如雨入水 相容無痕

宋愛芳

“作為一個語文教師，閱讀教學(xué)不去致力于教會學(xué)生如何閱讀，作文教學(xué)不去致力于教會學(xué)生如何寫作，請問，我們還有什么理由自稱什么‘語文教師！”

——馮貽聯(lián)

一、課堂小練筆在學(xué)生作文訓(xùn)練中的必要性

作文教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。劉錫慶教授在《輕松閱讀自由寫意》一文中曾說：“作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中至少占半壁江山，它的重要性至少占五十分或還稍高一點。從某種程度說要比閱讀高一點?！?/p>

課堂小練筆作為單元習作的有益補充，對提高學(xué)生作文能力的效果尤其不容忽視，理由有二：一是語文教學(xué)必須憑借聽、說、讀、寫的方式扎扎實實地進行語言文字訓(xùn)練。而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在課堂教學(xué)中，由于閱讀教學(xué)占了較大的比例，僅課后設(shè)計的部分“小練筆”是遠遠達不到訓(xùn)練的目的的。二是由于課堂小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，而且因其篇幅較小，動筆的時間短，學(xué)生不會因為顧及到作文的篇幅及要求而沖淡了寫作文的欲望，且練筆后教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

二、精心選擇落筆點，讓課堂練筆獨具魅力

教材無非是個例子。如何利用教材這個例子，挖掘教材中最有利于調(diào)動學(xué)生積極性的因素讓學(xué)生練筆，又能與課堂教學(xué)“無縫銜接”，不至于中斷課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，讓課堂練筆在課堂教學(xué)中自然滲透，成為課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，這是值得我們探索和研究的問題。以下是我在課堂教學(xué)中的一些嘗試。

1.詞語聯(lián)珠，訓(xùn)練技能

課文中一些重要詞語的教學(xué)，可以把它們集中在一塊，一線串珠，能運用即是理解。如，教《師恩難忘》一課時，可以讓學(xué)生用“娓娓動聽、身臨其境、引人入勝”這些詞語寫一段話。這樣的寫話訓(xùn)練比讓學(xué)生背解釋、抄解釋的效果好多了。

2.技能遷移，體情悟道

學(xué)生在課堂上學(xué)到了寫作的技能后，立即進行仿寫，這是一種技能的遷移，這種方法能立竿見影地檢查學(xué)生對寫作技能的掌握情況，也能起到體情悟道的作用。如學(xué)生學(xué)完《鳥語》后，仿照最后一段排比句的寫法進行仿寫，對學(xué)生提高寫作技能也是非常有效的。

3.撥動情弦，以情促思

文章中能撥動學(xué)生情弦，引起強烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語言的“撞擊點”，如巧妙引導(dǎo)，則能引發(fā)學(xué)生與文本的高端對話，達到既內(nèi)化文本語言又升華主題的作用。

《黃鶴樓送別》一課中，為了感受李白和孟浩然之間那依依惜別之情，在學(xué)到目送一部分時，我設(shè)計了這樣的過渡語：

滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他久久地站著，全神貫注地看著帆船駛向天邊，最后只見到一江春水向東流，他仍不肯離開，他就這樣站著，站著，看著，看著……此時，他在想什么呢？

由于，前文已經(jīng)有了李白和孟浩然之間親密關(guān)系的鋪墊，所以，此時讓學(xué)生練筆，撥動了學(xué)生的情弦，學(xué)生思維閃現(xiàn)出串串火花。

4.拓展文本，促進共鳴

拓展延伸是指引導(dǎo)學(xué)生把課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進一步的挖掘，引導(dǎo)孩子順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸。這既是對課文更深層次的理解，也是提高學(xué)生習作水平的一種好形式。

如教完《云雀的心愿》一文后，設(shè)計這樣的小練筆：若干年后，小云雀和媽媽故地重游。他們飛呀飛，來到昔日的沙漠上空。只見……他們飛呀飛，來到昔日的大河上空。只見……

為了打開學(xué)生的思路，教師輔助了一系列的圖片，并提供一些詞語，如：郁郁蔥蔥、千山一碧、青翠欲滴、枝繁葉茂、清澈見底、風平浪靜、山清水秀……

這種拓展延伸的小練筆叩開了學(xué)生的想象之門，也放飛了孩子的心靈體驗，讓學(xué)生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。

5.移花接木，一材多用

“移花接木”常用來比喻暗中使用手段，更換人或事物以欺騙人，但在作文中，我們既可用它比喻寫作素材的剪輯嫁接之法，又可用它比喻考場作文的應(yīng)急補救之術(shù)。就前者而言，我們可以充分利用掌握的材料，結(jié)合表達內(nèi)容，靈活剪輯，自由組合，做到既貌合又神似，材料和觀點基本統(tǒng)一。

平時我們在閱讀中積累的精彩段落如能根據(jù)要求靈活化用或改動，就可為寫作服務(wù)。如，在執(zhí)教《蟻國英雄》一文時，學(xué)生學(xué)完課文后，教師隨即問：“現(xiàn)在，你們還覺得這些小小的螞蟻是區(qū)區(qū)弱者嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。老師接著說：“那讓我們把最高榮譽給這些可愛的螞蟻吧！”然后教師在配樂聲中講譚千秋老師在汶川地震中保護學(xué)生的事跡，并出示“感動中國”人物評選中譚千秋老師的頒獎詞，讓學(xué)生也來為螞蟻寫一寫頒獎詞。下面是部分同學(xué)寫的頒獎詞：

謝××：卑微的生命做出英雄的舉動；弱小的身軀擋住熊熊的烈火。千鈞一發(fā)之際，它們團結(jié)一致；大火灼燒之時，它們至死不渝。它們是區(qū)區(qū)弱者，可它們卻是弱者中的強者！家族延續(xù)，延續(xù)的將是不滅的精神！

施××：它們是一群平凡而又普通的螞蟻，可是，它們卻用生命換來了家族的延續(xù)。就算肝膽俱裂也不放棄自己的崗位！它們用行動譜寫了一曲生命的壯歌！

這些頒獎詞雖然詞語沒有仔細地推敲，也許不是十分嚴密，但能在如此短的時間內(nèi)寫出這樣的水平，源于在譚千秋頒獎詞上面得到的啟發(fā)，一次巧妙的移花接木法，收獲了精彩。

三、對課堂練筆進行有效管理，使學(xué)生對練筆產(chǎn)生持久的興趣

及時反饋是課堂練筆的一個重要優(yōu)勢，利用這一優(yōu)勢，教師若能對課堂練筆進行有效管理，則能使學(xué)生對練筆產(chǎn)生持久的興趣。

學(xué)生練筆時，教師應(yīng)及時巡視，及時指導(dǎo)，進行溫情點撥，以一對一的指導(dǎo)讓學(xué)生的練筆個性張揚。同時挑出優(yōu)秀的范例在全班進行習作共賞，使同學(xué)之間可以取長補短。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己的練筆進行自主的修改，促進主體探索。值得一提的是，在有限的時間里，學(xué)生寫出的作品不可能是十分完美的，葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，此意好?！彼裕處熞矐?yīng)秉著沙里淘金、劣中取優(yōu)的原則，及時捕捉學(xué)生習作中的閃光點，讓更多的學(xué)生有機會“秀”出自己的練筆作品，這樣，學(xué)生的興趣一定能得以保持。

課堂小練筆猶如大作這一成品上的“組件”，組件精良了，何愁成品沒有質(zhì)量？小練筆就是每日的基本功訓(xùn)練，基本功訓(xùn)練扎實了，大作這舞臺表演定能收獲精彩！

編輯 李琴芳