《幼兒教師口語(yǔ)》一體化教材建設(shè)之管見(jiàn)

高昕

《幼兒教師口語(yǔ)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修技能課，是綜合運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、幼兒教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、播音學(xué)、社會(huì)學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的理論研究幼兒教師職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，鮮明的師范性、實(shí)踐性、技能性是其主要特征。這門(mén)課程要通過(guò)普通話(huà)訓(xùn)練提高學(xué)生普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)程度、規(guī)范程度、熟練程度，通過(guò)朗讀、演講、辯論等一般口語(yǔ)技能的訓(xùn)練提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)講故事、幼兒園教育教學(xué)用語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

1993年，國(guó)家教委決定在各級(jí)各類(lèi)師范院校開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課程，在早期是沒(méi)有適合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的口語(yǔ)教材的。二十余年間，從事《幼兒教師口語(yǔ)》教學(xué)研究和實(shí)踐的工作者們建設(shè)了一批教材，實(shí)現(xiàn)了教材從零到有到多的建設(shè)任務(wù)，有效地指導(dǎo)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，取得了顯著的教學(xué)效果。然而，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣、幼兒教師資格證“國(guó)考”、教育教學(xué)模式、教師授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式日益?zhèn)€性化、多樣化，再加上幼兒教師口語(yǔ)課程的自身特點(diǎn)和幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，原有的教材已經(jīng)不能適應(yīng)教育教學(xué)的新形勢(shì)、學(xué)生的新需求、崗位的新要求。因此，推進(jìn)幼兒教師口語(yǔ)一體化教材建設(shè)刻不容緩。

一體化教材又被稱(chēng)為立體化教材或多元化教材，是以提供形式多樣的教學(xué)資源、滿(mǎn)足教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主要目的的優(yōu)質(zhì)資源集成。[1]一體化教材以紙質(zhì)教材為載體，配合音頻、視頻資料，通過(guò)鏈接、掃描二維碼等方式為教師提供豐富、立體的教學(xué)資源，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、建設(shè)的背景

（一）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、移動(dòng)客戶(hù)終端的廣泛應(yīng)用、人們的日常學(xué)習(xí)生活與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的關(guān)系日益緊密，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，科技工作者和教育工作者在研發(fā)、應(yīng)用方面潛心研究，開(kāi)始嘗試在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)拓寬思路、輔助教學(xué)。大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線(xiàn)課程紛紛涌現(xiàn)，豐富了教學(xué)手段，提高了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，必然引發(fā)教育改革勢(shì)如破竹，要求傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合。究其原因，多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源以其傳播速度快、傳播范圍廣泛、信息量大、獲取便捷等優(yōu)點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的狹隘性，突破了時(shí)空的限制。不僅學(xué)生在網(wǎng)上可以隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，而且教師也可以將網(wǎng)絡(luò)課程資源融入到教學(xué)中，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合。再加上網(wǎng)絡(luò)課程還可以反復(fù)學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)和技能。

（二）幼兒教師資格證“國(guó)考”

2015年及以后入學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)和幼兒園教師資格應(yīng)參加教師資格考試。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不再和畢業(yè)證書(shū)一起獲取幼兒教師資格證書(shū)，而是要通過(guò)教師資格證的考試才可以獲取教師資格證書(shū)，即幼兒教師資格證升級(jí)為“國(guó)考”?？荚嚪譃楣P試和面試，筆試科目由原來(lái)的統(tǒng)一考“兩學(xué)”改為考《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》，面試主要考核申請(qǐng)人的師德水平、心理素質(zhì)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)。面試主要采用結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬等方式，通過(guò)抽題、備課（活動(dòng)設(shè)計(jì)）、回答規(guī)定問(wèn)題、試講（演示）、答辯（陳述）、評(píng)分等環(huán)節(jié)進(jìn)行。通過(guò)回答問(wèn)題、試講、答辯等環(huán)節(jié)考察應(yīng)試者在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的基本技能。毋庸置疑，無(wú)論哪一項(xiàng)面試內(nèi)容都離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)，語(yǔ)言將成為考生的“第一張臉”，學(xué)生必須要通過(guò)語(yǔ)言與考官們進(jìn)行交流，回答問(wèn)題，在說(shuō)課過(guò)程中必須要用到講故事、幼兒園教學(xué)用語(yǔ)、教育用語(yǔ)等口語(yǔ)技能。另外，在我國(guó)大部分省份申領(lǐng)幼兒教師資格證書(shū)都必須具備二級(jí)甲等及以上普通話(huà)等級(jí)證書(shū)。

（三）授課及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

隨著高校多媒體教學(xué)的推廣以及學(xué)生個(gè)人電腦或移動(dòng)終端的普及，大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也從教室聽(tīng)講、課后做練習(xí)、到圖書(shū)館自習(xí)等單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑日益呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。當(dāng)然，這種變化趨勢(shì)隨之引發(fā)高校教師的授課、指導(dǎo)方式向多樣化的方向發(fā)展。許多高校教師的教學(xué)已經(jīng)不再囿于傳統(tǒng)的課堂里，開(kāi)始利用博客、微博、BBS等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行授課、交流?！澳秸n”就是近幾年興起的一種在線(xiàn)課程開(kāi)發(fā)模式。所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門(mén)MOOC課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線(xiàn)），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。[2]以MOOC為代表的新型在線(xiàn)教育模式，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的90后、95后提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。[3]

據(jù)有關(guān)出版行業(yè)的調(diào)查可知，從2005年到2015年這十年間，高校在校生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，然而教材的出版總量并沒(méi)有同期增長(zhǎng)，高校在校生人均教材冊(cè)數(shù)不增反降，這是不是可以說(shuō)明，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)課程，其所擁有的教學(xué)資源已經(jīng)可以不再僅限于教材，學(xué)生對(duì)教材的需求相較過(guò)去在降低呢？[4]教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促使出版社在開(kāi)發(fā)高校教材時(shí)，必須更多地關(guān)注教師教學(xué)模式的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，緊密切合需求，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要、教師教學(xué)需求的教材。

（四）幼兒教師口語(yǔ)課程特點(diǎn)

幼兒教師口語(yǔ)的課程性質(zhì)是技能課，既要幫助學(xué)生掌握普通話(huà)語(yǔ)音的基本知識(shí)，朗誦、演講、講故事、辯論的基本要求，幼兒園教育教學(xué)用語(yǔ)的基本規(guī)范，更要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。理論講授少而精，重點(diǎn)在于訓(xùn)練，主要目的是提升學(xué)生普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)程度、熟練程度和語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話(huà)說(shuō)得好：“拳不離手，曲不離口”，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力亦是如此。既然是訓(xùn)練，那就需要有標(biāo)準(zhǔn)的模仿范本，需要有人指導(dǎo)、糾正，最好是能夠即時(shí)進(jìn)行，反復(fù)指導(dǎo)。如果學(xué)生可以通過(guò)電腦或移動(dòng)終端就能非常便捷地聽(tīng)到音頻、看到視頻，就好像老師時(shí)刻在身邊指導(dǎo)一樣，勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，激發(fā)他們的自信心，大大地提高學(xué)習(xí)效果。endprint

（五）兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法

語(yǔ)言學(xué)習(xí)涉及語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面的內(nèi)容。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，始終貫穿著語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)兩條平行的線(xiàn)索。嬰幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序是由言語(yǔ)中樞的發(fā)育順序所決定的。[5]由于兒童大腦技能和發(fā)育器官迅速發(fā)育和逐漸成熟，學(xué)前期是他們學(xué)習(xí)和掌握口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳時(shí)期。兒童對(duì)自己所處環(huán)境中的語(yǔ)言刺激十分敏感，他們喜歡模仿成人的語(yǔ)言，兒童語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)有選擇的模仿并經(jīng)過(guò)概括而成。[6]在掌握詞匯和語(yǔ)法以及言語(yǔ)表達(dá)能力方面，模仿需要和兒童的多種言語(yǔ)實(shí)踐相結(jié)合。[7]兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言并不是完全被動(dòng)的，而是主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)。他們會(huì)對(duì)能夠接觸到的一些語(yǔ)言范例進(jìn)行選擇，模仿他們可以理解、易于模仿的范例，對(duì)于根本不懂得的詞句一般不去模仿，同時(shí)，他們喜歡運(yùn)用熟悉的結(jié)構(gòu)去創(chuàng)造新的用法。幼兒教師是兒童在3-6歲時(shí)期接觸比較多、比較信賴(lài)的人，因而幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)直接影響著孩子們的語(yǔ)言發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教材的不足

不可否認(rèn)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家、幼兒教師口語(yǔ)研究者、實(shí)踐者的共同努力，幼兒教師口語(yǔ)教材從無(wú)到有，從有到專(zhuān)，已經(jīng)走上專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展的軌道。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，教育改革的穩(wěn)步推行，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的全面變革，原有的傳統(tǒng)教材已不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

（一）內(nèi)容以偏概全，課程特色不鮮明

有的教材只注重語(yǔ)言學(xué)理論及語(yǔ)言應(yīng)用理論的闡述，把理論講得很深很透，但是卻忽略了幼兒教師口語(yǔ)中最核心的功能，即技能的訓(xùn)練；有的教材針對(duì)普通話(huà)水平測(cè)試只安排了普通話(huà)聲母、韻母、聲調(diào)和語(yǔ)流音變訓(xùn)練，沒(méi)有涵蓋幼兒教師口語(yǔ)的全部技能；有的教材單純地進(jìn)行語(yǔ)言藝術(shù)性的探討，反而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性、專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練；有的教材只涉及語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏教師職業(yè)用語(yǔ)訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)；有的教材大量列舉案例，卻缺少理論支撐和訓(xùn)練材料；有的教材只重視口語(yǔ)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化練習(xí)，使幼兒教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械的練習(xí)，使得學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。

（二）呈現(xiàn)形式單調(diào)，學(xué)習(xí)途徑不立體

傳統(tǒng)的幼兒教師口語(yǔ)教材多為紙質(zhì)載體，以書(shū)面文字方式呈現(xiàn)，其目的是滿(mǎn)足知識(shí)講述、提供訓(xùn)練材料，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介。隨著學(xué)前教育和教師資格證改革的不斷推進(jìn)，各類(lèi)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的高校（高職校）培養(yǎng)的目標(biāo)日益明確、定位更加準(zhǔn)確，因此原有的傳統(tǒng)教材已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求、崗位的要求和人才培養(yǎng)的需要。

傳統(tǒng)教材僅以文字形式呈現(xiàn)，包括理論知識(shí)和練習(xí)材料。而要想學(xué)好幼兒教師口語(yǔ)這門(mén)課程，具備較高的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須從模仿練習(xí)開(kāi)始，而單純的文字是不可能發(fā)出任何聲音讓學(xué)習(xí)者用來(lái)仿效的，更不可能呈現(xiàn)出豐富多彩的視頻。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)只能憑借教材上的文字。

（三）訓(xùn)練方式單一，評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)

目前幼兒教師口語(yǔ)課程的訓(xùn)練方式主要是課堂訓(xùn)練，即老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面地指導(dǎo)，并進(jìn)行即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)，即使是在課后進(jìn)行輔導(dǎo)，也是同樣的形式。這種訓(xùn)練和評(píng)價(jià)方式的好處是即時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、效果較好，不足是必須依賴(lài)于老師的參與，受時(shí)間、地點(diǎn)等因素的制約。然而事實(shí)情況是，老師并不可能時(shí)時(shí)處處參與學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程，給予適時(shí)的指導(dǎo)。如果缺乏及時(shí)的反饋、評(píng)價(jià)和比較，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練的盲目、低效。

三、建設(shè)思路

《幼兒教師口語(yǔ)》一體化教材建設(shè)應(yīng)以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)工作實(shí)際，契合幼兒教師崗位要求，在內(nèi)容上、形式上、受眾上實(shí)現(xiàn)真正的“一體化”。

（一）內(nèi)容的多元化

《幼兒教師口語(yǔ)》一體化教材的建設(shè)不僅是多媒體教學(xué)日益普及的產(chǎn)物，更是深化人才培養(yǎng)模式改革、提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。幼兒師范類(lèi)的學(xué)校主要面向幼兒園、早教機(jī)構(gòu)一線(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)都有明確的要求，各門(mén)課程的設(shè)置與教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。因此，《幼兒教師口語(yǔ)》一體化教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“能力核心、素質(zhì)全面、知識(shí)夠用”的宗旨。

具體來(lái)說(shuō)，在體例的安排上，應(yīng)改變傳統(tǒng)教材以知識(shí)傳授為主的思路，根據(jù)幼兒教師崗位能力需求，以提升職業(yè)能力為主線(xiàn)來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)模塊。如在“普通話(huà)水平測(cè)試輔導(dǎo)”模塊里，可以將《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞表》、《普通話(huà)水平測(cè)試用必讀輕聲詞語(yǔ)表》、《普通話(huà)水平測(cè)試用兒化詞語(yǔ)表》、60篇短文等內(nèi)容制作成音頻資料，設(shè)計(jì)成二維碼附在教材中相應(yīng)的文字部分，方便學(xué)習(xí)者利用有聲資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“講故事訓(xùn)練”模塊里，可以提供一些講故事視頻，通過(guò)真人示范讓學(xué)生邊看邊模仿邊訓(xùn)練。在“教育教學(xué)用語(yǔ)訓(xùn)練”模塊，可以結(jié)合幼兒園教育教學(xué)實(shí)際選定典型工作任務(wù)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)踐教學(xué)任務(wù)中，提供具體的工作場(chǎng)景，以項(xiàng)目為引導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）形式的多元化

當(dāng)今時(shí)代數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展，出版行業(yè)傳播形式也日趨立體化、多樣化，這些對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的技能課程——幼兒教師口語(yǔ)的教材出版產(chǎn)生了重大的影響。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練提供文字資料，但是這類(lèi)的紙質(zhì)教材已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀(guān)需要。在教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式改革不斷深入的背景下，幼兒教師口語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)變得更加靈活、更加豐富。相應(yīng)地，教材也應(yīng)該富有延展性，更加具有針對(duì)性和實(shí)用性。

幼兒教師口語(yǔ)一體化教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，加入教學(xué)課件、音頻資料、視頻資料、試題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)等立體化的呈現(xiàn)形式。例如，在普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)中，可以通過(guò)動(dòng)漫展示的手段，將復(fù)韻母的發(fā)音過(guò)程展示出來(lái)，這樣使學(xué)生明白復(fù)韻母發(fā)音要有明顯的動(dòng)程，進(jìn)一步明確發(fā)音部位，從而能夠發(fā)準(zhǔn)音。在理論知識(shí)比較集中的章節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些題目來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。在朗讀技巧的教學(xué)中，教材既可以提供文字訓(xùn)練材料，也可以提供同一文本的朗讀音頻和視頻資料，便于學(xué)生模仿、借鑒。總之，應(yīng)當(dāng)采取多元化的形式為學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)提供豐富的平臺(tái)。endprint

（三）受眾的多元化

一體化教材除了內(nèi)容和形式的多元化以外，還表現(xiàn)在受眾的多元化上。傳統(tǒng)的高校教材因受到內(nèi)容、形式上的限制，受眾比較單一，主要集中為高校的在校學(xué)生。目前使用比較廣泛的《幼兒教師口語(yǔ)》教材也多是供學(xué)生在上課和課余時(shí)間學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使用。

《幼兒教師口語(yǔ)》一體化教材的受眾不再像原先這么單一，適合使用的對(duì)象將更加立體化和多元化。

首先，可以服務(wù)于在校教師和學(xué)生。一體化教材給教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的教學(xué)資源，視頻、音頻、圖片、教案、PPT等，老師和學(xué)生們可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，具體形象的教學(xué)資源可以更好地為師生服務(wù)。

其次，可以服務(wù)于幼兒園在職教師。對(duì)于一名幼兒教師來(lái)說(shuō)，不管是從事教育工作還是教學(xué)工作，都必須以語(yǔ)言作為載體。講故事、朗讀、表演童話(huà)劇等在幼兒教師教學(xué)中使用頻率很高，幼兒園教育活動(dòng)用語(yǔ)如表?yè)P(yáng)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)、勸慰語(yǔ)、交談?wù)Z、說(shuō)服語(yǔ)等是老師們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行情感教育、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣過(guò)程中經(jīng)常使用的工作用語(yǔ)。一體化教材可以以視頻、圖片等形式展示優(yōu)秀案例，作為老師們工作的參考。

再次，可以服務(wù)于廣大幼兒家長(zhǎng)。幼兒結(jié)束在園活動(dòng)，回到家后接觸最多的是爸爸媽媽或者爺爺奶奶。一體化教材為家長(zhǎng)們提供了種類(lèi)繁多、形式多樣的幼兒文學(xué)作品朗讀、表演資料，家長(zhǎng)們只需掃描二維碼或者登錄網(wǎng)站就可以獲取。

最后，可以服務(wù)于更為廣泛的人群。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，流動(dòng)人口越來(lái)越多，人們愈加重視自身語(yǔ)言能力的提升。工作之余，大家可以根據(jù)一體化教材提供的學(xué)習(xí)、練習(xí)資源進(jìn)行普通話(huà)訓(xùn)練、交際口語(yǔ)訓(xùn)練等。

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