應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升策略研究

穆軍芳+路思遙

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校；創(chuàng)新能力；英語專業(yè)學(xué)生；第二課堂；提升策略

[中圖分類號]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2017）050079060引言

2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），指出“各地各高校要從適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實(shí)增強(qiáng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，擺在當(dāng)前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”[1]。《意見》的出臺反映了高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)得到黨和國家的進(jìn)一步重視。在2017年3月發(fā)布的《政府工作報告》（以下簡稱《報告》）中，“創(chuàng)新”一詞被提及多達(dá)40次，同時指出要“繼續(xù)推動部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”[2]。在地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，大學(xué)生作為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”（李克強(qiáng)總理于2014年9月在達(dá)沃斯論壇首次提出這一說法，后在2015年政府工作報告中對其進(jìn)行了深入闡釋）的主力軍，其創(chuàng)新能力必然受到全社會的廣泛關(guān)注。其中，英語專業(yè)學(xué)生作為掌握一定“應(yīng)用型”語言技能的龐大群體，其創(chuàng)新能力更是備受關(guān)注。然而，國際著名調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思發(fā)布的《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，英語專業(yè)本科生就業(yè)率及收入情況整體排名靠后，屬于“難就業(yè)”專業(yè)。 “大學(xué)生沒有創(chuàng)新能力就等于沒有就業(yè)能力”[3]，而英語專業(yè)“就業(yè)難”則從本質(zhì)上反映出其創(chuàng)新能力還有待提高。針對英語專業(yè)學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)實(shí)情況，以第二課堂培養(yǎng)體系作為切入點(diǎn)，結(jié)合地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變這一宏觀背景，論述了英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀、問題并提出了相應(yīng)的提升策略。

1應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及問題1.1應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）將英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識的復(fù)合型英語人才”[4]。復(fù)合型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新能力的提高，《意見》要求“（高校）要深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?！盵1] 因此，應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生作為以熟練運(yùn)用語言為基礎(chǔ)的復(fù)合型人才，其創(chuàng)新能力除了需具備應(yīng)用型高校學(xué)生共同的特點(diǎn)外，還應(yīng)通過以下三個要素加以衡量。

1） 創(chuàng)造性的技能獲取能力。與歷史、哲學(xué)等專業(yè)不同，《大綱》明確指出，英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括三個層次，即語言的技能學(xué)習(xí)、語言的知識學(xué)習(xí)和相關(guān)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，其中專業(yè)技能課程的學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的67%[4]。應(yīng)用型創(chuàng)新人才是具備一定技術(shù)技能的人才，對于英語專業(yè)學(xué)生而言語言技能是立身之本，在任何時候都不能放松對基本語言技能（如聽、說、讀、寫）和綜合語言技能（如翻譯）的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地培養(yǎng)語言技能不僅可以使英語專業(yè)學(xué)生在未來的求職大軍中占有一席之地，同時還有利于激發(fā)其精益求精的“工匠精神”（李克強(qiáng)總理在2016年政府工作報告中首次提出這一說法，即對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的精神理念）。因此，應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須以語言的技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)造性的思維方式合理地運(yùn)用到技能養(yǎng)成中來。

2） 創(chuàng)造性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力?！洞缶V》要求英語專業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)具備扎實(shí)語言知識和廣博文化知識的復(fù)合型英語人才[4]。復(fù)合型外語人才是“一專多能型”人才，“一?！币笸庹Z專業(yè)學(xué)生掌握出色的語言技能，“多能”要求其具備豐富的跨學(xué)科知識。根據(jù)2014年5月26日《法制晚報》報道，“大部分企業(yè)希望語言專業(yè)的學(xué)生可以勝任‘公關(guān)類‘銷售類等職務(wù)。”[5]由此可見，應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要迎合全球化背景下市場經(jīng)濟(jì)的迫切需要，要以“一專多能型”的復(fù)合型英語人才作為目標(biāo)，不斷提升學(xué)生創(chuàng)造性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

3） 創(chuàng)造性的國學(xué)運(yùn)用能力。《大綱》要求“英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)該了解一定的中國文化；具有比較扎實(shí)的漢語基本功；具有較強(qiáng)的漢語口頭和書面表達(dá)能力”[3]。“培養(yǎng)新時代的語言文化人才，絕不是僅僅教授他們語言技巧，更要讓他們先有‘魂，那就是對自己本民族文化的理解、認(rèn)知和創(chuàng)新能力?！盵6]一方面，英語專業(yè)學(xué)生提升國學(xué)運(yùn)用能力有助于提高自身漢語表達(dá)水平，從而為將來從事翻譯等技術(shù)密集型工作奠定良好基礎(chǔ)，從這點(diǎn)上講學(xué)習(xí)國學(xué)是為了更好地培養(yǎng)語言技能。另一方面，提高國學(xué)運(yùn)用能力有助于培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生的愛國主義情操，增強(qiáng)其對外來文化的辨識能力。因此，應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能和跨學(xué)科知識的同時還要不斷提高國學(xué)運(yùn)用能力，切實(shí)掌握好本民族文化的“魂”。

1.2應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及問題在應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的三個要素中，語言技能獲取能力是基礎(chǔ)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和國學(xué)運(yùn)用能力是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的必要準(zhǔn)備。然而，在以往的外語教學(xué)中，由于受到課時不足、學(xué)生適應(yīng)困難等因素的影響，以上三方面能力沒有得到師生的足夠重視。

1） 就技能獲取能力而言，很多應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生對“什么是技能”認(rèn)識不足，這會在無形中成為阻礙學(xué)生提高自身語言水平的絆腳石。應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生把所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際中去，如果學(xué)生連最基本的技能意識都不具備，也就無法獲取提升技能的正確方法，其未來的就業(yè)便會困難重重，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就無從談起。在對H省某應(yīng)用型高校130名英語專業(yè)大三學(xué)生的調(diào)查問卷（以下簡稱“問卷”）中，65%的學(xué)生將英語技能片面地等同于口語流利，20%的學(xué)生不能正確區(qū)分什么是技能、什么是知識。在與學(xué)生的訪談中，當(dāng)問及“在進(jìn)入大學(xué)之初，是否有教師解釋過衡量英語技能標(biāo)準(zhǔn)之類的問題”時，他們均給出了否定的答案。由于對技能獲取沒有形成全面的理解，學(xué)生的思維敏感性受到了限制并進(jìn)一步阻礙了其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。endprint

2） 就跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力而言，認(rèn)識不足的問題同樣存在。由于缺少對《大綱》的研讀和分析，有些教師在教學(xué)過程中過于重視語言知識的傳授，甚至將書本知識掌握得好壞作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，盡管一些應(yīng)用型高校意識到復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要意義，但由于缺乏相應(yīng)的師資力量，雖然開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等跨學(xué)科課程，但是找不到學(xué)科間的契合點(diǎn)，始終不能把英語專業(yè)教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)很好地結(jié)合起來。

3） 應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生的國學(xué)運(yùn)用能力也難以令人滿意。雖然應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生要參加“專業(yè)四級”和“專業(yè)八級”兩次全國統(tǒng)考，但以上考試對中國文化知識考察較少，學(xué)生往往忽視國學(xué)學(xué)習(xí)。其次，《大綱》未明確提出對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)專門的中國文化課程，從而導(dǎo)致一些應(yīng)用型高校對英語專業(yè)學(xué)生的國學(xué)學(xué)習(xí)未給予足夠的重視。此外，翻譯課作為銜接中西語言和文化的橋梁在一些應(yīng)用型高校未起到應(yīng)有的作用，開設(shè)的翻譯課程偏重理論講解，缺乏足夠的翻譯實(shí)踐，學(xué)生很難通過翻譯實(shí)踐體會到深入學(xué)習(xí)中國文化、提高漢語水平的重要意義。

2第二課堂的優(yōu)勢及對應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的必要性2.1第二課堂的優(yōu)勢

在中國，第二課堂始于1956年，當(dāng)時稱為課外活動，最初主要有體育鍛煉、生產(chǎn)勞動和學(xué)習(xí)小組[7]。1983年，華中工學(xué)院（華中科技大學(xué)的前身）院長、教育家朱九思首次將“第二課堂”解釋為“在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開展的各種有意義的健康的課外活動”[8]。和第一課堂相比，應(yīng)用型高校第二課堂具有以下三點(diǎn)優(yōu)勢。

1） 第二課堂可以為學(xué)生提供更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。大多數(shù)第一課堂是傳統(tǒng)的室內(nèi)教學(xué)活動，學(xué)生可能因緊張、焦慮等因素影響對目的語的使用，而第二課堂可以為英語專業(yè)學(xué)生提供更多使用目的語進(jìn)行交流的自然環(huán)境和可懂輸入，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

2） 第二課堂可以彌補(bǔ)第一課堂短時學(xué)習(xí)所遺留的問題。作為第一課堂的“試金石”和“練兵場”，第二課堂能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生在第一課堂上所學(xué)知識、技能是否符合實(shí)際需要，并對其所學(xué)知識技能加以鞏固[9]。

3） 第二課堂是在學(xué)校和教師的引導(dǎo)下開展的課堂活動，具有鮮明的“課堂性”。與學(xué)生自發(fā)組織的課外活動相比，第二課堂更具目的性和組織性。經(jīng)驗(yàn)豐富的英語專業(yè)教師可以為學(xué)生提供翔實(shí)有趣、難度適中的語言材料，從而避免活動的盲目性和教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.2第二課堂對應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的必要性第二課堂因其特有的優(yōu)勢，對應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升起著極其重要的作用，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1） 第二課堂可以為應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生語言技能的獲取提供充裕的時間和有效的反饋。《大綱》規(guī)定英語專業(yè)學(xué)生4年的專業(yè)課總學(xué)時為2 000～2 200學(xué)時[4]，然而英語技能的養(yǎng)成顯然要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這個總學(xué)時數(shù)。在第二課堂活動中，可以把第一課堂學(xué)到的知識運(yùn)用到英語演講比賽、英語朗誦比賽等各類比賽中，這既培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又可以通過教師的點(diǎn)評查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長避短。此外，通過組織并指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動，教師可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能獲取意識，使其更有針對性地鞏固第一課堂所學(xué)知識。

2） 第二課堂形式豐富多樣，可以為應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生提供更寬廣的跨學(xué)科視野。第二課堂的內(nèi)容往往不只局限于英語專業(yè)的語言學(xué)習(xí)，特別是以專家和學(xué)者講座為代表的第二課堂活動，突破了地域限制，打破了學(xué)科間的界限，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮提供必要準(zhǔn)備，這既為應(yīng)用型高校節(jié)省了開設(shè)第一課堂跨學(xué)科課程的人力和物力資本，又解決了英語專業(yè)教師難以把本學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合的困擾。

3） 應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^第二課堂為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)系統(tǒng)的國學(xué)課程。根據(jù)H省某應(yīng)用型高?！杜囵B(yǎng)方案》顯示，該校為英語專業(yè)學(xué)生在大一第二學(xué)期開設(shè)了“中國傳統(tǒng)文化概論”課程，每周1學(xué)時，共18周。對于該課程，很多學(xué)生反映每周僅1學(xué)時的第一課堂學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，第一課堂基本淪為了教師的“一言堂”。因此，倘若教師能開辟國學(xué)第二課堂，安排學(xué)生在早晚自習(xí)以報告的形式講解、討論中國文化，自己從旁指導(dǎo)并定期驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生國學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就能被有效地調(diào)動起來。

3基于第二課堂提升應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略3.1增強(qiáng)“指導(dǎo)性”提升創(chuàng)造性的技能獲取能力

前文曾指出，應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力有待提升的原因之一是學(xué)生創(chuàng)造性的技能獲取能力有所欠缺，而這與第二課堂缺乏“指導(dǎo)性”存在很大關(guān)系。第二課堂與第一課堂的最大區(qū)別在于教師在第二課堂中處于相對隱性的地位，學(xué)生的主動性可以得到進(jìn)一步發(fā)揮，但這既不意味著第二課堂不需要教師的組織和指導(dǎo)，也不意味著第二課堂可以在混亂無序的狀態(tài)下進(jìn)行?！爸笇?dǎo)性”是第二課堂與學(xué)生自發(fā)組織活動的最顯著區(qū)別。

1） 在第二課堂活動前，教師要善于鑒定學(xué)生的英語水平，這是保證第二課堂“指導(dǎo)性”、幫助學(xué)生養(yǎng)成語言技能的前提。一方面，教師可以通過問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等顯性方式了解學(xué)生的成績。大一、大二學(xué)生的英語水平可以從兩個方面考察，即高考英語成績和入學(xué)后的期中、期末成績。對于這兩方面的成績，教師要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)加以衡量。例如，就高考成績而言，由于不同省份試卷的難度不同，甚至總分也不相同，因此，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的生源地信息，再把相應(yīng)生源地學(xué)生的高考英語試卷加以整理，標(biāo)明難度系數(shù)并對學(xué)生的成績進(jìn)行分類。在分類的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的口語成績，以便多層次、全方位地對學(xué)生的英語能力進(jìn)行分類。而對于學(xué)生的期中、期末成績，教師應(yīng)該在對試題解難度系數(shù)有所了解的前提下，更加重視學(xué)生主觀題的得分情況，因?yàn)橹饔^題是靈活運(yùn)用英語知識的重要體現(xiàn)，若存在主觀題（如改錯題、書面表達(dá)等）、客觀題得分不均衡的情況，教師則應(yīng)當(dāng)選擇比例適中的主、客觀題對學(xué)生進(jìn)行重復(fù)檢測以保證數(shù)據(jù)的效度和信度。另一方面，教師還可以利用隱性方式考察學(xué)生在演講比賽、寫作比賽、翻譯大賽等活動中的表現(xiàn)并以此綜合判定學(xué)生的實(shí)際英語水平。在組織此類比賽時，教師要注意比賽題目的選擇，最好選擇貼近現(xiàn)代生活特別是與大學(xué)生活密切相關(guān)的話題（如“校園貸”等），這樣不僅能夠使學(xué)生有話可寫，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對自己身邊熱點(diǎn)問題的關(guān)注力。此外，教師要重視學(xué)生即興發(fā)揮能力的培養(yǎng)，在比賽中加入即興演講、即興寫作環(huán)節(jié)，考察學(xué)生在無準(zhǔn)備狀態(tài)下運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力。值得注意的是，教師要控制好比賽中即興環(huán)節(jié)的比例，既不能讓學(xué)生覺得“題目隨意，無法準(zhǔn)備”，又不能讓學(xué)生把之前準(zhǔn)備的演講或范文照搬到比賽中來。endprint

2） 英語專業(yè)教師要善于在第二課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思考，這是增強(qiáng)“指導(dǎo)性”提升學(xué)生創(chuàng)造性技能獲取能力的關(guān)鍵。就業(yè)是與每一位學(xué)生切身相關(guān)的重要問題，如果教師能在第二課堂活動中創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生未來順利就業(yè)的問題情境，學(xué)生的積極性就會被進(jìn)一步調(diào)動，從而有助于增強(qiáng)教師對第二課堂指導(dǎo)的有效性。例如，教師可以和所在應(yīng)用型高校的就業(yè)指導(dǎo)中心合作，邀請企業(yè)人力資源部門的面試官參與活動，為學(xué)生開展求職大賽等實(shí)戰(zhàn)演習(xí)活動以提升學(xué)生運(yùn)用英語知識求職的技能和信心。在與某些企業(yè)的人力資源部門進(jìn)行合作之前，應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)中心要重點(diǎn)鑒定這些企業(yè)的資質(zhì)，尤其是與英語專業(yè)相關(guān)的外貿(mào)和翻譯公司。在求職大賽中，教師要注重點(diǎn)評學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生明白“錯在何處”“為什么錯”以及自身的語言運(yùn)用能力還在哪些方面存在著不足之處。此外，為了增強(qiáng)“指導(dǎo)性”，教師應(yīng)盡量避免重復(fù)，保持活動的多樣性和新鮮感，正如英國著名教育專家杰里米·哈默所說，“好的教師要在可預(yù)測的安全性和不可預(yù)測的多樣性之間保持平衡。”[10]教師在事先制定活動方案時要對活動進(jìn)行細(xì)化分類，如在組織外貿(mào)類求職比賽時，可以將其細(xì)化為北美外貿(mào)公司求職、西歐外貿(mào)公司求職等。有效的分類既能夠提升活動的專業(yè)性，同時也有助于學(xué)生了解不同企業(yè)文化和就業(yè)環(huán)境，從而增加活動的趣味性和新鮮感。

3） 為了增強(qiáng) “指導(dǎo)性”，英語專業(yè)教師可以通過講座、沙龍等形式更新學(xué)生的語言學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的技能獲取意識。英語專業(yè)教師應(yīng)該在第二課堂上指導(dǎo)學(xué)生樹立技能獲取意識，用足夠的時間向?qū)W生介紹英語專業(yè)的特點(diǎn)、英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)習(xí)之間的區(qū)別以及如何衡量和提升英語技能獲取能力。關(guān)于英語技能高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師可以參考《大綱》以及“雅思”“托?！钡葒H考試的評分標(biāo)準(zhǔn)?！把潘肌薄巴懈！钡葒H化考試權(quán)威性強(qiáng)，報考人數(shù)多，社會認(rèn)可度較高，應(yīng)用性更高，尤其是在寫作方面更強(qiáng)調(diào)“行文邏輯”“銜接連貫”與“詞匯運(yùn)用”的并重，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)很有幫助。將這些考試模式引入到英語課堂，既有助于開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生跳出“英語專業(yè)只有‘專四‘專八”的誤區(qū)，同時也有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生將英語作為一項(xiàng)技能來學(xué)習(xí)。

3.2增強(qiáng)“關(guān)聯(lián)性”提升創(chuàng)造性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力有待提高是應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力缺乏的另一個重要表現(xiàn)，這在一定程度上是第二課堂與第一課堂缺少關(guān)聯(lián)所致。因此，在第二課堂活動中，教師應(yīng)有意識地加強(qiáng)第二課堂同第一課堂的銜接，增加兩個課堂的相同要素，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升提供條件。

1） 教授跨學(xué)科知識的教師應(yīng)有效地把握第二課堂“娛樂性”與“指導(dǎo)性”間的平衡，這是增強(qiáng)“關(guān)聯(lián)性”的必要前提。在一些情況下，聆聽跨學(xué)科學(xué)術(shù)講座等第二課堂活動被學(xué)生視為娛樂活動，教師只是為了講座而講座，并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考講座中的跨學(xué)科知識與本學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性，因此，學(xué)生往往在活動結(jié)束后發(fā)現(xiàn)沒什么收獲。在調(diào)查問卷中，18%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂很好玩，但學(xué)不到什么東西”，17%的學(xué)生則認(rèn)為“第二課堂無聊，學(xué)不到東西”。在英語專業(yè)的第一堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生提出“第二課堂”這一概念并向其解釋第二課堂的定義和分類，這有助于加深學(xué)生對于第二課堂的了解從而增強(qiáng)其規(guī)范性。此外，教師還應(yīng)考慮將學(xué)生在第二課堂的表現(xiàn)納入到期中、期末成績的評定中。例如，河北省部分應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生的期末成績由平時表現(xiàn)（30%）和卷面成績（70%）兩部分構(gòu)成，而由于“平時成績”沒有統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，往往成為了學(xué)生卷面成績不及格時的“救命稻草”。針對以上情況，教師可以考慮將“第二課堂成績”作為“平時成績”的重要組成部分，在第二課堂活動中嚴(yán)格科學(xué)地制定評分標(biāo)準(zhǔn)并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，這樣基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會在第二課堂活動中積極表現(xiàn)以期望在期末卷面成績不理想時，第二課堂的成績能發(fā)揮作用。

2） 教授跨學(xué)科知識的教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，還要把兩個課堂的備課工作有機(jī)結(jié)合起來。在準(zhǔn)備第一課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生在最近的第二課堂活動中學(xué)到了哪些跨學(xué)科知識、涉及到了哪些跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，并有意識地在第一課堂中設(shè)置相應(yīng)的配套練習(xí)，同時教師還需考慮到正在準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容會對下一次第二課堂活動產(chǎn)生的潛在影響。這樣一來，教師便能有效地銜接兩個課堂，增加兩個課堂內(nèi)容的相同要素，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移，更有效地提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師還可以在期中、期末試卷中增加第二課堂的相關(guān)內(nèi)容，如將期末試卷最后一題書面表達(dá)的內(nèi)容規(guī)定為某次演講比賽的內(nèi)容，這樣不僅能使學(xué)生感受到兩個課堂之間的相關(guān)性，同時也對學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)第二課堂所學(xué)知識起到相應(yīng)的督促作用。

3） 教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與科研活動，學(xué)術(shù)水平的高低不僅關(guān)系到一個人的發(fā)展，更關(guān)系到一個國家在世界科技競爭中的地位。在調(diào)查問卷中，僅有2%的學(xué)生撰寫過學(xué)術(shù)論文，12%的學(xué)生主持或參與過課題。主持或參與課題等科研活動覆蓋知識面廣、信息量大，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力及現(xiàn)代化信息處理能力有較大的促進(jìn)作用。因此，應(yīng)用型高校的英語專業(yè)教師應(yīng)該喚起學(xué)生的課題意識和寫作意識，鼓勵其積極參加各項(xiàng)英語科研活動，從而逐步提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。目前，不少高校引入了“科研創(chuàng)新學(xué)分制”理念，旨在進(jìn)一步鼓勵學(xué)生從事科研活動、拓展學(xué)術(shù)視野。在鼓勵學(xué)生從事科研活動時，教師一定要注意對英語專業(yè)學(xué)生特別是對沒有任何科研經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，包括在第二課堂上對學(xué)生闡明開題報告、可行性研究報告等寫作步驟和注意要點(diǎn)。此外，教師還要充分考慮到科研活動的難度和學(xué)生英語水平之間的相互關(guān)系。例如，可以把開題報告的撰寫分配給幾個寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，把數(shù)據(jù)搜集工作分配給一些計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，把結(jié)項(xiàng)論文分派給幾個學(xué)生小組，每組各選派出一名組長，主要負(fù)責(zé)成果審閱，使其成果達(dá)到最優(yōu)化。

3.3增強(qiáng)“多樣性”提升創(chuàng)造性的國學(xué)運(yùn)用能力

應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力不足還表現(xiàn)為國學(xué)運(yùn)用能力有待提高，而這又與第二課堂缺乏“多樣性”有著必然聯(lián)系。在問卷調(diào)查中，35%的學(xué)生明確表示“不滿意第二課堂，基本上學(xué)不到什么東西”，還有18%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院或?qū)W校沒有開設(shè)過第二課堂活動”。endprint

1） 教師應(yīng)該意識到第二課堂的豐富形式，并從中選取適宜的形式激活學(xué)生在第一課堂上所學(xué)，從而解決國學(xué)第二課堂內(nèi)容陳舊、形式刻板等問題。第一課堂國學(xué)知識的傳授多以上課形式展開，而第二課堂可充分利用報告會、詩歌朗誦、角色扮演等形式進(jìn)行。在報告會前，教師應(yīng)首先確定一個主題，主題的確定可依據(jù)學(xué)生近期在第一課堂所學(xué)的內(nèi)容。除了總結(jié)第一課堂的國學(xué)知識，國學(xué)第二課堂還應(yīng)包含學(xué)生個人的獨(dú)特見解，如教師可以就“屈原的愛國精神”引導(dǎo)學(xué)生談一下中外愛國主義的異同，啟發(fā)學(xué)生思考中世紀(jì)神學(xué)家托馬斯·阿奎那的“君權(quán)神授”論。在報告會開展的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生較大的發(fā)揮空間，允許學(xué)生間相互問答、師生間相互問答。此外，“走進(jìn)屈原”等角色扮演活動也是活躍課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生主體性的重要形式。在角色扮演前，教師可根據(jù)學(xué)生的意愿為其分配相應(yīng)的角色并要求他們按照角色所處時代自己動手制作服裝、編輯對話，這樣學(xué)生便能寓學(xué)于樂，從而改變以往國學(xué)第二課堂形式陳舊和氛圍壓抑的弊端。

2） 高校應(yīng)積極開展讀書沙龍、筆譯競賽、漢語寫作比賽等促進(jìn)國學(xué)學(xué)習(xí)的活動。由于不受《大綱》及學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)安排的制約，國學(xué)第二課堂活動可以較自由地在師生之間展開。從某種意義上講，國學(xué)第二課堂更像師生間的愉快合作，是以學(xué)生的積極參與為主、教師從旁指導(dǎo)為輔的新型課堂模式。由于“文學(xué)作品被公認(rèn)為是語言學(xué)習(xí)和研究的最佳素材”[11]，在讀書沙龍前的一個月，教師可以指定學(xué)生閱讀一本英譯中國經(jīng)典讀物，如《論語》，并讓學(xué)生在讀書會上討論對本部作品的理解（理解的重點(diǎn)應(yīng)放到英漢兩種語言的比較上）。教師也可以給學(xué)生指定英文原著，但同時指定一本較好的譯著供學(xué)生參照閱讀，細(xì)品漢語的精髓。筆譯競賽尤其是以英譯漢為主的翻譯競賽除了能幫助學(xué)生提高英語技能、吸收跨學(xué)科文化知識外，還可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高漢語表達(dá)能力進(jìn)而激發(fā)其對國學(xué)的熱愛。此外，舉辦漢語寫作比賽也是凸顯第二課堂“多樣性”，提升英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性國學(xué)運(yùn)用能力的有效途徑。

3） 高校應(yīng)加強(qiáng)自身師資力量建設(shè)，為學(xué)生提供高素質(zhì)的國學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。應(yīng)用型高校要重視對國學(xué)第二課堂指導(dǎo)教師資質(zhì)的篩選，盡量選擇具有復(fù)合學(xué)科背景的英語教師。這樣的教師不僅具有豐富的國學(xué)知識，而且能從語言教學(xué)的角度選擇符合英語專業(yè)特點(diǎn)的活動方法，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。擁有“復(fù)合型學(xué)科背景”的教師最好曾經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語言專業(yè)，如本科階段的專業(yè)為英語、研究生階段的專業(yè)為對外漢語或者漢語言文學(xué)，這類教師更易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時，英語教師也可以在日常授課中從就業(yè)的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。倘若高校的外國語學(xué)院只是單純地聘請“非外語類出身”的國學(xué)教師，雖然此類教師也能夠把國學(xué)課教授得繪聲繪色，但卻很難結(jié)合英語專業(yè)的自身特點(diǎn)對學(xué)生加以指導(dǎo)，從而造成了國學(xué)學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)的“兩張皮”。此外，應(yīng)用型高校還應(yīng)加強(qiáng)院系間的溝通和聯(lián)系，例如考慮讓中文系和外語系學(xué)生共同開展第二課堂活動。對于此類活動，教師要控制好活動的難度，特別是活動所需英語水平的難度。例如，教師可以讓漢語專業(yè)文學(xué)方向的學(xué)生和英語專業(yè)文學(xué)方向的學(xué)生共同完成一首現(xiàn)代詩的翻譯。在翻譯過程中，教師可以讓漢語專業(yè)的學(xué)生對該詩進(jìn)行全面地解釋，而讓英語專業(yè)的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆g方式和所需的語言表達(dá)手段并進(jìn)行小組討論翻譯。再比如，英語教師可以組織漢語專業(yè)文秘方向的學(xué)生和英語專業(yè)商務(wù)英語方向的學(xué)生合作講解中國談判禮儀，英語專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)英文講解而文秘專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)演示。

4結(jié)束語

要提升應(yīng)用型高校英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成功開展第二課堂活動是其中關(guān)鍵的一環(huán)。通過增強(qiáng)應(yīng)用型高校第二課堂的“指導(dǎo)性”“關(guān)聯(lián)性”和“多樣性”，英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性的技能獲取能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力以及國學(xué)運(yùn)用能力得以加強(qiáng)，這既可以從根本上緩解英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，又可以滿足黨和國家對于創(chuàng)新型外語人才的迫切需要，從而為地方普通高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變提供可行性方案。

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