在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生積極心理品質(zhì)教育的實(shí)踐探索

龍少華

摘 要：在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生積極心理品質(zhì)教育，能夠使小學(xué)生走出自私、沮喪、叛逆等負(fù)面消極情緒和心理陰影，教師通過自身的優(yōu)秀品質(zhì)影響學(xué)生，同時(shí)采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，都有利于學(xué)生積極心理品質(zhì)教育的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理品質(zhì)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）03-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.028

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視、書本等各種媒體接收到的信息越來越多，心理品質(zhì)的變化越來越大，越來越趨向于“早熟”。當(dāng)代小學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性、愛好創(chuàng)新，并通常以自我為中心，他們有自己的思想，不允許他人褻瀆，他們講求平等，他們有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心理。因此，在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生積極心理品質(zhì)教育，有助于心智教育課程的推廣和完善。

一、課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生積極心理品質(zhì)教育的內(nèi)容

（一）求知力

處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的好奇心，非常樂于積極地探索，小學(xué)生與生俱來的這種天性是建立積極心理品質(zhì)教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更是小學(xué)生求知力產(chǎn)生的重要源泉，小學(xué)生對(duì)于小學(xué)生活充滿了好奇和新鮮感，在一定程度上對(duì)他們的求知力有所培養(yǎng)，更能夠?yàn)橐簧恢＞氲难芯看蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）真誠(chéng)

小學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)具備一顆善良的心靈，在與其他學(xué)生交流的過程中，應(yīng)當(dāng)寬容對(duì)人、以誠(chéng)相待。在人際交往中能夠以誠(chéng)視人，能夠獲取在成長(zhǎng)過程中的良性互動(dòng)，因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生純潔、真誠(chéng)的心靈非常重要。

（三）寬容

寬容是當(dāng)今社會(huì)人際交往中的最基本的原則，大多數(shù)人將寬容也可以理解為自信、理解和智慧。隨著社會(huì)的發(fā)展，越來越多的小學(xué)生呈現(xiàn)出思維活躍、行為奔放、個(gè)性張揚(yáng)、不受他人約束和管制的一面，在家里更多的小學(xué)生受寵嬌慣，造成了他們?nèi)涡?、固?zhí)、驕傲、目中無人的性格，如果將這種消極的心理品質(zhì)帶到課堂教學(xué)中來，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生之間相處不能十分融洽，缺乏寬以待人的精神，容易使學(xué)生之間的合作出現(xiàn)分歧。另外，小學(xué)生也不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不能夠?qū)ψ陨淼娜秉c(diǎn)和錯(cuò)誤及時(shí)改正，經(jīng)常會(huì)為小事斤斤計(jì)較。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的寬容品質(zhì)至關(guān)重要。

二、課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生積極心理品質(zhì)教育的策略

（一）教師應(yīng)通過自身的積極心理品質(zhì)感染學(xué)生

在課堂教學(xué)中滲透小學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育，首當(dāng)其沖的是教師自身應(yīng)當(dāng)具備積極的心理品質(zhì)，通過言傳身教影響學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)教育的學(xué)習(xí)。第一，教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)積極心理學(xué)理念的學(xué)習(xí)對(duì)自身的發(fā)展情況進(jìn)行了解，通過自身積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中形成積極的教學(xué)風(fēng)格；第二，在課堂教學(xué)中發(fā)揮自身潛質(zhì)，力爭(zhēng)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境輕松和諧，這種情況下小學(xué)生更能夠發(fā)揮自身能力發(fā)展積極的心理品質(zhì)；第三，在課堂教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生的表現(xiàn)要給予積極的評(píng)價(jià)，教師對(duì)小學(xué)生的積極認(rèn)可，從而保證小學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的順利開展。

（二）教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度

在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們能夠積極地參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，能夠從課堂教學(xué)中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第一，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課前的預(yù)習(xí)，通過提高對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)的熟悉度，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中所存在的問題；第二，教師應(yīng)當(dāng)要求小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容自覺領(lǐng)會(huì)，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)少講或不講，和小學(xué)生一起探討教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題；第三，教師應(yīng)當(dāng)組織小學(xué)生進(jìn)行分組討論，并以小組為單位在課堂教學(xué)中進(jìn)行發(fā)言，只有這樣小學(xué)生才能夠積極地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從中獲得啟發(fā)，從而有助于積極心理品質(zhì)教育的形成。

（三）多采取小組合作討論、代表發(fā)言的方式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師通常會(huì)根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生參與課堂問題的回答，表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，但是由于小學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間短，教師無法對(duì)每位小學(xué)生進(jìn)行提問，而且教師對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生比較喜愛，這種教學(xué)方式使學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生沒有課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師通過小組合作的形式，每位小學(xué)生就容易獲得回答問題的機(jī)會(huì)，第一，教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)、性別以及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，小組成員在6人左右為最好；第二，小組的組成成員中可以包含數(shù)學(xué)組長(zhǎng)、語(yǔ)文組長(zhǎng)、作業(yè)批改組長(zhǎng)、紀(jì)律檢查組長(zhǎng)等角色，這種角色能夠使小學(xué)生自我感覺受到了教師的重視，能夠?qū)Ψe極心理品質(zhì)的培養(yǎng)提供很大的幫助；第三，通過對(duì)小組成員的表?yè)P(yáng)能夠使小組其他成員共同感到榮耀，這種情況也能夠大大提高教師表?yè)P(yáng)的范圍，使得小組所有成員都能夠獲得表?yè)P(yáng)的喜悅，有利于小學(xué)生積極心理品質(zhì)教學(xué)的進(jìn)行。

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