目的語(yǔ)環(huán)境下外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

余可華

[摘要]自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要途徑。學(xué)習(xí)自主性是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它涉及包括學(xué)習(xí)者、教師、輸入、技術(shù)、環(huán)境、教育政策等多種內(nèi)外部因素的影響。培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要充分挖掘并利用目的語(yǔ)環(huán)境漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種場(chǎng)合與情境，尋找漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化可供形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)與互動(dòng)的頻次，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)一體化，促使學(xué)習(xí)者從教師指導(dǎo)之下的學(xué)習(xí)向完全獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)發(fā)展。漢語(yǔ)自主能力的培養(yǎng)可以從教師、學(xué)習(xí)者、課程、課堂、技術(shù)、資源幾個(gè)方面在課堂內(nèi)外開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]目的語(yǔ)環(huán)境；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者自主性；自主能力；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）050013060引言

自主學(xué)習(xí)是以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念，也是教育的最終目標(biāo)，其本質(zhì)在于讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。1981年，Holec將自主學(xué)習(xí)理念引入到語(yǔ)言教學(xué)之中，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者能夠管理自己學(xué)習(xí)的能力，即能夠決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、定義學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握學(xué)習(xí)方法、對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)估的能力[1]。自主學(xué)習(xí)同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果最大化的有效途徑，它可以滿足來(lái)自不同文化背景的學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)有限課堂學(xué)習(xí)的不足，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展。

國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)課程的總目標(biāo)是“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，最終具備語(yǔ)言綜合能力”。鄭通濤也指出語(yǔ)言教學(xué)及學(xué)習(xí)的主要目的是喚起學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的主動(dòng)探索能力，教學(xué)效果的好與壞不是取決于教師，而是取決于不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者自主探索的學(xué)習(xí)能力[2]。丁安琪通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)教師普遍認(rèn)為目的語(yǔ)環(huán)境下留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏有效的指導(dǎo)。自主培訓(xùn)在正式上課前最多，其次是在課后，課堂的自主培訓(xùn)最少[3]。因此，在目的語(yǔ)環(huán)境下須重視對(duì)學(xué)生課前和課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何在課堂內(nèi)外提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性是值得探討的。目的語(yǔ)環(huán)境為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知、情感、環(huán)境等多種支持，具有多種優(yōu)勢(shì)意義。學(xué)習(xí)者不但可以獲得大量真實(shí)的、有吸引力的可懂輸入，還能通過(guò)自然認(rèn)知渠道習(xí)得語(yǔ)言，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)文化的適應(yīng)力、語(yǔ)體意識(shí)、漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力以及漢語(yǔ)思維能力[4]。因此，對(duì)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)充分挖掘目的語(yǔ)環(huán)境中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，尋求課堂內(nèi)外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的多樣形式與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索能力，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的最大化。

1自主能力的復(fù)雜動(dòng)態(tài)本質(zhì)

培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先必須厘清自主能力的構(gòu)成要素，明確自主性的本質(zhì)內(nèi)涵。自Holec提出自主學(xué)習(xí)理念以后，一大批國(guó)外學(xué)者從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意愿，以及外部的政治環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)技術(shù)等不同的層面探求自主能力的本質(zhì)。由此可見(jiàn)，自主能力不僅受學(xué)習(xí)者自身因素的影響，還受外部環(huán)境的制約。自主能力并不是單一的能力，而是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的概念，它不僅包括多種要素，還體現(xiàn)著自主的不同程度[58]。自主性是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)認(rèn)知系統(tǒng)，受學(xué)習(xí)者、教師、輸入、技術(shù)、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、教育政策等復(fù)雜因素的影響，具有動(dòng)態(tài)性、混沌性、不可預(yù)測(cè)性、非線性、適應(yīng)性、開(kāi)放性與自我組織性以及對(duì)初始狀態(tài)的敏感性[9，10]。作為課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或交際者，其自主性涉及能力、技能、態(tài)度、意愿、做決定、選擇、計(jì)劃、行動(dòng)、評(píng)估等多個(gè)方面?？梢?jiàn)，自主能力受到內(nèi)外部條件限制，自身表現(xiàn)出不同程度的獨(dú)立性以及對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的控制[9]。因此，自主能力不僅由多種復(fù)雜要素構(gòu)成，這些要素之間相互作用也影響著自主能力的持續(xù)變化與發(fā)展。自主能力不是線性的、靜態(tài)的能力，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的[10，11]。

自主學(xué)習(xí)不同于自學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)，也并不意味著不需要教師的指導(dǎo)與同伴的幫助 ，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主性中的重要作用[8，1214]。教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生從教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)向獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者發(fā)展。當(dāng)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)能力的不斷提升，達(dá)到終生教育的目的。Nunan認(rèn)為完全的自主學(xué)習(xí)者是一種理想，而非現(xiàn)實(shí)，但學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)不同程度的自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行動(dòng)，將自主能力發(fā)展水平分為五個(gè)等級(jí)：意識(shí)、參與、干預(yù)、創(chuàng)造以及超越[15]。如表1所示。Nunan的自主能力發(fā)展階段模式，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制程度上，高水平的自主學(xué)習(xí)者能夠?qū)處熢O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行修訂、調(diào)整并進(jìn)行創(chuàng)造與超越，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，具備教師與研究者的同等水平。在Nunan看來(lái)，自主能力是由低級(jí)到高級(jí)線性發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。因此，Nunan的自主能力發(fā)展模式只是一種理想化的狀態(tài)，因?yàn)樵撃Ｊ絻H考慮自主能力的動(dòng)態(tài)性，忽視了自主能力復(fù)雜構(gòu)成要素之間的相互作用，未能正視自主能力發(fā)展過(guò)程的真實(shí)狀況。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)能力并不是單一的概念，它涉及認(rèn)知、心理、社會(huì)文化、生態(tài)環(huán)境、政治、技術(shù)、學(xué)習(xí)行為等內(nèi)外部的復(fù)雜要素。自主學(xué)習(xí)的核心要素包括學(xué)習(xí)者主體的元認(rèn)知意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度以及外部的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，自主能力也是持續(xù)變化發(fā)展的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要充分考慮到影響自主學(xué)習(xí)的多個(gè)要素，不僅從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感個(gè)體要素入手，還要充分利用目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用不同的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者在與環(huán)境互動(dòng)中不斷提升自主能力。此前對(duì)自主能力的研究大多停留于學(xué)習(xí)者的個(gè)體特質(zhì)與認(rèn)知，未能考察影響自主能力發(fā)展的社會(huì)文化語(yǔ)境及其復(fù)雜要素之間相互作用的關(guān)系，也未能動(dòng)態(tài)性地審視自主能力的發(fā)展過(guò)程，將課堂中的自主學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)嚴(yán)重割裂開(kāi)來(lái)。此外，自主性學(xué)習(xí)如何在課堂內(nèi)外開(kāi)展實(shí)施，目前，尚缺乏可操作的教學(xué)手段。為此，本文從自主性的復(fù)雜本質(zhì)出發(fā)，重點(diǎn)探求目的語(yǔ)環(huán)境對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的可供性，尋求自主學(xué)習(xí)的多種可行、具體的有效途徑。endprint

2目的語(yǔ)環(huán)境的可供性與自主學(xué)習(xí)

目的語(yǔ)環(huán)境提供了真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境與場(chǎng)所，能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)的需求。自主學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂之中，更多時(shí)候發(fā)生在課堂之外。因此，自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)與習(xí)得有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的平衡，并且促使學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)效果的最大化。

目的語(yǔ)環(huán)境具備天然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，具有多種可供性（affordance）?？晒┬允桥c人類(lèi)或動(dòng)物有關(guān)的環(huán)境的屬性，也是有機(jī)體在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生的行動(dòng)可能性或潛在的行動(dòng)[16]。換言之，自主性即是潛在的可供性[17]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的活動(dòng)，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與，并能夠很好地注意、利用可供性與其他同伴進(jìn)行互動(dòng)[18]?？晒┬缘木唧w形式主要包括社交可供性、會(huì)話可供性、語(yǔ)言可供性以及文化產(chǎn)品的可供性[19]。社交可供性指的是通過(guò)社交的方式傳遞情緒與印象信息；會(huì)話可供性是指通過(guò)話輪轉(zhuǎn)換與語(yǔ)調(diào)變化來(lái)達(dá)成溝通；語(yǔ)言可供性指的是利用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)；文化產(chǎn)品的可供性是指通過(guò)書(shū)籍、電影、歌曲、在線媒體、社交網(wǎng)絡(luò)等載體來(lái)傳播新的信息?？晒┬岳碚搹?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，重視學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的感知力與主動(dòng)探索能力。該理論為提高學(xué)習(xí)者的自主性提供了全新的思路，打破以往將自主學(xué)習(xí)歸結(jié)于個(gè)體自我努力程度的思想枷鎖，更突出外部環(huán)境以及互動(dòng)合作在自主學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與支持作用，自主學(xué)習(xí)被視之為社會(huì)化的過(guò)程。

目的語(yǔ)環(huán)境提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多種可供形式，學(xué)習(xí)者主體在與環(huán)境互動(dòng)中感知可供性，進(jìn)而采取積極的自主學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)者主體由認(rèn)知與情感兩大核心要素構(gòu)成。而目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境則包括課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境與課外學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者主體與環(huán)境共同構(gòu)成了目的語(yǔ)環(huán)境下的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)，如圖1所示。

在目的語(yǔ)環(huán)境下提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，其根本是要充分挖掘并利用目的語(yǔ)環(huán)境漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多種場(chǎng)合與情境，尋找漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化的可供形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)與互動(dòng)的頻次，提高主動(dòng)探索的積極性。利用目的語(yǔ)環(huán)境可以幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)“全方位、全時(shí)段、全過(guò)程”的自主學(xué)習(xí)生態(tài)。目的語(yǔ)環(huán)境下可利用的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情境，包括課堂中的學(xué)習(xí)情境與課外學(xué)習(xí)情境兩大類(lèi)，如表2所示。

型、學(xué)生互評(píng)、角色扮演、小組匯報(bào)、小組競(jìng)賽、學(xué)生補(bǔ)充、提問(wèn)、重述、確認(rèn)理解、歸納與總結(jié)、請(qǐng)求師生幫助、糾正老師或同學(xué)錯(cuò)誤、復(fù)習(xí)或回憶舊知識(shí)、分享學(xué)習(xí)心得?；?dòng)型的課堂活動(dòng)主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了支架。Vygotsky提出學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，認(rèn)為認(rèn)知能力的發(fā)展建立在合作與社會(huì)互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，師生、同伴之間的互動(dòng)搭建了學(xué)習(xí)的支架[20]。課堂中的自主學(xué)習(xí)情境還包括學(xué)習(xí)者獨(dú)立的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如自我閱讀、獨(dú)自完成課堂練習(xí)、口頭報(bào)告、寫(xiě)故事、寫(xiě)漢字、朗讀課文、聽(tīng)句子、對(duì)話或短文、看視頻材料、記筆記、查工具書(shū)、主題演講、學(xué)生自評(píng)、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)或制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課堂中的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)更多依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理與掌控，需要掌握一定的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力才能實(shí)現(xiàn)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展到一定階段的具體體現(xiàn)。因此，在漢語(yǔ)教學(xué)中，新知識(shí)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的講解宜通過(guò)創(chuàng)造互動(dòng)型的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)型的課堂活動(dòng)的手段來(lái)開(kāi)展。在學(xué)習(xí)的后階段，可以更多地采用獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容。這也體現(xiàn)出學(xué)生從教師或同伴支持下的自主學(xué)習(xí)者向獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者的發(fā)展過(guò)程。

課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了多種可供性：（1）發(fā)展語(yǔ)言學(xué)能力、交際能力、語(yǔ)用能力；（2）提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與流利度；（3）拓展與目的語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)；（4）利用多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源；（5）發(fā)展自主學(xué)習(xí)技能；（6）促進(jìn)交際策略的使用[21]。課外自主學(xué)習(xí)情境包括以形式為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以及以意義為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們能夠彌補(bǔ)有限課堂學(xué)習(xí)的不足，滿足學(xué)生認(rèn)知、情感、學(xué)習(xí)效能等多元化學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生態(tài)得以平衡[22]。以形式為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，多為教師在課堂之中布置的課內(nèi)外練習(xí)與作業(yè)，以意義為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生不自覺(jué)的自然習(xí)得，多為交際式的訓(xùn)練。以形式為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括查字典、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做課后作業(yè)、做HSK試題或練習(xí)題、參加課外輔導(dǎo)、記生詞或筆記等活動(dòng)；而以意義為中心的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括看電視（新聞）、看電影、看報(bào)紙、看小說(shuō)、看雜志、聽(tīng)廣播、聽(tīng)音樂(lè)、用漢語(yǔ)上網(wǎng)、唱歌、寫(xiě)郵件、使用微信、參加漢語(yǔ)角、跟中國(guó)朋友聊天、跟同學(xué)聊天、跟老師聊天、跟陌生人聊天、寫(xiě)日記、做兼職、玩游戲、旅游、購(gòu)物、參加文化體驗(yàn)活動(dòng)、使用QQ聊天等活動(dòng)。Lai對(duì)中國(guó)大陸某中學(xué)學(xué)生的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大量的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)并不能有效提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，也未能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與愉悅度，而當(dāng)學(xué)生在多樣化的并且以意義為中心的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、愉悅度方能得到有效提高[22]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者要提高第二語(yǔ)言能力需要外部環(huán)境提供大量的、有意義的輸入，但是如果只重視以意義為中心的輸入并不有利于語(yǔ)言的準(zhǔn)確度[23]。因此，教師在漢語(yǔ)課堂的活動(dòng)或練習(xí)的設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合形式與意義，并將這兩種練習(xí)形式延伸至課堂之外，從而使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)得到有效平衡。

在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)情境中，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠接觸到不同的交際者，如同伴、朋友、老師、同學(xué)、售貨員、服務(wù)員、圖書(shū)管理員、宿舍管理員、甚至陌生人等等。這些人每天處在不同的交際場(chǎng)景之中，如教室、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、餐廳、宿舍、咖啡廳、超市、景區(qū)、醫(yī)院等地。因此，來(lái)自面對(duì)不同身份、性別、年齡各異的交際對(duì)象與變化的交際場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者可以了解到漢語(yǔ)不同的語(yǔ)域，自然習(xí)得交際中的漢語(yǔ)。在話語(yǔ)交際模式上，目的語(yǔ)環(huán)境不僅包括一對(duì)一的對(duì)話模式，還包括一對(duì)多的應(yīng)答模式。多樣化的交際模式增強(qiáng)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與他人互動(dòng)的頻次與機(jī)會(huì)，能夠快速提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

3漢語(yǔ)自主能力的培養(yǎng)

3.1漢語(yǔ)自主能力的培養(yǎng)方法endprint

自主能力是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境在互動(dòng)過(guò)程形成的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的多元復(fù)合能力。因此，培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主能力的方法，要以激活學(xué)習(xí)者主體的認(rèn)知與情感，提供課堂內(nèi)外 “泛在” 的學(xué)習(xí)環(huán)境為依據(jù)。漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法有基于教師的方法、 基于課程的方法、 基于學(xué)習(xí)者的方法、 基于技術(shù)的方法、 基于課堂的方法、基于資源的方法，具體如表3所示。表3漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

教師支持學(xué)習(xí)者支持課程支持技術(shù)支持課堂支持資源支持學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)者日記自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)中心訂立合約漢語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案布置課后作業(yè)語(yǔ)言交換現(xiàn)代教育技術(shù)同伴合作個(gè)人檔案激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自我報(bào)告資源共享自我反思認(rèn)知與情感的激活可以通過(guò)教師支持、學(xué)習(xí)者支持與課程支持來(lái)實(shí)現(xiàn)。認(rèn)知支持主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，布置課后作業(yè)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)；情感支持主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。而學(xué)習(xí)者日記、自我報(bào)告、學(xué)習(xí)反思與反饋、語(yǔ)言交換不僅能夠提升學(xué)生的自我認(rèn)知能力，同時(shí)也是滿足學(xué)生情感需求的重要手段。環(huán)境支持是指營(yíng)造課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，具體指技術(shù)上的自主學(xué)習(xí)支持、課堂環(huán)境中的支持以及外部學(xué)習(xí)資源支持。技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是通過(guò)學(xué)校建立自主學(xué)習(xí)中心的方式以及將多種現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中，例如智能手機(jī)、IPAD、學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)、電子郵件、多媒體設(shè)備、 博客、數(shù)字游戲、博客、論壇、遠(yuǎn)程教學(xué)等。課堂支持是指在課堂中設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，例如師生可以通過(guò)訂立學(xué)習(xí)合約的方式來(lái)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂規(guī)范，培養(yǎng)自我管理、自我組織的能力。此外，在課堂中，還可以通過(guò)多種不同形式的生生互動(dòng)，同伴合作形式來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，這不但可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主探索的積極性，還可以提高學(xué)習(xí)者的興趣。資源支持主要是利用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案、個(gè)人學(xué)習(xí)檔案以及師生共同提供的豐富多樣的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

3.2課堂內(nèi)外的漢語(yǔ)自主能力的培養(yǎng)

1） 轉(zhuǎn)變教師角色。學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)依賴教師的指導(dǎo)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，首先要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、困難的幫助者、學(xué)習(xí)成效的評(píng)估者。教師角色的變化可以拉近師生間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)改變以往課堂中的權(quán)威者與專(zhuān)制者形象，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。師生之間建立平等、友好的關(guān)系，不僅可以融洽課堂氛圍，還能夠緩解學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感焦慮與交際焦慮，從而學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到充分發(fā)揮，師生、生生之間的互動(dòng)也隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力也自然提高。此外，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性很大程度上取決于教師的自主性。因而，教師應(yīng)注意培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣化的可供形式，建立課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的有效聯(lián)結(jié)與“泛在”的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的熱情，增強(qiáng)他們對(duì)外部環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的感知力，促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)最大化。

2） 課堂中教師的自主性支持。漢語(yǔ)教師應(yīng)具備較高的教學(xué)自主性，為學(xué)生提供自主性支持[24，25]。在課堂中，教師可以為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提供全方位支持，包括認(rèn)知支持、社會(huì)支持、情感支持、課程支持以及技術(shù)、課堂、資源等環(huán)境支持。認(rèn)知支持即幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、找到適合的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，能夠反思學(xué)習(xí)行為、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)而改善學(xué)習(xí)效果；社會(huì)支持主要通過(guò)建立小組與團(tuán)隊(duì)的互助學(xué)習(xí)方式，尋求問(wèn)題解決的辦法；情感支持是教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，使其能夠積極地使用第二語(yǔ)言自由表達(dá)，同時(shí)允許學(xué)生犯錯(cuò)，多采用正面的、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，少用或不用負(fù)面的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；在學(xué)習(xí)中，還要關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；課程支持即提供有關(guān)自主學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)與指導(dǎo)；技術(shù)支持是通過(guò)利用多種現(xiàn)代技術(shù)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入到有趣的課堂學(xué)習(xí)之中；課堂支持即教師對(duì)課堂環(huán)境的控制，教師應(yīng)全力營(yíng)造輕松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，如合理安排教室座位、調(diào)試好教室的光線、維持課堂紀(jì)律、制定學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等手段等；資源支持即教師要提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)材料。

總之，教師在課堂中應(yīng)該給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，以學(xué)習(xí)者為中心，注重培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考與互動(dòng)協(xié)商并能夠最大化地利用學(xué)習(xí)資源，最終成為學(xué)習(xí)的“主人”。除此之外，教師還要盡可能地提供給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多樣化的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要能抓住學(xué)生的注意力，充分體現(xiàn)出視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五官的配合，讓學(xué)生自然地感知到教師、環(huán)境、學(xué)習(xí)資源的可供性，從而提高學(xué)習(xí)效能。

3） 利用目的語(yǔ)環(huán)境的自然學(xué)習(xí)生態(tài)，重視課外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。平衡的、完整的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)是有效學(xué)習(xí)的保障。目的語(yǔ)環(huán)境為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多種可供形式，并形成了全方位、全時(shí)段、全過(guò)程的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然生態(tài)。學(xué)習(xí)者在自然的二語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)中，不僅能夠注意到漢語(yǔ)的形式，而且還能自然地感知到漢語(yǔ)的意義與功能。因此，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同的方式，在不同的交際場(chǎng)景中，與不同的漢語(yǔ)交際對(duì)象以及周?chē)沫h(huán)境積極互動(dòng)，充分利用課堂內(nèi)外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)，使?jié)h語(yǔ)形式與意義的學(xué)習(xí)達(dá)到平衡。

學(xué)習(xí)者應(yīng)重視課外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。課外漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，一方面要求學(xué)習(xí)個(gè)體具有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情與興趣，能夠積極主動(dòng)地采用不同的方法學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)習(xí)者還需要外部的支持，包括教師在課堂內(nèi)外的引導(dǎo)，同伴之間的合作與幫助，以及目的語(yǔ)環(huán)境所提供的自主學(xué)習(xí)資源。教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在課堂之中，還應(yīng)將自主學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外。布置課后作業(yè)與課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提供課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)資源以及課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，可以避免課外學(xué)習(xí)無(wú)序性與低效能的發(fā)生。

盡管目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境具有得天獨(dú)厚的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，但環(huán)境的可供性可能是好的屬性也可能是不好的屬性[16]。這是因?yàn)橛袡C(jī)體在與環(huán)境互動(dòng)之中，既能創(chuàng)造也能限制活動(dòng)的機(jī)會(huì)[26]。當(dāng)學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也未能及時(shí)得到教師、同伴的引導(dǎo)時(shí)，縱使目的語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的可供性特別強(qiáng)，也只能是無(wú)法被感知的學(xué)習(xí)資源，甚至成為學(xué)習(xí)的阻礙。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以興趣為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)最大化地提供目的語(yǔ)真實(shí)的、多樣化的交際場(chǎng)景與學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)他們與目的語(yǔ)環(huán)境互動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索能力，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

自主能力的培養(yǎng)是教育的目的，它要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的學(xué)習(xí)能力。目的語(yǔ)環(huán)境下的漢語(yǔ)自主學(xué)習(xí)應(yīng)打通課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)生態(tài)，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)情境，采用不同的方法，激活學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)感知到目的語(yǔ)環(huán)境的可供性并主動(dòng)與外部環(huán)境互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的最大化，促進(jìn)有效的自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)效果不僅反映在學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的提高，學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，學(xué)習(xí)興趣與愉悅度的增加，還反映在學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。目前對(duì)于課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力的測(cè)量，尚缺乏一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這也將是下一步有待探討的問(wèn)題。本文對(duì)課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)形式與培養(yǎng)方法僅做初步探討，未能一一囊括，尚可進(jìn)一步挖掘。

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