以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的地方高校語言類課程教學(xué)改革探索

黃映瓊

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)我國高等教育綜合改革的突破口。地方高校面對這一新的目標(biāo)和任務(wù)，要積極作出調(diào)整和應(yīng)對。本文針對當(dāng)前地方高校語言類課程教學(xué)的現(xiàn)狀和近年來語言類課程教改存在的主要問題進(jìn)行了分析，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為導(dǎo)向，同時緊密結(jié)合地方特色和實際，對地方高校語言課程教學(xué)改革提出了具體的建議與措施。

中國高等教育經(jīng)過快速發(fā)展，最大最為明顯的問題就是有一大部分畢業(yè)生不能實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。特別是地方高校，伴隨高等教育大眾化的發(fā)展壯大走過了數(shù)量擴張的黃金發(fā)展期，面臨著“盲目追求學(xué)科專業(yè)大而全、學(xué)生規(guī)模多而雜”的生存發(fā)展困惑。隨著就業(yè)壓力的日益增加，國家、社會、用人單位等對高校人才培養(yǎng)提出了更新、更高的要求。2010年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確要求做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)和促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作；2015 年，為了進(jìn)一步推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、教學(xué)方法、考核方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等九個方面提出了明確任務(wù)及相關(guān)措施，要求到 2020 年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（雙創(chuàng)）能力的培養(yǎng)，是推進(jìn)我國高等教育綜合改革的突破口。在這一大思想的導(dǎo)向下，地方高校如何及時轉(zhuǎn)變思想，調(diào)整教學(xué)模式和方法，已成為生存和發(fā)展的首要問題。

一、地方高校語言課程教學(xué)的現(xiàn)狀：乏味無趣、脫離實際

傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)基本上分為文學(xué)與語言兩大塊，在具體教學(xué)中大多以理論灌輸為主，尤其是語言類課程的教學(xué)，歷來被學(xué)生們評價為枯燥乏味、難學(xué)難考，而且沒有多大用處。目前高校的語言類課程主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、語言文化等，歷來在教學(xué)內(nèi)容和方法上都存在不少問題。主要表現(xiàn)在：

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊且缺乏針對性

當(dāng)前高校語言類課程最為突出的一個問題，就是教學(xué)內(nèi)容與實際需求相脫節(jié)。很多教材仍然停留在上世紀(jì)90年代的水平，對于新世紀(jì)涌現(xiàn)出來的很多新的語言現(xiàn)象沒有及時補充，教學(xué)內(nèi)容過于理論化、抽象化，無法與人們的日常生活緊密結(jié)合，使語言教學(xué)嚴(yán)重脫離了實際，脫離了學(xué)生的需求。教師上課幾十年都用同一種教材，同一種教學(xué)目標(biāo)和要求，有“炒冷飯”的感覺，不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。同時，現(xiàn)有的語言類課程使用的教材幾乎是千篇一律，不管是綜合性大學(xué)、還是地方高?；蚋呗氃盒＃膊还苁切侣剛鞑I(yè)，還是漢語言文學(xué)、漢語言專業(yè)，缺乏針對性和時代性，內(nèi)容局限于狹隘的課本知識。很明顯，不同的學(xué)校、不同的專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有不同的側(cè)重，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有不相同的表現(xiàn)。

（二）教師教學(xué)思想與教學(xué)手段落后

目前，很多語言類教師的教學(xué)思想非常落后，仍是以自己為主體進(jìn)行課堂教學(xué)活動，不注重對學(xué)生語言思維的鍛煉，不分析學(xué)生的個體情況，只是將課堂作為自己簡單的工作平臺而已，基本上整堂課都是教師一個人在講臺上表演，教學(xué)目標(biāo)僅停留于對課本知識點的講解，強調(diào)學(xué)生根據(jù)講解理解記憶；學(xué)生以被動接受為主，最后以考試作為評價和約束學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上采用了多媒體教學(xué)，但仍停留于“滿堂灌”“填鴨式”“提問法”等比較機械單一的教學(xué)方法里，沒有創(chuàng)意，缺乏創(chuàng)新的理想激情等等。這樣做的結(jié)果是：學(xué)生普遍對語言課程有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高，教師也越教越挫敗，越教越迷茫，教學(xué)效果甚微，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）學(xué)生對語言課程的重視不夠

我們對100個學(xué)生針對學(xué)習(xí)語言課程的意義進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下表：

以上調(diào)查顯示，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的熱情普遍較高，主要是基于外語過級考試的壓力和就業(yè)需要的考慮。相反，學(xué)生對漢語語言課程的認(rèn)識還停留在淺層的階段，他們大多認(rèn)為學(xué)好語言就是把普通話說好，在等級考試中考個比較好的成績，同時也有利于提高自己的表達(dá)能力。在學(xué)完相關(guān)的語言類課程后，學(xué)生普遍認(rèn)為就古代漢語還有點用，因為學(xué)過之后，至少讀懂了幾篇文言文，對古漢語的一些常用字義有一些了解；現(xiàn)代漢語詞匯和語言與文化之類的課還比較有意思，但也僅停留在興趣層面，不知有何作用；而對現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等，學(xué)生們則認(rèn)為既無味又無用，僅是為了拿學(xué)分而學(xué)。從中我們可以發(fā)現(xiàn)高校學(xué)生面臨著就業(yè)的壓力，其學(xué)習(xí)興趣與方向很大一部分取決于所學(xué)知識的趣味性和實用性。而很多語言課程對學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力、工作能力和未來發(fā)展沒有什么實際意義，只不過是應(yīng)付考試而已。所以就抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度，沒有方向感，缺乏深入研究的態(tài)度，極大地影響了語言課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)。從這一點出發(fā)，以理論為主的語言類課程教學(xué)不僅要提高其趣味性，還要提高其實用性和實踐性，引導(dǎo)學(xué)生找到用的途徑，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。

二、盤點近年來高校語言課程教改現(xiàn)象：紙上談兵、忽略需求

近年來，在國家和黨的大力扶持和推動下，我國各大高校教學(xué)水平得到了顯著提升，取得的成就也是有目共睹的。但在發(fā)展趨勢一片大好的情況下，依然要清醒地認(rèn)識到，高校教學(xué)還存在不少有待改進(jìn)和完善的地方，有一些學(xué)科改革的力度依然不夠或絲毫沒有觸及。就高校語言課程的教學(xué)改革而言，目前普遍存在以下三個方面的問題：

（一）重科研，輕教改的高校氛圍

我國高校普遍存在重科研、輕教學(xué)的的現(xiàn)象，這在大學(xué)綜合素質(zhì)排名、教師職稱評定等方面表現(xiàn)尤為明顯。這些評價體系主要依賴于一些科研的硬性指標(biāo)，而教學(xué)只是科研的附庸，在這種評價體系下，許多高校提出了不切實際的建設(shè)規(guī)劃，特別是有些地方高校片面、盲目地追求綜合類大學(xué)的地位而要求每位老師都必須做出科研成果。高校重視教師科研成果，提高科研水平無可厚非，但過分追求科研，使全體老師都花大量的精力在科研上，卻忽視了高校自身承擔(dān)的另外一項重要職能——培養(yǎng)社會需要的人才。近年來，有些高校要求大學(xué)教授重返講臺，擔(dān)任本科生的教學(xué)工作，提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)分為教育型、科研型、教育科研型三種類型，也建議教師內(nèi)部進(jìn)行類型劃分，這些舉措都是對過分追求科研的反思。特別是地方高校，未來發(fā)展的方向是向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，更應(yīng)理性對待這種氛圍，根據(jù)實際情況制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，從而正確引導(dǎo)教師的教學(xué)改革思想和方向。目前高校的語言工作者大多數(shù)仍是將精力集中在比較高端的語言學(xué)研究上，近年來雖然也有對語言課程教學(xué)的改革，但也多集中在對外漢語教學(xué)上，而對漢語母語的語言教學(xué)關(guān)注則比較少。高校的教師對語言教學(xué)或不屑于研究，或不知該如何研究，主要是這類學(xué)科的性質(zhì)多以理論為主，教師為了晉升或評職，以寫出高水平的學(xué)術(shù)論著為主要目標(biāo)。因此在這本來就不濃厚的教學(xué)改革氛圍中，高校語言課程教改的呼聲更顯得微乎其微了，甚至有些教師仍囿于自己研究的專題里，壓根也未聽到因社會需要而吹響的改革號角。endprint

（二）紙上談兵、流于形式的改革力度

縱觀這幾年高校教學(xué)改革所取得的成效，更多的教改思想是體現(xiàn)在管理層面上，如高校教務(wù)處、教育管理這一塊；其次是理工科的教學(xué)改革，在實踐教學(xué)方面取得了一些可喜的成績。但在高校的文科教學(xué)中，教學(xué)改革則多停留于紙上談兵，主要是為了應(yīng)付一些教改項目或檢查，真正能夠落實到實踐的教改并不多。在眾多高校語言課程教學(xué)改革中，都提到了課程設(shè)置不合理，教材落后等問題，但這些都不是一線教師能解決的問題，而且這些問題也一直存在著。教師討論的比較多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革也過多停留在宣傳口號或個別的舉例說明方面，在教學(xué)方法和教學(xué)模式改革上，普遍存在知行相悖、理論和實際脫離的現(xiàn)象，不受重視的教改變成了走過場、老調(diào)重彈的形式主義。這種淺嘗輒止的改革根本難以切實提高高校教學(xué)的實力和水平，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維的高新人才更無從談起。教學(xué)徹底改革應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)而外的，內(nèi)在的改革涉及到教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段，在外在條件無法輕易改變或暫時未得到改善的情況下，高校語言課程教師是在抱怨中度過，還是在相對有限的空間里，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)清形勢，發(fā)揮課堂教學(xué)的影響優(yōu)勢，進(jìn)行積極主動的改革，就顯得尤其關(guān)鍵和重要了。

（三）偏離社會發(fā)展，忽視學(xué)生需求的教改方向

近幾年，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為導(dǎo)向的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在理工科實踐性較強的學(xué)科里，形成了頗具影響的校地合作、校企合作的協(xié)同育人模式，成績可圈可點。而文科類專業(yè)的學(xué)生（除了新聞傳播類專業(yè)），由于其學(xué)科的特點與局限，仍習(xí)慣于在自我封閉的“象牙塔”內(nèi)閉門造車，花大量的精力、財力進(jìn)行理論的研究，至于研究出來有什么意義和價值，似乎就事不關(guān)已了。就語言課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理論認(rèn)為，語言類課程都是純理論性的，其自身附帶的社會實踐性較弱，只要將理論工作做好就是成功。因此，雖陸續(xù)出現(xiàn)了一些聯(lián)系實際的教學(xué)改革探索，也僅是為了滿足理解知識點的需要，是以理解課本知識為終極目標(biāo)，沒有站在實踐的角度去引導(dǎo)學(xué)生。俗話說得好，“站得高，望得遠(yuǎn)”，如果教師沒有一種社會的情懷，沒有一種與社會實踐相結(jié)合的眼光，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會僅僅局限、滿足于課本知識的理解。在這種教學(xué)思想與模式下，語言專業(yè)的學(xué)生就會感覺與社會脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更無從談起，認(rèn)為事不關(guān)已了。在2016年全國教育工作會議上，教育部長袁貴仁強調(diào)：“要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方式，深入掌握不同階段學(xué)生必須具備的基本知識和能力、必須形成核心素養(yǎng)，深化教育改革，提高教學(xué)水平，掀起一場‘課堂革命，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供有力支撐?！边@場“課堂革命”的導(dǎo)演是專業(yè)教師，如何使課堂教學(xué)與社會發(fā)展，學(xué)生需求相結(jié)合，是每位教師應(yīng)具備的宏觀教學(xué)思想。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高校語言類課程教學(xué)改革途徑：走下神壇，結(jié)合實際

據(jù)相關(guān)報導(dǎo)，上世紀(jì)70年代后期，哈佛大學(xué)為重振本科教育掀起了一場教學(xué)改革，時任校長博克以教育家的慧眼與勇氣，力排眾議，竭力主張這次教改的突破口是解決“教師如何教學(xué)生”的問題。作為高校教師，在當(dāng)今形勢下，真的需要走下神壇，放下身段去了解社會的發(fā)展需要，了解學(xué)生的需要，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，好好反思一下“教師怎么教”和“學(xué)生怎么學(xué)”的常識性問題?！敖處熑绾谓獭钡膯栴}涉及到了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的取舍及安排等。西南交通大學(xué)“創(chuàng)業(yè)型校長”徐飛指出：“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)變成全校上下乃至中國高等教育的共識?！边@種共識不應(yīng)僅是“高大上”和“美虛空”的口號，而應(yīng)落實到具體的實踐操作中。下面結(jié)合我校地方院校的一些具體情況，談?wù)勛鳛楦咝ＵZ言課程教師，在教學(xué)中應(yīng)具有的教學(xué)觀念和一些具體的實踐探索途徑：

（一）結(jié)合地方方言資源，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢

地方高校承擔(dān)著促進(jìn)地方發(fā)展的責(zé)任，具有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的特征。因此，地方高校辦學(xué)特色的切入點，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求的特點，培養(yǎng)與地方發(fā)展相適應(yīng)的人才。我校地處閩粵贛交界處、粵東北山區(qū)的梅州，以“植根僑鄉(xiāng)，服務(wù)山區(qū)，弘揚客家文化”為辦學(xué)宗旨?！笆澜缈投肌薄拔幕l(xiāng)”“華僑之鄉(xiāng)”“足球之鄉(xiāng)”等美譽，都代表著當(dāng)?shù)氐奶厣?。其中，作為全國七大方言之一的客家方言，對語言學(xué)課程教學(xué)來說，是一個最寶貴的語言資源。近十年來，客家方言研究取得了豐碩的成果，但卻多局限于學(xué)術(shù)活動本身，沒有很好地被教程吸收，也未將研究成果合理運用于教學(xué)實踐中。語言學(xué)課程的教師，在具體教學(xué)中應(yīng)合理利用身邊的方言，特別是在古代漢語中，一些看似已死去的古語詞，在客家方言中還存活著，如曹植《洛神賦》：“明眸善睞，靨輔承權(quán)?！崩钌谱ⅲ骸安A，旁視?！苯衩房h客家方言斜眼看一下說“睞一下”，斜眼偷看說“偷睞”，即是承此詞。諸如此類的例子很多，教師應(yīng)結(jié)合課本進(jìn)行系統(tǒng)化的處理，編成相對應(yīng)的方言輔助教材，實現(xiàn)以“活語言”印證“古語”，讓古漢語不古，學(xué)生也會為自己的母語能印證教材內(nèi)容感到興奮和激動，從而引起興趣。今年，國家語委全面啟動了中國語言資源保護(hù)工程的項目，其中梅州就設(shè)定了5個點，這種規(guī)模龐大的方言調(diào)查，我們本地高校的大學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)將其承擔(dān)起來。這就需要我們教師進(jìn)行積極引導(dǎo)和專業(yè)培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢，使其投身到對方言這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查與保護(hù)工作中去。

廣東有三大方言，我校學(xué)生除大部分來自客家方言區(qū)外，還有一部分來自閩粵方言區(qū)，教師也要平衡兼顧，比如在現(xiàn)代漢語詞匯、語言與文化的教學(xué)中，以客家方言中的“番薯”這個詞導(dǎo)入，讓客家方言區(qū)的學(xué)生列舉與“番”相關(guān)的詞：番豆、番茄、番瓜、番婆、番客等；閩語區(qū)的學(xué)生也會聯(lián)想到閩語里的番仔番薯、番椒、番豆（玉米）；粵語區(qū)的學(xué)生也會想到粵語的：番石榴、番薯、番鬼佬、番茄等；再進(jìn)一步引申到普通話的“胡”類詞語，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識到外來物種和外來文化引進(jìn)、交流時在語言中留下的烙印。經(jīng)常這樣以點帶面進(jìn)行教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生感覺語言不是封閉的、僵化的，而是鮮活的、流動的、承載無數(shù)信息的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和語言思維調(diào)動起來后，便會進(jìn)一步地進(jìn)行深入研究。教師可根據(jù)不同年級、不同區(qū)域的學(xué)生，結(jié)合教材，有計劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外調(diào)查，如在第五版的現(xiàn)代漢語教材中，每章節(jié)都增加了一些方言調(diào)查的練習(xí)，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際調(diào)查情況，幫助有能力的同學(xué)進(jìn)一步掌握有效的語言分析方法，從而讓學(xué)生真正感到學(xué)有所獲，讓其在實踐中充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，認(rèn)識到本學(xué)科的意義。endprint

（二）結(jié)合其他學(xué)科，體現(xiàn)專業(yè)特色

在當(dāng)今大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，地方高校暴露出一個明顯的問題就是社會實踐項目化程度不高，主要局限于社會考察與勤工助學(xué)等，缺乏專業(yè)特色，特別是一些人文科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不能將理論運用到實踐當(dāng)中，即沒有找到一個有效的路徑。在語言課程的教學(xué)中，教師應(yīng)正視這種現(xiàn)象，不能過份強調(diào)學(xué)科的獨立性，即使是我們前面提到的大規(guī)模的方言調(diào)查，也要注意與其他學(xué)科的聯(lián)系，如當(dāng)今有聲語料庫的建立，要與計算機專業(yè)相結(jié)合；對民俗文化的記錄，要與傳播、影視專業(yè)相結(jié)合，等等。教師要高瞻遠(yuǎn)矚，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言與其他學(xué)科的聯(lián)系，如語言與思維、語言與文化、語言與社會的聯(lián)系等等，建立起學(xué)生的大語言觀和正確的語言思維能力。如在語言學(xué)概論中講到“語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展”和“語言的接觸”時，課本的例子已很落后了，教師應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)今的新詞語和社會生活，結(jié)合現(xiàn)在普遍存在的普通話與方言之間融合的情況進(jìn)行分析，從而引發(fā)學(xué)生對當(dāng)前日益嚴(yán)重的方言生態(tài)問題進(jìn)行更深入的思考?！罢Z言是文化的載體”，語言背后是有東西的，在現(xiàn)代漢語詞匯與語言文化的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象中挖掘出學(xué)生平時想不到的、感受不到的獨特信息，如從熟語“小蔥拌豆腐—一清二白”，能想到什么問題？“小蔥”是什么，是普通話詞還是方言詞？哪個方言的詞？再如河南有個叫“雞公山風(fēng)景區(qū)”的，但河南人平時卻叫“公雞”，不叫“雞公”，這其中有什么聯(lián)系與區(qū)別？這些問題，都不是純碎的語言問題，涉及到語言與文化、歷史的關(guān)系，都有利于啟發(fā)學(xué)生的語言思維，引起學(xué)生的興趣和進(jìn)一步探求的欲望。再如，在當(dāng)?shù)卣罅Υ蛟臁奥糜纬鞘小钡姆諊?，借鑒臺灣客家文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)的模式，我們便會發(fā)現(xiàn)很多旅游產(chǎn)業(yè)背后的支撐其實就是文化創(chuàng)意，包括產(chǎn)品廣告、客家古跡、建筑、老街地名的介紹等，這些都需要進(jìn)行基礎(chǔ)的語言創(chuàng)作工作，也為語言專業(yè)學(xué)生提供了一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的靈魂、專業(yè)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不應(yīng)只是一般的開網(wǎng)店、咖啡屋等，而應(yīng)是充分利用自身在知識、專業(yè)、科技、信息和智力等方面的優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)其專業(yè)特色。

（三）結(jié)合中小學(xué)語文教改，關(guān)注基礎(chǔ)教育

我校既是處于客家方言區(qū)的地方院校，又是師范類高等院校，是地方中小學(xué)教師的重要培養(yǎng)單位。近幾年來，我國在政策上對鄉(xiāng)村教育進(jìn)行了政策傾斜，加大了對鄉(xiāng)村教育的投入力度，這也對鄉(xiāng)村基層教師提出了更多更高的要求。語言類課程多設(shè)置在高校師范類專業(yè)中，并且是以培養(yǎng)未來的初級和中級學(xué)校語言類教師為目的的。目前，中小學(xué)語文教改此起彼伏，但高校語言教學(xué)卻置身其外，大學(xué)教學(xué)和中小學(xué)教學(xué)沒有銜接，完全斷層。導(dǎo)致高校語言專業(yè)的畢業(yè)生在剛踏上教師崗位時面臨很多困境，無法適應(yīng)。作為高校語言類教師，應(yīng)從教學(xué)中尋求原因和對策，深刻認(rèn)識到高等教育與基礎(chǔ)教育之間互為發(fā)展、互為推動的關(guān)系，在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)加強引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中小學(xué)課程改革的狀況。一方面利用大學(xué)生參與教育見習(xí)實習(xí)的機會，讓學(xué)生感受基礎(chǔ)教育的實際氛圍，及早讓師范生進(jìn)入基礎(chǔ)教育的軌道。同時在課堂教學(xué)中盡量結(jié)合中小學(xué)語文教材內(nèi)容，如在現(xiàn)代漢語語音教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)拼音的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生思考為什么在不同階段學(xué)習(xí)的聲母和韻母不同，從而讓學(xué)生在面對小學(xué)拼音教學(xué)時“知其所以然”。在講到語法部分時，多聯(lián)系中小學(xué)課本的作品語言進(jìn)行分析，如復(fù)句分析時可多結(jié)合魯迅的作品，其語言的邏輯性特別強且句式變換多樣，如分析“她一手提著竹籃。內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！边@句話，可從復(fù)句、句式、標(biāo)點等語言的角度進(jìn)行分析，分析通過定語后置起到怎樣的表達(dá)效果，引導(dǎo)學(xué)生從語言形式到內(nèi)容進(jìn)行作品賞析。在講解修辭的時候，可充分結(jié)合一些名家名作，如錢鐘書的《圍城》，朱自清的散文等等，將作品中語言文字的應(yīng)用及其所負(fù)載的文化內(nèi)容，由表及里地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確分析作品的方法，而不是離開語言孤立地去理解作品的思想內(nèi)容。

另一方面教師也要盡量走進(jìn)基層，通過成立基礎(chǔ)教育研究和教學(xué)改革實驗中心等，加強與基層教師的互動，帶動學(xué)生與基層教師一起參與課題實驗與研究，共同促進(jìn)和優(yōu)化基礎(chǔ)教育的改革。如面對小學(xué)語文教師普遍覺得拼音難教、不敢教這一問題，進(jìn)行分析與總結(jié)，尋求對策。對現(xiàn)在山區(qū)教育發(fā)展相對落后、資源不平衡、一些教輔教材泛濫、試卷質(zhì)量不高等現(xiàn)象進(jìn)行揭露和批判，都是我們當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有的責(zé)任與勇氣。例如針對中小學(xué)試卷中出現(xiàn)的不合理的題目：解釋下列加點字的字義“寂靜、猶豫”，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，“寂”的字義就是“靜”，這是聯(lián)合式的構(gòu)詞，知道結(jié)構(gòu)可以方便我們準(zhǔn)確辨義，但“猶”的字義能單獨解釋嗎？顯然不行。在對現(xiàn)實的批判中進(jìn)行理論總結(jié)，分辨語素與音節(jié)的區(qū)別，讓學(xué)生明白掌握這些理論問題在實踐中是有用的。總之，教師在課堂上如果能夠有意識地引導(dǎo)師范生進(jìn)行實際的教學(xué)實踐與研究，可以幫助學(xué)生快速找到學(xué)習(xí)的重心和目標(biāo)，從而自覺使自身的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及時適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)目前國家大力發(fā)展民辦教育的政策，畢業(yè)后參與創(chuàng)辦幼兒園、培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，都是地方高校語言專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選擇目標(biāo)。

總之，高校語言類教師要適應(yīng)時代的發(fā)展，傾聽學(xué)生的需求，充分調(diào)動自身的宏觀專業(yè)發(fā)展視野和微觀語言分析運用能力，利用課堂教學(xué)優(yōu)勢給予學(xué)生思想的引導(dǎo)和專業(yè)能力的鍛煉，把膚淺的滿堂問導(dǎo)向具體的實踐運用中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)以致用中發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供一個強有力的專業(yè)基礎(chǔ)保障。

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