E—learning平臺在專升本流行病學(xué)教學(xué)中的調(diào)查分析

王輝+杜江波+唐少文+杭棟+沈沖+靳光付

摘要：本研究通過電子問卷調(diào)查了204名繼續(xù)教育學(xué)院專升本學(xué)生應(yīng)用E-learning平臺學(xué)習(xí)流行病學(xué)課程的情況。結(jié)果顯示：大部分學(xué)生對使用E-learning平臺感到較為滿意，且95%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高。但整體上使用E-learning平臺的主動性較差，需增加E-learning平臺的趣味性和互動性，并對課后習(xí)題附以注釋，以幫助學(xué)生領(lǐng)會要點。

關(guān)鍵詞：E-learning平臺；專升本；流行病學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）52-0149-02

隨著信息技術(shù)的進步和廣泛應(yīng)用，知識片段化學(xué)習(xí)已逐漸成為這個時代的主流方式[1]。隨著各大高校精品課程的視頻錄制，對高校的傳統(tǒng)授課模式提出了挑戰(zhàn)，但同時也帶來了新的機遇。目前我國大部分高校仍然采用傳統(tǒng)的教師、課本、課堂的“老三中心”授課模式[2]。這種單一的授課模式無法兼顧所有的學(xué)生，更不可能實現(xiàn)因材施教，也無法為學(xué)生搭建一個機遇問題探索的思辨平臺[3]。

南京醫(yī)科大學(xué)2012年搭建了E-learning自主學(xué)習(xí)平臺，2013年流行病學(xué)系作為首批立項建設(shè)課程正式上線并面向所有本科生開放使用[4]。2015年完成流行病學(xué)精品課程視頻制作，2016上傳至E-learning學(xué)習(xí)平臺開始使用。經(jīng)過2年使用與推廣，逐漸受到學(xué)生們的好評。今年我們流行病學(xué)初次針對繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生開設(shè)了E-learning平臺混合模式教學(xué)，本研究以電子問卷形式調(diào)查E-learning平臺在流行病學(xué)教學(xué)中的效果，為優(yōu)化E-learning平臺在專升本繼續(xù)教育中的使用方式、提高流行病學(xué)的教學(xué)效果提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

本次研究的對象為16級臨床專升本和護理專升本的學(xué)生，在E-learning平臺發(fā)放自填式問卷調(diào)查，共發(fā)放214份，回收204份，有效問卷204份。有效率為95.3%。無效問卷定義為問卷存在20%以上無應(yīng)答值。E-learning平臺的使用主要包括完成課后作業(yè)和觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、研究結(jié)果

1.流行病學(xué)E-learning平臺使用基本情況。在204個調(diào)查者中71%的學(xué)生在流行病學(xué)教學(xué)前曾經(jīng)使用過E-learning平臺。其中65%的學(xué)生是因為其他課程要求而使用E-learning平臺，15%的學(xué)生是因為自己想主動學(xué)習(xí)流行病學(xué)，4%的學(xué)生僅僅是好奇而進入瀏覽。這204人的調(diào)查中，57%的學(xué)生每周查看E-learning平臺1—2次；26%的學(xué)生每周少于1次登陸E-learning平臺；13%的學(xué)生每周達到3—4次的學(xué)習(xí)頻率，僅有3%的學(xué)生達到每天至少1次。此外，E-learning平臺上除了精品課程視頻和課后作業(yè)其他功能，僅有22%的學(xué)生了解且使用過，42%的學(xué)生了解但未使用，還有36%的同學(xué)甚至不了解。其中最常使用的功能為課后作業(yè)（61%），其次是相關(guān)課程視頻（15%）。說明雖然E-learning平臺的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)普及了，但是學(xué)生的自覺程度還有待提高。

2.E-learning平臺對學(xué)習(xí)流行病學(xué)的幫助。學(xué)生中46%的人認為E-learning平臺學(xué)習(xí)對其最大的幫助就是加深課堂理解，30%的同學(xué)認為E-learning平臺對于專升本的學(xué)生節(jié)省了大量的復(fù)習(xí)時間，16%的學(xué)生認為E-learning平臺提供了可以互相交流的電子平臺，免受時間和空間的限制。此外，75%的學(xué)生認為此平臺對其加深課堂理解是有幫助的，24%的學(xué)生認為僅有一般的幫助。認為最有用的功能是課后作業(yè)（30%），其次為課程相關(guān)視頻（28%），再次為試題自測（17%）。

3.對E-learning平臺上課后作業(yè)的態(tài)度。在完成E-learning平臺的課后作業(yè)時，75%的學(xué)生認為課程作業(yè)量適中，25%的學(xué)生認為偏多。57%的學(xué)生認真完成課后作業(yè)且不會時會請教，38%的同學(xué)僅是完成任務(wù)，并無學(xué)習(xí)主動性。60%的學(xué)生表示如果沒有強制要求，愿意利用E-learning平臺進行自主學(xué)習(xí)，但是積極性不高，27%的學(xué)生認為自己會積極主動地利用E-learning平臺進行自主學(xué)習(xí)，15%的學(xué)生表示不愿意，其原因為自己的時間不多。對于課程考核設(shè)置，83%的學(xué)生認為平時作業(yè)占考試成績的40%是合理的，這樣既考核了他們平時的表現(xiàn)也降低了期末考試時的壓力。整體上而言，大部分學(xué)生認真對待課后作業(yè)，但主動性較低。

4.E-learning平臺對其學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。84%的學(xué)生認為通過E-learning平臺的學(xué)習(xí)他們對待流行病學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前認真了，65%的學(xué)生認為E-learning平臺稍微激發(fā)了他們學(xué)習(xí)流行病學(xué)的興趣，27%學(xué)生認為E-learning平臺極大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)流行病學(xué)的熱情。此外，95%的學(xué)生認為其自學(xué)能力得到了不同程度的提高，97%的學(xué)生認為通過E-learning平臺的練習(xí)，他們明確了自己學(xué)習(xí)的需要。整體上而言，E-learning平臺促進了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

5.優(yōu)化E-learning平臺的建議。學(xué)生認為目前此平臺對于其利用碎片化時間學(xué)習(xí)有很大的幫助，暫無特殊建議，但希望進一步加強課后作業(yè)的答案解析，以幫助其理解課程知識。

三、討論

從專升本學(xué)生的角度分析，E-learning平臺作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新型模式，極大地提高了學(xué)生們利用碎片化時間學(xué)習(xí)的效率[5]，打破了傳統(tǒng)授課模式的時間和空間限制，同時也將最優(yōu)質(zhì)的資源公平地配給到每一位學(xué)生，但是也需注意其存在的局限性。本研究結(jié)果對于我們進一步提高E-learning平臺在繼續(xù)教育模式中的使用提出了進一步優(yōu)化的可能性。

1.增加趣味知識模塊。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用E-learning平臺的頻率相對較高，但是其主動性較低。雖然有自測試題來考核學(xué)生對知識的掌握程度，但是并沒有模塊幫助學(xué)生理解識記重點難點知識。提示這可能是將來改進的空間，搜集和借鑒外國先進課程的授課經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗，豐富網(wǎng)站學(xué)習(xí)模塊。

2.增加習(xí)題答案解析模塊。本研究發(fā)現(xiàn)同學(xué)們普遍認為課后作業(yè)對于其理解課堂知識最有幫助，但是我們現(xiàn)有的習(xí)題是完成后發(fā)布正確答案，但是對于正確答案缺乏解析。故應(yīng)增加習(xí)題解析模塊，以幫助學(xué)生理解課堂知識，或通過答疑論壇模塊進行網(wǎng)絡(luò)交流。

總之，E-learning平臺結(jié)合精品視頻課程和課后作業(yè)極大地彌補了傳統(tǒng)教育模式對專升本學(xué)生教學(xué)方式的不足，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有積極意義。通過進一步提高E-learning平臺教育教學(xué)的課程豐富性、趣味性、互動性來實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻：

[1]黨志平.“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下傳統(tǒng)繼續(xù)教育發(fā)展模式革新[J].繼續(xù)教育研究，2017，（5）：8-10.

[2]何旭明.從學(xué)習(xí)興趣看赫爾巴特與杜威教育思想的相通性[J].大學(xué)教育科學(xué)，2007，（2）：27-32.

[3]劉英峰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育研究，2017，（1）：82-85.

[4]靳光付，馬紅霞，唐少文，王輝，胡志斌.E-learning平臺在流行病學(xué)教學(xué)中的調(diào)查分析[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，（6）：498-500.

[5]繆子梅.網(wǎng)絡(luò)課程對我國大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響—基于對某高校在校學(xué)生的調(diào)查[J].中國高教研究，2014，（11）：94-98.