小學(xué)體育隊(duì)列教學(xué)方法研究

儲(chǔ)福祥

摘 要：新課改之后，教師弱化了體育教學(xué)中的隊(duì)列教學(xué)。這種對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)和精神品質(zhì)都有著相當(dāng)積極作用的體育教育形式，被教師選擇性忽略了。理由是隊(duì)列教學(xué)“無(wú)趣、無(wú)用”。以教學(xué)的實(shí)踐來(lái)研證隊(duì)列教學(xué)的必要性，并且研究“有趣”“高效”的具體實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；隊(duì)列

有一部分體育教師對(duì)新教學(xué)理念和新教育目標(biāo)把握不準(zhǔn)確。他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為：當(dāng)今強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，以學(xué)生為主，是快樂(lè)教育。因而，對(duì)隊(duì)列教學(xué)這種“學(xué)生不感興趣”的內(nèi)容有意回避，怕影響學(xué)生的“積極性”。

學(xué)生或教師對(duì)隊(duì)列教學(xué)沒(méi)興趣，其實(shí)主要是教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方法。以我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，只要教師能開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維，突破經(jīng)驗(yàn)主義框架，是可以實(shí)現(xiàn)讓隊(duì)列教學(xué)從無(wú)趣到有趣、從枯燥到生動(dòng)、從單調(diào)到豐富的轉(zhuǎn)變的。而且，通過(guò)有效的隊(duì)列教學(xué)，可以將教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、隊(duì)列的集結(jié)教學(xué)

當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)，大多時(shí)候成了學(xué)生的游戲課，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的體育技能訓(xùn)練。就隊(duì)列教學(xué)來(lái)說(shuō)，除了上下課時(shí)集結(jié)一下，象征性地走一圈，就“自由活動(dòng)”了。通常的隊(duì)列訓(xùn)練主要是在開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)之前進(jìn)行突擊，這種突擊其實(shí)不能算是教學(xué)，只能算是演出排練。在運(yùn)動(dòng)會(huì)出場(chǎng)式上，大家可以看到，學(xué)生列隊(duì)行進(jìn)時(shí)，還算有模有樣，但在出發(fā)前集結(jié)時(shí)，就像趕集一樣亂成一團(tuán)，需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成整隊(duì)。期間，班主任和組織教師喊破了嗓子、忙前忙后，一派“繁榮”景象。這就是平時(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的隊(duì)列集結(jié)訓(xùn)練所造成的。而且，缺乏規(guī)范的集結(jié)訓(xùn)練，學(xué)生的秩序感和位置感、集體意識(shí)也得不到有效培養(yǎng)。

在進(jìn)行隊(duì)列集結(jié)訓(xùn)練過(guò)程中，我進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，采用多種集結(jié)方式進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)變化集結(jié)方式的過(guò)程中，一方面我摸索出了規(guī)范、快速的集結(jié)方式，另一方面學(xué)生也以游戲的心態(tài)愿意配合。

在沒(méi)有進(jìn)行訓(xùn)練之前，學(xué)生一聽(tīng)集合口令，就一窩蜂沖過(guò)來(lái)，你推我搡找位置，亂成一團(tuán)，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能完成。我在教學(xué)中就研究讓學(xué)生采取什么樣的集結(jié)方式能夠快速且有序，我想到的歸位方式有：中心集結(jié)式、頂角集結(jié)式，進(jìn)入方式有向心式和旋轉(zhuǎn)式。

我先將學(xué)生分成四個(gè)小組，進(jìn)行集結(jié)對(duì)抗比賽。在比賽前，我要求甲組按中心集結(jié)、乙組按頂角集結(jié)，丙組向心進(jìn)入、丁組以旋轉(zhuǎn)式進(jìn)入。為了保持學(xué)生的興趣，我還讓他們輪換集結(jié)方式，先集結(jié)完畢的隊(duì)長(zhǎng)到我這里來(lái)?yè)屝〖t旗。這樣，學(xué)生在“游戲”和“競(jìng)爭(zhēng)”中進(jìn)行了集結(jié)訓(xùn)練，我也得到了一組可靠的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后，我選擇了頂角旋轉(zhuǎn)集結(jié)的方式作為最終集結(jié)方式：即以第一列第一排學(xué)生為基準(zhǔn)位置，學(xué)生在向隊(duì)伍集結(jié)時(shí)按順時(shí)針?lè)较驀@隊(duì)伍跑動(dòng)尋找位置并切入。這樣，避免了學(xué)生在集結(jié)時(shí)相互碰撞逆行的問(wèn)題，也避免了向心式進(jìn)入法前排學(xué)生需要到位回身的問(wèn)題。這種結(jié)集方法，不僅有序、快速，而且學(xué)生像漩渦一樣從四面旋轉(zhuǎn)進(jìn)入集結(jié)位置，迅速完成由動(dòng)到靜的動(dòng)作，具有一定的觀賞性。

當(dāng)然，這種集結(jié)方式適合于松散狀態(tài)下的集結(jié)，而對(duì)于體操隊(duì)形的收束應(yīng)以向心集結(jié)為佳。

二、隊(duì)列的分散教學(xué)

隊(duì)列分散有兩個(gè)目的，一是結(jié)束教學(xué)，學(xué)生下課或自由活動(dòng)，二是為了進(jìn)行下一步體操或熱身等活動(dòng)打開(kāi)空間，或者是隊(duì)形的變化表演。

這里所要研究的主要是第二種。

在呈體操隊(duì)形散開(kāi)時(shí)，總是出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生在分散過(guò)程中很難找到自己的位置，退兩步，進(jìn)一步，左移一下，右移一下，整個(gè)過(guò)程像海浪一樣起伏不定。這樣不僅視覺(jué)效果不好，也影響了速度。

對(duì)于這些問(wèn)題，我結(jié)合情境教學(xué)，讓學(xué)生在特定的情感中認(rèn)真而有趣地訓(xùn)練，并通過(guò)多樣的分散方式體驗(yàn)到隊(duì)列訓(xùn)練的成就感和趣味性。

在進(jìn)行分散訓(xùn)練前，我先在教室向?qū)W生播放軍隊(duì)隊(duì)列表演的視頻，讓他們看士兵的精彩隊(duì)列演示，一是激發(fā)他們對(duì)隊(duì)列的審美情感和練習(xí)隊(duì)列的意愿，二是讓他們先對(duì)隊(duì)列的分散形式有個(gè)直觀的認(rèn)知。

在實(shí)踐中，我主要讓學(xué)生練習(xí)了分列行進(jìn)分散法和四向輻射分散法。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，我仍然采用分組的辦法，先讓學(xué)生進(jìn)行小范圍訓(xùn)練。一方面容易控制，另一方面因?yàn)橛小氨荣惡蛯?duì)抗”的元素，學(xué)生練習(xí)的勁頭更足。在一段時(shí)間的分組練習(xí)后，我組織他們進(jìn)行情境式分散表演賽，分別將各小組命名為火箭兵隊(duì)、海軍隊(duì)、空軍隊(duì)、武警隊(duì)，讓他們帶著“軍人的榮譽(yù)感”參加比賽。比賽前，我讓他們各小組私下商議表演形式，允許他們創(chuàng)新分散形式。最后，哪個(gè)組最好，就可以到看臺(tái)上去休息當(dāng)“觀眾”，當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)這樣的小組訓(xùn)練后，學(xué)生的位置感得到了有效加強(qiáng)，對(duì)分散的方法也比較熟悉了，這時(shí)，我再將全班同學(xué)整合在一起進(jìn)行訓(xùn)練，基本上兩三遍練習(xí)就能漂亮、整齊、準(zhǔn)確地完成分散了。

三、隊(duì)列的行進(jìn)教學(xué)

小學(xué)生隊(duì)列行進(jìn)的主要問(wèn)題有三個(gè)方面。一是列能走齊，而排走不齊；二是手腳不配合“順拐”，或者是與口令不同步；三是擺臂不到位不規(guī)范。

針對(duì)這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了幾種教學(xué)方法，學(xué)生特別愿意“玩”，而且訓(xùn)練的效果非常好。

對(duì)第一個(gè)問(wèn)題。我考慮到主要是因?yàn)閷W(xué)生在行進(jìn)中目視前方，所以能看到前方同學(xué)的位置，而看不到橫排同學(xué)。而他們?cè)谶@方面的感知能力又缺乏訓(xùn)練。所以，我采用了綁腿走的訓(xùn)練方法。讓四名一排的同學(xué)兩兩將腿綁在一起，不比賽誰(shuí)走得快，而是比賽誰(shuí)走得穩(wěn)。哪個(gè)隊(duì)出現(xiàn)絆腳現(xiàn)象少，哪個(gè)隊(duì)就獲得優(yōu)勝。開(kāi)始，我允許他們喊口號(hào)來(lái)找節(jié)奏。下一輪，則按我的口號(hào)節(jié)奏來(lái)行進(jìn)。這樣就訓(xùn)練了他們行進(jìn)時(shí)對(duì)同伴位置的感知能力。

對(duì)第二個(gè)問(wèn)題的解決辦法是“木板鞋”游戲訓(xùn)練法。這種游戲要求穿著同一對(duì)木板鞋的同學(xué)必須與口令一致才能行進(jìn)。先是讓兩個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行訓(xùn)練，然后逐漸加到四個(gè)同學(xué)一組，如果有條件的話，可以加到六個(gè)或整列同學(xué)一起訓(xùn)練。通過(guò)這個(gè)訓(xùn)練就能使學(xué)生步調(diào)一致。

第三個(gè)問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的訓(xùn)練方法：在前排學(xué)生的側(cè)后腰相應(yīng)位置用木棍懸掛一個(gè)小鈴鐺，后排的學(xué)生當(dāng)擺臂到位時(shí)，就能擊響鈴鐺。學(xué)生對(duì)這個(gè)方法興趣度特別高，經(jīng)過(guò)多次的訓(xùn)練后，學(xué)生就能在特定位置形成肌肉記憶，從而達(dá)到擺臂位置準(zhǔn)確統(tǒng)一。這種訓(xùn)練方式還能監(jiān)測(cè)學(xué)生步調(diào)是否一致，當(dāng)步調(diào)一致時(shí)，鈴鐺響聲整齊劃一，否則，鈴聲比較亂，而且誰(shuí)出了問(wèn)題“聞聲”而知。

四、隊(duì)列的靜止教學(xué)

隊(duì)列的靜止教學(xué)是“最枯燥”的，我在教學(xué)中想辦法增加訓(xùn)練的趣味性，也注意了靜止訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，從而始終保持學(xué)生的訓(xùn)練熱情。

如，讓學(xué)生在操場(chǎng)上“坐禪”比賽，模仿西游記中唐僧與“羊力大仙”比坐禪的情境。將學(xué)生分幾個(gè)小組進(jìn)行面對(duì)面對(duì)抗，互相監(jiān)督，看哪個(gè)組的學(xué)生保持靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)間長(zhǎng)。這個(gè)訓(xùn)練先進(jìn)行坐姿，然后改成站姿，期間還進(jìn)行單腿站立比賽，增加趣味性。

再如，加入情感因素，讓學(xué)生模擬參加活動(dòng)時(shí)的靜止情景來(lái)強(qiáng)化他們的自律觀念。在靜止時(shí)，我向?qū)W生播放國(guó)歌或在教室中向他們展示軍人站崗時(shí)的畫面，激發(fā)他們莊嚴(yán)、神圣的情感，從而自覺(jué)堅(jiān)持下來(lái)。

需要注意的是，教師要根據(jù)學(xué)生年齡來(lái)設(shè)置訓(xùn)練強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)適度，在起到鍛煉效果的同時(shí)，也要有對(duì)學(xué)生身體的保護(hù)意識(shí)。

總之，以上的教學(xué)方法，特別是游戲式的教學(xué)方法，不是“玩一會(huì)兒”就能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的，教師在應(yīng)用中要注意給學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，甚至一個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練就用一節(jié)課或更多的時(shí)間。為了保持學(xué)生的興趣度，訓(xùn)練期間，教師應(yīng)穿插比賽、獎(jiǎng)勵(lì)和常規(guī)訓(xùn)練相結(jié)合的形式。此外，在教學(xué)中，教師要注意以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要率先垂范，將自己作為一名“學(xué)生”來(lái)要求自己。這樣才能保證學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮