習(xí)作講評(píng)的幾點(diǎn)思考

魏玲

習(xí)作講評(píng)課是最受學(xué)生歡迎的，它擺事實(shí)，說道理，“笑話”是自己編的，“佳肴”是自己烹調(diào)的，材料是現(xiàn)成的“土特產(chǎn)”，直觀又生動(dòng)。但如果只是講講而已，不落實(shí)到學(xué)生訂正或改寫上面，講評(píng)將成為說說笑笑，虛應(yīng)故事，走過場(chǎng)。那么習(xí)作講評(píng)時(shí)要注意哪些問題呢？

一、 習(xí)作講評(píng)要立足于培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力

習(xí)作講評(píng)要立足于培養(yǎng)學(xué)生自我修改能力，講評(píng)不要搞“承包”。記得葉至善先生回憶小時(shí)候，父親葉圣陶指導(dǎo)他寫作時(shí)，常常指出他作文寫得不好的地方，讓他自己去思考，還叫小弟妹談?wù)勛x了哥哥的作文后是怎么理解的。小弟妹們說出自己的看法，父親便問他是不是這個(gè)意思，他說不是。父親便說：那你沒有表達(dá)好自己要表達(dá)的意思，要自己去修改，直到使人看得懂為止。這就是講評(píng)了。教師講評(píng)也應(yīng)該這樣做：?jiǎn)l(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，不要搞“承包”。

葉至善先生說：“培養(yǎng)學(xué)生修改自己文章的習(xí)慣是非常重要的，因?yàn)榻窈髮懳恼禄蚱鸩菸募遣豢赡軙r(shí)時(shí)有人為你修改的，只有靠自己修改。”何謂包辦修改呢？比如老師批改學(xué)生習(xí)作發(fā)現(xiàn)少寫一段，就動(dòng)筆為他補(bǔ)充一段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作某段寫得不好，就刪掉再代學(xué)生寫上一段；發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一個(gè)詞用得不當(dāng)，就為學(xué)生更換一個(gè)詞，這樣批改是不好的。應(yīng)該告訴學(xué)生為什么這里要補(bǔ)充一段，或者為什么修改這一段，或者為什么這個(gè)詞用得不對(duì)，至于應(yīng)該怎么改，要讓學(xué)生自己去考慮。葉至善先生說的是修改的事，但原理和講評(píng)是一樣的。講評(píng)，特別是通過對(duì)某些具有普遍性、代表性問題的講評(píng)，可以起到舉一反三的作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

二、 習(xí)作講評(píng)時(shí)要注意學(xué)生習(xí)作是否說真話、寫真情

陶行之先生說：“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！比袅?xí)作中假話連篇，虛情假意，又怎能“求真”，又怎么能“做真人”？在分析課文或課外閱讀指導(dǎo)中，尤其是分析一些文字樸實(shí)、情感真摯的文章時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文中的真實(shí)情感的傾訴，讓學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，并在習(xí)作中注意要說真話，明白只有說真話的文章才能打動(dòng)人，才是好文章。學(xué)生習(xí)作中普遍存在雷同的問題，如扶老奶奶過馬路、撿到現(xiàn)金主動(dòng)上交等，對(duì)于這些表面上看來好象很生動(dòng)的描寫，要看它寫的是不是真事。有些學(xué)生編造的一些事情，不但被別人誤認(rèn)為是真事，還因此受到表?yè)P(yáng)。說真話，寫真情，這是個(gè)原則問題，在講評(píng)中不可忽視，一定要讓學(xué)生“我手寫我心”，對(duì)學(xué)生習(xí)作中抒發(fā)自己真實(shí)情感，有自己獨(dú)特體驗(yàn)的閃光點(diǎn)，都必須給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，使他們嘗到說真話的甜頭，樂于在習(xí)作中說真話。

三、 習(xí)作講評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主

教育家蘇霍姆林斯基提出：凡不及格的成績(jī)，不予評(píng)分，直到他達(dá)到及格才給分。這樣，學(xué)生的自尊心和自信心得到保護(hù)，學(xué)習(xí)的自覺性和積極性很高。同理，習(xí)作講評(píng)也應(yīng)該抓學(xué)生存在的主要的一兩個(gè)問題，不要全面“包抄”，不要使學(xué)生感到自己的習(xí)作一無是處，因而產(chǎn)生失望或畏難心理，不可用對(duì)待成人的作品的要求對(duì)待學(xué)生的“牙牙學(xué)語”的習(xí)作，多談成績(jī)，少講問題；多談進(jìn)步，少提失誤；多找優(yōu)點(diǎn)，少談缺點(diǎn)。對(duì)寫得好的學(xué)生，教師應(yīng)予肯定、表?yè)P(yáng)，并向他們提出更高的要求。讓他們展示自己習(xí)作中最動(dòng)人、最靚麗的地方，或妙句，或雅詞，或思想。也可以將本次習(xí)作與前幾次習(xí)作進(jìn)行縱向比較，表?yè)P(yáng)哪些方面有了改進(jìn)或提高。讓學(xué)生在“表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)”中，能夠意識(shí)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，因而樂于習(xí)作。

四、 習(xí)作講評(píng)要抓住機(jī)會(huì)、適時(shí)講評(píng)

1. 在批改過程中穿插講評(píng)。同樣一個(gè)問題在甲生的作文中存在，在乙生的作文中存在，在丙生的作文中也存在，這就具有一定的代表性，就有必要拿出來給學(xué)生講講。這本來可以在全部批改完之后進(jìn)行，但如果習(xí)作問題較多，批改需要較長(zhǎng)的時(shí)間，那最好還是在批改過程中穿插講評(píng)。這樣，一次習(xí)作隨著批改的進(jìn)程，根據(jù)不同的問題，分幾次講評(píng)。到批改完全班的習(xí)作，講評(píng)工作也宣告結(jié)束。這種分批講評(píng)，較之一次性集中講評(píng)，容量要大，學(xué)生所得要多些。但是，這樣做要多花時(shí)間，怎么辦？這就需要教師抓住一切可利用的時(shí)間，化整為零，零敲碎打。

2. 在閱讀教學(xué)中穿插講評(píng)。學(xué)生習(xí)作中存在的問題，教師應(yīng)該心中有數(shù)。這樣，在講解分析課文時(shí)，就可以把這些問題穿插進(jìn)去講，用課文實(shí)例與學(xué)生的習(xí)作作個(gè)比較，讓學(xué)生向課文取法。例如在講解《地震中的父與子》一文時(shí)，就可以把學(xué)生習(xí)作中有關(guān)描寫人物外貌的問題穿插進(jìn)去講評(píng)。

“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他，他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！?/p>

這一段是寫父親外貌特征的句子，作者在開始時(shí)并未直接介紹，而是隨著情節(jié)發(fā)展在需要的時(shí)候描寫出來，讓人記憶深刻。

在學(xué)生習(xí)作中，寫景狀物往往是“物”一塊，“事”或“人”一塊，互不關(guān)聯(lián)。針對(duì)這種情況，教師可以將《那片綠綠的爬山虎》中有關(guān)景與事融合的段落與學(xué)生習(xí)作進(jìn)行對(duì)比講評(píng)。

“取法乎上，得乎其中?！倍嘁龑?dǎo)學(xué)生向課文取法，學(xué)生雖不能“全盤接受”，但耳濡目染，集腋成裘，終將大有所獲。

（作者單位：安徽省蚌埠市禹會(huì)區(qū)前進(jìn)路第二小學(xué)）