談如何開展有效的隨班就讀工作

國曉東

【摘要】隨班就讀是我國特殊教育的一種主要形式，是以滿足隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和解決特殊需要的一種教育方式。只有從學(xué)校和教育行政部門加強(qiáng)管理體制建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)包容、全納的無障礙教育環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的隨班就讀，實(shí)現(xiàn)殘健共融，共享文明。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀主流教育全納教育融合教育管理策略隨班就讀工作是我國特殊教育的一種主要形式，也是符合世界特殊教育發(fā)展趨勢和我國國情的特殊教育辦學(xué)模式。隨班就讀工作是真正意義上實(shí)踐有教無類，實(shí)現(xiàn)教育公平的方式。我國自1987年開始在全國15個(gè)縣、市有計(jì)劃、有組織地開展了隨班就讀的實(shí)驗(yàn)研究，并在21世紀(jì)不斷推廣，不斷解決殘疾學(xué)生入學(xué)問題，提高殘疾學(xué)生入學(xué)率。那么如何開展有效的隨班就讀工作呢？

一、開展隨班就讀工作，是發(fā)展特殊教育的最有效形式

李克強(qiáng)總理在國務(wù)院審批下發(fā)《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》時(shí)明確指示：辦好特殊教育，對于保障殘疾人平等參與社會(huì)的權(quán)利、增加殘疾人家庭福祉和促進(jìn)社會(huì)公平正義具有十分重要的意義，也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。各級(jí)政府要高度重視，帶著深厚的感情，履職盡責(zé)，特教特辦，認(rèn)真實(shí)施好特殊教育提升計(jì)劃，讓殘疾孩子與其他所有人一樣，同在藍(lán)天下，共同接受良好的教育。這深情的批示，讓特殊教育得到了更廣泛的重視和社會(huì)認(rèn)可。為普通學(xué)校隨班就讀的發(fā)展明確了方向和目標(biāo)。

二、普通學(xué)校開展隨班就讀工作的基本策略

1.建設(shè)包容、接納的教師隊(duì)伍與教育環(huán)境

當(dāng)普通學(xué)生最初進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，教師開始觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異并劃分不同接受能力層次的學(xué)生。而殘疾學(xué)生所在的集體，則更能引發(fā)教師對所有學(xué)生的差異和不同需要的尊重和關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)、管理方式的變革。在倡導(dǎo)所有學(xué)校向殘疾學(xué)生開放的同時(shí)，應(yīng)著力解決在普通環(huán)境中創(chuàng)設(shè)無障礙人文環(huán)境。因此，隨班就讀學(xué)生所在的班級(jí)，教師是關(guān)鍵！為殘障學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助消除學(xué)習(xí)生活中的障礙，形成良好的教育和學(xué)習(xí)氛圍，最大限度減少普通學(xué)生對殘疾學(xué)生的排斥，以包容的情懷接納殘障孩子，以確保殘疾兒童有平等接受普通教育服務(wù)的機(jī)會(huì)。

2.堅(jiān)持科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃芾?/p>

隨班就讀的教育管理分為兩個(gè)層面：一個(gè)是學(xué)生與教師的管理；一個(gè)是教育與教學(xué)的管理，或者說是個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施、個(gè)別訓(xùn)練與集體教學(xué)中個(gè)別輔導(dǎo)要求的管理。

（1）我們來看學(xué)生的管理。在隨班就讀學(xué)生的身份甄別中，應(yīng)采取科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，以醫(yī)學(xué)鑒別為基礎(chǔ)，全面了解殘障學(xué)生生長發(fā)育史、家族及個(gè)人病史和受教育（康復(fù)訓(xùn)練）史，有條件的學(xué)校還可以對學(xué)生能力進(jìn)行測試和評估，建立健全基礎(chǔ)信息檔案。再針對學(xué)生實(shí)際情況，征求家長與學(xué)生本人意見，以最適合其接受教育的方式采取行之有效的教育策略。

（2）教育與教學(xué)的管理。在該部分管理中，分為兩步走：其一，智力屬正常范圍值的殘疾學(xué)生，不影響其在群體教學(xué)中接受同樣學(xué)習(xí)要求，盡可能提供條件讓其接受相關(guān)康復(fù)訓(xùn)練，更廣泛地參與在日常學(xué)習(xí)生活中。其二，智力殘障學(xué)生，則視其智力缺損情況，為其制定行之有效的個(gè)別化教育計(jì)劃，開展有效的個(gè)別輔導(dǎo)和個(gè)體訓(xùn)練，在日常教學(xué)中分層要求，在作業(yè)布置和學(xué)習(xí)目標(biāo)中進(jìn)行適合個(gè)體的調(diào)整。

3.制定詳實(shí)、可行的個(gè)別化教育計(jì)劃

營造平等、包容、無障礙的主流教育環(huán)境，讓每一名課堂上的隨讀生能有其明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，并在融合的教學(xué)環(huán)境中學(xué)其應(yīng)學(xué)、會(huì)其應(yīng)會(huì)，這才是真正的隨班就讀。但，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要為每名殘障隨讀學(xué)生量身制訂其教育需求的個(gè)別化教育計(jì)劃，并按要求執(zhí)行。

4.建設(shè)良好的教育資源，配備資源教師與資源教室

落實(shí)隨班就讀學(xué)生受教育情況，關(guān)鍵要解決兩方面的問題：一是，殘疾學(xué)生的教育評估和教育目標(biāo)、辦法和手段，使他們能夠更好地獲得學(xué)習(xí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)的能力；二是全方位的加強(qiáng)對融合教育的支持。這就是解決人（資源教師）和物（資源教室）的問題。

5.構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)兩位一體的工作模式

家校聯(lián)動(dòng)是共同幫助隨讀生完成學(xué)業(yè)、形成學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐能力、確保在校期間安全、促進(jìn)教育發(fā)展的根本保障。僅只是依靠任何一方，都無法達(dá)成殘障學(xué)生在主流教育環(huán)境中接受教育的愿望和目的。發(fā)揮家校教育功效，密切配合，達(dá)成教育共識(shí)、形成教育合力，才能有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。家校教育契合度越高，對隨讀生形成的教育良性循環(huán)越好、受教育程度也就越高。讓隨讀生無障礙地不被隔絕在主流教育環(huán)境中，必須要通過學(xué)校和家庭的教育努力，即通過學(xué)校、老師、家長、普通學(xué)生和隨讀學(xué)生的共同努力，方可實(shí)現(xiàn)。

我國隨班就讀工作，任重道遠(yuǎn)。只有創(chuàng)建一個(gè)包容、全納的教育環(huán)境，擁有全面系統(tǒng)的無障礙環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的隨班就讀，也才能讓隨班就讀學(xué)生享受真正的生命價(jià)值與成果，實(shí)現(xiàn)殘健共融，共享文明的教育理想。