何進行作文批改。

關鍵詞：作文自改；作文互改；教學策略

小學語文作文教學是小學語文課堂教學的重要組成內(nèi)容，并且我們在實踐中較為常用的方式就是作文自改和作文互改。以下筆者將結合這兩個方面，談一談自身的教學方法和教學體會，望能對各位同仁有所幫助。

一、批改作文，師生須知

批改作文是一項艱巨而又基礎的工程。對于剛剛接觸寫作的小學生而言，他們猶如走在茫茫草原上的路人，茫然而不知所向?，F(xiàn)階段小學語文批改作文中存在些許問題：有的在為講解寫好作文的理論而費盡口舌；有的追求精批細改而在不懈地努力……教師“各顯神通”，但取得的成效卻微乎其微，于是教師苦苦探尋“捷徑”，卻也歷盡滄桑，不盡如人意。在筆者看來，批改作文是教師以及學生共同參與的活動，應當注意以下幾個方面：

1.注意分寸

批改作文的主體是學生，學生只有自己認識到自己寫作中存在的錯誤，才能提升作文能力。因此，批改作文中應當突出學生的主體地位和教師的主導作用。無論是自改，還是學生互改，主要目的都是保證學生習作改作連續(xù)性。教師在一旁進行指導，指出學生批改中的不足和存在的錯誤。

2.避免主觀臆斷

小學生年齡小，總是帶著玩鬧的心態(tài)去進行相關學習活動。讓學生去批改自己的作文，總是會“手下留情”；批改他人的作文總是會加入主觀情緒；這種批改方式顯然不是科學的批改方式，甚至可能還會造成錯上加錯的教學尷尬；對于教師而言，教師也并非圣人，難免也受主觀思想的控制，在批改學生作文的過程中，也難免會出現(xiàn)“一意孤行”的現(xiàn)象。古語言：“集百家之大成”。批改作文的過程中，教師要尊重學生的想法，多聽聽學生的想法，保證做到客觀、科學、全面。

二、學生自改落實到實處

學生在自己批改作文的時候，總是帶著“做任務”的情緒。這直接造成學生走過場，走馬觀花。萬事開頭難，引導學生批改自己的作文也是一項艱巨的任務，但必須落到實處。教師應當付出更多的時間和精力，要求學生在寫作的同時能夠及時自我批改，教師在一旁巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定。

教師在一旁巡視的過程中，還可以搜集質(zhì)量不同的作文，將改前作文和改后作文當范文在班級展示，幫助學生形成一套屬于自己的評判尺度和標準。還可以讓學生把寫好的作文帶回家修改，讓學生家長監(jiān)督評價，而后帶到學校老師審閱。在此期間，老師的評價語言要側重于對學生作文自改習慣、態(tài)度、能力等方面，不必對作文內(nèi)容大肆修改或評議，使學生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學習習慣。

三、學生互改

學生互改是一種重要的批改作文形式，是提升學生作文能力的重要手段。讓學生一塊去完成，必須讓學生明白批改作文的側重點是什么，該修改哪，該如何去修改。如，作文是否脫離主題，內(nèi)容是否緊扣主旨，詞句是否突兀等等，筆者認為，學生在進行互評的時候可以從以下幾個方面入手：

1.統(tǒng)一修改符號

學生在自改的基礎上，作文已經(jīng)有了很大的改觀，但仍很粗糙。教師在學生批改別人作文前，應當統(tǒng)一批改符號，讓每個學生都記住修改符號。如：錯別字應該用什么符號圈畫；病句應該用什么符號圈畫；好詞好句好段應該用什么符號表示；刪除號如何使用……使用修改符號要注意保持頁面工整，不能亂涂亂畫。

2.內(nèi)容批改

作文主題明確，文章結構也合理。修改的時候，必須遵從“語句連貫，事件交代完整”的原則進行修改。以敘事作文為例，文章的敘事順序必須按照“故事發(fā)生的時間背景、人物出現(xiàn)、事件高潮、事件結尾”等幾個步驟開展，因此，在修改的時候，將不合理的步驟刪除或者增加缺少的步驟，保證修改過后的文章能夠條理清晰、敘事井井有條。

3.詞句的修改也是自我修改的主要環(huán)節(jié)

小學生由于認識的字有限，語感上比較薄弱。因此，學生通篇朗讀、同桌交換朗讀也會出現(xiàn)詞句用法的錯誤以及句與句之間不協(xié)調(diào)的錯誤。例如，描寫人物“興奮”，究竟應該用“臉上露出了笑容”還是“高興地跳了起來”還是“飛奔向遠方”等，這種動作描寫必須尊重當時的情況進行判斷；又如，在描寫教師“嚴肅”時，可以用“板著臉、大聲朗讀、直視”等詞進行替代。

總之，批改作文的方式多種多樣，需要教師在教育教學中不斷去探索和完善批改方式。作文批改是重要的教學內(nèi)容，要求教師花費時間和精力，避免主觀臆斷，與學生一同客觀審視作文，助力學生作文水平良性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]林方英.在小學語文教學中關注學生心靈[A].國家教師科研專項基金科研成果（八）[C]，2017.

編輯 張珍珍endprint