初中作文三步指導(dǎo)法芻議

趙建輝

摘 要：作文寫作前的指導(dǎo)是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為一線語(yǔ)文教師就要不斷探索、研究、尋找行之有效的作文教學(xué)方法，可以，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)模本，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力；培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材；鼓勵(lì)學(xué)生在作文實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，使作文寫作真正成為學(xué)生的一種樂(lè)趣，不斷提高學(xué)生的作文創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞：研習(xí)模本；聯(lián)系生活；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.094

提高學(xué)生的作文水平，教師的作文指導(dǎo)是很關(guān)鍵的。在實(shí)際教學(xué)中，作文指導(dǎo)有其內(nèi)在的規(guī)律性，實(shí)踐中我摸索出研習(xí)模本—聯(lián)系生活—激勵(lì)創(chuàng)新這種模式，覺(jué)得很適合對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。

一、研習(xí)模本，幫助學(xué)生積累作文底蘊(yùn)

模本本義是臨摹的底本。在這里，我把它解釋為學(xué)生作文模仿的范文。模仿截然不同于抄襲。世界各國(guó)近幾年來(lái)都是從基礎(chǔ)教育入手進(jìn)行改革，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才之路。創(chuàng)作重在“有中生新”，因此，創(chuàng)作的前提是繼承，甚至是一定程度的模仿。研習(xí)模本，主要是培養(yǎng)學(xué)生模仿。我們可以粗略地算一下，到初中畢業(yè)，學(xué)生學(xué)的課文有400多篇，如果我們注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的模仿，那么學(xué)生的作文水平肯定提高，作文難的問(wèn)題會(huì)迎刃而解，而現(xiàn)狀是，由于研習(xí)模本不夠，模仿能力較差，學(xué)生的作文水平不言而喻。

研習(xí)模本可在從宏觀和微觀的結(jié)合上去考慮。從課文的內(nèi)容上說(shuō)，可以一課一得，學(xué)一篇課文突出研習(xí)其重點(diǎn)，研習(xí)其精華。也可在學(xué)完單元或全冊(cè)之后進(jìn)行歸類，找其共性，辨其異同。從文章體裁上說(shuō)，比如，記敘文，應(yīng)側(cè)重對(duì)材料、主旨、思路、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行練習(xí)。又如說(shuō)明文，首先應(yīng)研習(xí)其說(shuō)明順序，說(shuō)明方法。從哲學(xué)觀點(diǎn)看，這也可以叫做抓主要矛盾。誠(chéng)然，對(duì)于文法修辭等方面的研習(xí)也是不可忽視的。

教材是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的具體載體，如果不能很好地引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)教材，學(xué)生不能很好地從教材中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生作文水平就不能很好地提高，研習(xí)模本的目的就是要提高學(xué)生的閱讀能力和作文水平。從目前的語(yǔ)文教學(xué)看，講與寫，說(shuō)與寫，聽(tīng)與寫，讀與寫，背與寫都不同程度地存在脫節(jié)問(wèn)題。這些問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，但我覺(jué)得應(yīng)該重視它，并逐步解決它。學(xué)生學(xué)了那么多篇文章，作文水平不能相應(yīng)提高，應(yīng)該說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的失敗，我這樣講也許過(guò)之，然而，這就是我提出研習(xí)模本的理由。

二、聯(lián)系生活，為學(xué)生提供寫作源泉

生活是寫作的源泉，離開生活寫作將是無(wú)源之水、無(wú)本之木，這一點(diǎn)是眾所周知的。就初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何聯(lián)系生活，怎樣在生活中提高作文水平，是值得我們認(rèn)真研究的。

作文難已經(jīng)提出多少年了，應(yīng)該說(shuō)到現(xiàn)在沒(méi)有很好地解決。我覺(jué)得這里面的原因是復(fù)雜的，但有一點(diǎn)是相當(dāng)重要的，那就是教師應(yīng)該盡量避免脫離生活、脫離實(shí)際的作文指導(dǎo)，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，進(jìn)行源于生活，甚或高于生活的作文實(shí)踐。我在作文指導(dǎo)中正進(jìn)行這方面的實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生寫最熟悉、最動(dòng)情的東西，學(xué)生有言可發(fā)，有感而發(fā)。要教會(huì)學(xué)生觀察生活，調(diào)動(dòng)多種感官，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等，觀其行、聽(tīng)其聲、品其味、感其真。這樣，如一個(gè)學(xué)生寫《父親的腳步》就細(xì)致入微：“每次聽(tīng)到父親回家的腳步聲都是強(qiáng)壯有力的，那噔噔噔的聲音就是父親充沛的精力。但有那么幾天，父親的腳步聲變得遲緩而無(wú)力……”父親的變化躍然紙上。其次，讓其說(shuō)真話，訴真情。前些日子，我讓學(xué)生寫《爸爸媽媽，我想對(duì)你們說(shuō)》，全班同學(xué)用最短的時(shí)間都寫了出來(lái)，并且基本上是文從字順。有一名學(xué)生這樣寫道：“爸爸您卻經(jīng)常這樣說(shuō)：‘一個(gè)人考不上重點(diǎn)高中，考不上大學(xué)，活著還有什么意義？但是，爸爸，您想過(guò)沒(méi)有，大學(xué)每年才收多少人？那些考不上大學(xué)的人都得去死嗎？你們給了我骨肉之軀，僅僅是為了讓我考上重點(diǎn)高中和大學(xué)嗎？我想，作為一個(gè)人，首先應(yīng)該考慮如何報(bào)答祖國(guó)母親對(duì)我們的養(yǎng)育之情呀！人生應(yīng)該如蠟燭一樣，從頭到腳都是光明的，這才是我應(yīng)當(dāng)追求的。考不上大學(xué)不是照樣可以用勤勞的雙手為祖國(guó)、為人民造福？爸爸、媽媽，我多么希望你們能夠正確對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呀！”文章寫出來(lái)之后，我讓學(xué)生在班級(jí)里讀，當(dāng)學(xué)生讀到父慈嚴(yán)母等動(dòng)情之處時(shí)都流下了眼淚，教師的心靈也受到了震撼。

生活是豐富多彩的，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)舉一反三。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一向是重寫作知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，很少關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、素材的積累和思路的開拓，其根本缺陷在于作文教學(xué)沒(méi)能解決“如何寫”與實(shí)際存在的“沒(méi)的寫”之間的矛盾，因而造成了“千人一面”“千人一腔”的現(xiàn)象。我們學(xué)校寒、暑假實(shí)踐作業(yè)錄、手抄報(bào)等就很受學(xué)生歡迎。讓學(xué)生在假期寫寫日記、寫寫文章，諸如《除夕之夜》《快樂(lè)的元宵節(jié)》等，同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積累素材，自命題寫作，讓他們熱愛(ài)生活，反映生活，歌頌生活。

三、激勵(lì)創(chuàng)新，增加作文樂(lè)趣

對(duì)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的含義，縱觀各種觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)“新”，即新的思維、新的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。二是強(qiáng)調(diào)“疑”，即敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題。三是強(qiáng)調(diào)“放”，即相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己探索。四是強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”，即動(dòng)手實(shí)踐。在研習(xí)模本，聯(lián)系生活和作文實(shí)踐中去實(shí)驗(yàn)上述的“新”“疑”“放”“動(dòng)”，我認(rèn)為是一條很好的作文指導(dǎo)的創(chuàng)新之路，只不過(guò)這條路很漫長(zhǎng)。比如，可以在研習(xí)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生去探究。再比如，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題，同一內(nèi)容領(lǐng)新標(biāo)異等。

就指導(dǎo)學(xué)生而言，只有認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)模本，課內(nèi)的，課外的；積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，校園的，社會(huì)的，才能使學(xué)生積累作文底蘊(yùn)，疏浚寫作源泉，在作文方面成為具有創(chuàng)新品格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘曉林.初中作文三步法理論的作用[J].教育教學(xué)論壇，2010（5）：127.

[2] 王向前.作文三步法的重要作用[J].中學(xué)時(shí)代，2012（8）：89.