如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

梅宇玲

摘要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性日益突顯， 有效教學(xué)時廣受討論的課題，不少專家者和教育工作者對課堂教學(xué)的有效性提出了很多寶貴的經(jīng)驗，就教學(xué)經(jīng)驗中的感悟和思考做了闡述，希望能為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)盡一份綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）11-0139-01

小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育的一門重要學(xué)科，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具，在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中，有著廣泛的應(yīng)用。因此，讓小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)顯得尤為重要。本文就如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做出如下的簡單闡述。

1.客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，需要進(jìn)行那方面的刪減及改動及教學(xué)順序是否進(jìn)行調(diào)整。分析每節(jié)課的教學(xué)重點、難點是什么。在教學(xué)前我們首先要備好課，而備好課是上好課的前提。只有備好課才能更好地提高教學(xué)效率。要從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材，吃透教材的重難點和關(guān)鍵。對教材的理解要全面、深刻，領(lǐng)會編者意圖。其次要備好程序，要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡x擇教法。要清楚地備好每一環(huán)節(jié)的問題，使每一個問題環(huán)環(huán)相扣，并緊扣教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的。最后要備好學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想教會學(xué)生必須先了解學(xué)生。只有解決了以上幾個問題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能有效地幫助學(xué)生解決問題。

2.引導(dǎo)學(xué)會思考，理清數(shù)量關(guān)系

教師引導(dǎo)學(xué)生建模過程時，要幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)化地思考，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練提供理想的途經(jīng)，讓學(xué)生要進(jìn)行不斷地思考，不斷地對各種信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換，不斷地激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，分析、綜合、概括遇到的數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會假設(shè)，對假設(shè)進(jìn)行驗證，形成了個性化見解，建構(gòu)知識的模型。

例如，教學(xué)人教版五年級上冊"小數(shù)除法"時，屏幕上出示：4.5÷0.5=？教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這道算式，說說這道算式跟以前學(xué)過的算式有何差異？怎樣進(jìn)行計算？通過獨(dú)立思考與小組合作交流，學(xué)生已有的概念與遇到的現(xiàn)實問題發(fā)生沖突：已學(xué)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法與出現(xiàn)的除數(shù)是小數(shù)除法形成沖突，學(xué)生自然提出質(zhì)疑，生1："怎樣才能把除數(shù)0.5轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？"生2："當(dāng)除數(shù)0.5通過擴(kuò)大10倍后轉(zhuǎn)化成整數(shù)5后，如果要使商不變的話，被除數(shù)4.5又該如何轉(zhuǎn)化？"生3："小數(shù)轉(zhuǎn)化后，商的小數(shù)點應(yīng)該怎樣寫呢？"教師把學(xué)生的質(zhì)疑一一列舉在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對這些問題的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，通過思考與分析后，學(xué)生代表上臺講解各自思路，生4："除數(shù)0.5擴(kuò)大l0倍后成整數(shù)5，為了使商不變，被除數(shù)4.5也要同時擴(kuò)大10倍成45，45除以5，商就是9。"生5："如果被除數(shù)和商同時擴(kuò)大到相同的倍數(shù)時，如果出現(xiàn)被除數(shù)的位數(shù)不夠，又該怎么辦呢？例6的算式12.6÷0.28=？就是這種情況。"學(xué)生對這道題目的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析之后，感悟了除數(shù)的小數(shù)點向右移動了幾位，被除數(shù)中的小數(shù)點也要相應(yīng)地向右移動幾位，位數(shù)不夠時，少幾位就要補(bǔ)上幾個"0"。學(xué)生通過思考，對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析，讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)模型地建構(gòu)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維。

3.重視多樣策略，促進(jìn)問題解決

"通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。"教師引導(dǎo)學(xué)生立足于已有經(jīng)驗和知識，采取多樣化的解題策略，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式和思維方式，自主去探究、體驗、發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，學(xué)會了從不同的角度思考并解決問題，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

4.教學(xué)與生活相聯(lián)系

長久以來，我們的教學(xué)脫離了現(xiàn)實.學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，難以理解。數(shù)學(xué)新課改轉(zhuǎn)變了這種局面.提出以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在活動中、生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)。小學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)往往缺少耐心，聽課時間短，學(xué)習(xí)起來也比較馬虎，為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于聯(lián)系生活運(yùn)用生動的語言，恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問，向?qū)W生傳授知識，更重要的是教師要使學(xué)生主動獲取知識。教師要讓在解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

讓學(xué)生自覺地參與到教學(xué)過程中來，學(xué)生才有可能在體驗成功的愉悅時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而形成積極的態(tài)度。數(shù)學(xué)課堂中要使學(xué)生學(xué)會按自己的意愿形成適宜的情緒狀態(tài)，用數(shù)學(xué)邏輯的精確性、數(shù)學(xué)概念和結(jié)論的確定性以及推理的規(guī)則等，使他們自覺地遵循思維規(guī)律、規(guī)范思想形式，調(diào)控自己情緒、情感發(fā)生的強(qiáng)度，保護(hù)健康適宜的情緒狀態(tài)投入數(shù)學(xué)課堂活動中。數(shù)學(xué)知識需要通過一定量的訓(xùn)練來掌握，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)能力也需要通過一定量的訓(xùn)練來培養(yǎng)，因而只有讓學(xué)生聯(lián)系生活，縮短與課本間的距離，這樣才能輕松的、愉悅的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的問題。是教師要特別注意準(zhǔn)確把握好訓(xùn)練的時機(jī)和訓(xùn)練形式，要講究科學(xué)性、層次性、藝術(shù)性。