靈活運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

龍茶香

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育，提倡高效課堂，這是我們教師的使命，也是我們教師的追求。在課堂教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、和諧地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。靈活運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是有效途徑之一。

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗(yàn)；高效課堂；教學(xué)；優(yōu)化

實(shí)施素質(zhì)教育，提倡高效課堂是教學(xué)永恒的主題，是我們教師的使命，也是教師的追求?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）指出：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！币虼?，我們教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建好了的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有效完成“高效課程”這一使命。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下如何運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

一、運(yùn)用學(xué)生生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生常常會(huì)在實(shí)際生活中碰到些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了解、理解、掌握，以致在頭腦中形成感性經(jīng)驗(yàn)。不管這些經(jīng)驗(yàn)是在老師、家長(zhǎng)的幫助下獲得的，還是從課外書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得的，還是學(xué)生感悟獲得的，這些經(jīng)驗(yàn)都是客觀存在的。因此，教師可運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生愉悅地完成新知的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生在生活中已有的讀寫數(shù)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。我是這樣安排教學(xué)的：搜集——自己生活中熟悉的多位數(shù)；展示——自己搜集的多位數(shù)；構(gòu)建——多位數(shù)的模型；討論——多位數(shù)的讀法；概括——多位數(shù)的讀法。這樣的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，達(dá)到了提高課堂教學(xué)效果的目的。

如教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們要想到現(xiàn)在人們的生活水平提高了，現(xiàn)在的孩子今非昔比了，幾乎每天都會(huì)用人民幣購(gòu)物（買玩具、買零食、買早點(diǎn)等），人民幣對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不陌生。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就不用單純地講解強(qiáng)調(diào)“1元=10角，1角=10分”等知識(shí)。我們可以利用他們已有的對(duì)錢以及購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬“超市”，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固“1元=10角，1角=10分”的知識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，形成技能，課堂成了學(xué)生真學(xué)的高效課堂。

二、運(yùn)用學(xué)生已構(gòu)建好的知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)及教材內(nèi)容的編排總是由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋式上升的。我們教學(xué)時(shí)要運(yùn)用學(xué)生已構(gòu)建好的知識(shí)技能，作為新知學(xué)習(xí)的突破口，讓學(xué)生實(shí)行知識(shí)與方法上的遷移，從而輕松完成新知的學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

1.數(shù)的計(jì)算技能經(jīng)驗(yàn)

孩子最初學(xué)習(xí)計(jì)算，要借助于計(jì)數(shù)器、小棒等實(shí)物來(lái)“數(shù)”，當(dāng)熟練以后，就能擺脫“數(shù)”數(shù)的狀態(tài)，掌握“20以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算”的算理。20以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算的技能為“整十加減整十”做鋪墊。如：教學(xué)“80-30”，學(xué)生已有的技能經(jīng)驗(yàn)是“8減3等于5，所以80減30等于50”。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生從已有的技能經(jīng)驗(yàn)中遷移，同化新知的解答方法，即“8個(gè)十減3個(gè)十等于5個(gè)十，5個(gè)十就是50”。

2.抽象概括乘法交換律的技能經(jīng)驗(yàn)

運(yùn)算定律是人們?cè)谟?jì)算中發(fā)現(xiàn)然后抽象概括出來(lái)的某種計(jì)算規(guī)律，如：乘法交換律。在教學(xué)這部分內(nèi)容以前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了大量的計(jì)算，構(gòu)建了很多的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。（1）在二年級(jí)會(huì)根據(jù)一個(gè)乘法口訣寫出兩個(gè)乘法算式，（2）在二年級(jí)會(huì)根據(jù)一個(gè)具體的乘法情境題列出兩道乘法算式。如：教室內(nèi)座7列學(xué)生，每列坐8位，一共坐了多少學(xué)生？可以列出7×8和8×7兩道乘法算式。（3）三年級(jí)學(xué)習(xí)了乘法的驗(yàn)算。如25×14=350，可以利用14×25=350來(lái)證明計(jì)算是正確的。因此，在教學(xué)安排上可以先安排以上這些內(nèi)容，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些等式進(jìn)行觀察、分析，從而概括出乘法交換律由字母表示為a×b=b×a.

三、運(yùn)用學(xué)生數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)

我們的課堂不僅要讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。反過(guò)來(lái)學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也會(huì)積累一些數(shù)學(xué)思維經(jīng)驗(yàn)，我們可以運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最佳。

1.猜想驗(yàn)證的思維經(jīng)驗(yàn)

猜想，是學(xué)生學(xué)習(xí)中大膽的思維方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有很大的作用。如果學(xué)生遇到一個(gè)數(shù)學(xué)難題需要解決，對(duì)一些數(shù)學(xué)材料信息要作出判斷，他們大腦中都會(huì)有一些猜想。不論這些猜想是對(duì)或是錯(cuò)，我們都不能阻止孩子們?nèi)ゲ孪?，而?yīng)該鼓勵(lì)孩子們大膽地說(shuō)出他們的觀點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行驗(yàn)證。

2.異中求同的思維經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)論是橫向還是縱向，知識(shí)之間都有著一定的聯(lián)系。因?yàn)橹R(shí)是不斷發(fā)展的，因此，我們用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，在思考方法上有一定的共性?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生用“異中求同”的思維經(jīng)驗(yàn)去分析、解決問(wèn)題。如教學(xué)立方圖形體積的應(yīng)用時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：回憶——該立體圖形的體積公式；討論——如果體積公式中的量有幾個(gè)直接或間接告訴了，要求未知量，應(yīng)怎么求；練習(xí)——列舉出有對(duì)比性的題；歸納——不管題目如何變化，它們都有共同之處，都是運(yùn)用體積公式來(lái)解答。

3.轉(zhuǎn)化探索的思維經(jīng)驗(yàn)

我們的數(shù)學(xué)知識(shí)是隨著人的認(rèn)識(shí)逐漸擴(kuò)展的，如學(xué)生在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)整數(shù)的計(jì)算，中年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算，高年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算。在這漸漸深入的過(guò)程中，轉(zhuǎn)化起著重要的作用。如教學(xué) - 這一異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，多數(shù)時(shí)候會(huì)想到應(yīng)該轉(zhuǎn)化為“ - ”來(lái)計(jì)算。這時(shí)教師要為學(xué)生提供探索的時(shí)間與空間，讓他們充分交流，然后引導(dǎo)學(xué)生揭示其實(shí)質(zhì)——只有相同單位的數(shù)才能相加減。

總之，我們要貫徹落實(shí)課改，實(shí)行素質(zhì)教育，就得向課堂要質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)。靈活運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)是打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑之一。

編輯 李博寧endprint