“我們來養(yǎng)蠶”主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目內(nèi)容設(shè)計

包士娟+黃利鋒

2017年5—6月，我們從科學(xué)課的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以養(yǎng)蠶實驗為載體，基于學(xué)生的好奇心和生活經(jīng)驗，組織兩校學(xué)生——江蘇省江陰市要塞實驗小學(xué)（以下簡稱要塞實小）四年級3個班135名學(xué)生與江蘇省張家港市萬紅小學(xué)（以下簡稱萬紅小學(xué)）三年級4個班180名學(xué)生同期實施了一次以“我們來養(yǎng)蠶”為主題的課程統(tǒng)整項目學(xué)習(xí)活動，并從總共7個班中各抽出5名學(xué)生，以滬江網(wǎng)滬江社團為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織實施了兩校學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生們在線下養(yǎng)蠶實驗中，通過觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題、確定研究小課題、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、動手實踐、過程體驗、記錄分享等方式開展項目實踐活動，部分參與遠(yuǎn)程協(xié)作的學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺在線上分享自己的研究過程、研究成果和研究心得。本次主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，有效發(fā)展了學(xué)生的問題意識、實踐創(chuàng)新能力以及利用現(xiàn)代信息技術(shù)協(xié)作學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)的能力。

一、項目主題來源及內(nèi)容設(shè)計

“我們來養(yǎng)蠶”項目從設(shè)計模式來講，是基于單學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)項目，以三、四年級的科學(xué)教材養(yǎng)蠶實驗為核心，統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行多角度跨領(lǐng)域的實踐拓展，力圖給學(xué)生呈現(xiàn)一個該項目的多維學(xué)習(xí)路徑，從科學(xué)、歷史、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域全面拓寬學(xué)生的視野，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文底蘊。

（一）項目主題來源及學(xué)科統(tǒng)整基本思路的確定

“我們來養(yǎng)蠶”項目主題來自蘇教版科學(xué)教材四年級下冊第二單元“養(yǎng)蠶”（以下簡稱四下“養(yǎng)蠶”）和教科版科學(xué)教材三年級下冊第二單元“動物的生命周期”（以下簡稱三下“動物的生命周期”）的學(xué)習(xí)內(nèi)容。四下“養(yǎng)蠶”依據(jù)蠶的發(fā)育過程構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，并在養(yǎng)蠶活動結(jié)束后，要求組織學(xué)生交流會來引導(dǎo)學(xué)生回顧養(yǎng)蠶經(jīng)歷，加深學(xué)習(xí)體驗。具體說來，四下“養(yǎng)蠶”主要包含以下四個方面內(nèi)容：一是指導(dǎo)學(xué)生開展養(yǎng)蠶實驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察蠶的卵以及幼蠶;二是引導(dǎo)學(xué)生親自照料、自主觀察和記錄蠶的發(fā)育過程，鼓勵學(xué)生圍繞自主發(fā)現(xiàn)的主題進行探究式學(xué)習(xí)，相機開展觀察、實踐、探究活動，能夠明確辨識蠶生長發(fā)育的幾個重要階段，詳細(xì)記錄蠶進食、眠起、蛻皮、羽化、繁殖的全過程;三是介紹我國古代養(yǎng)蠶業(yè)的悠久歷史，指導(dǎo)學(xué)生親身體驗抽絲活動并測量絲的長度;四是組織交流活動，全面總結(jié)養(yǎng)蠶活動的收獲、心得，通過整理記錄、匯報發(fā)現(xiàn)、展示學(xué)習(xí)成果等方式，用自己的語言概括蠶一生變化的幾個主要階段。三下“動物的生命周期”主要介紹蠶的生命周期，再以此為例引導(dǎo)學(xué)生拓展思考其他動物的生命周期。雖然以上內(nèi)容分屬小學(xué)教育的不同年級，但內(nèi)容相似，學(xué)生處于九年義務(wù)教育的同一個學(xué)段即第二學(xué)段，學(xué)習(xí)能力差異不是很大，這也是我們實施跨年級遠(yuǎn)程協(xié)作項目的基礎(chǔ)。

任何遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，項目主題的選擇和設(shè)計都是永遠(yuǎn)的核心，創(chuàng)設(shè)合適的項目主題是決定整個項目活動成功的關(guān)鍵，所有的項目活動都要圍繞項目主題展開，項目主題可以為項目活動提供方向、動機和學(xué)科應(yīng)用工具?！拔覀儊眇B(yǎng)蠶”這個項目主題以學(xué)生普遍感興趣的養(yǎng)蠶實驗活動為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗組織和選擇項目活動內(nèi)容，以科學(xué)課中的養(yǎng)蠶實驗為主線，關(guān)聯(lián)了語文、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，研究主題集中且內(nèi)涵豐富、文化底蘊深厚，有廣闊、深遠(yuǎn)的拓展空間。三、四年級的學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)了蘇教版語文二下課文《蠶姑娘》，知道了蠶姑娘一生中要換幾次衣裳、大體經(jīng)歷幾個成長階段。語文課本用童話語言來講述蠶的成長過程，雖然沒有說出科學(xué)術(shù)語，但已經(jīng)為科學(xué)課的學(xué)習(xí)打下了“了解蠶的一生有幾個重要變化階段”的認(rèn)知基礎(chǔ);在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，并延伸到養(yǎng)蠶活動背后蠶文化的全面建構(gòu)，展開包括絲綢之路的介紹、蠶的藥用價值、關(guān)于蠶的古詩詞、蠶繭畫等綜合實踐活動，可以極大地豐富學(xué)生對該項目主題的深度學(xué)習(xí)。其中的蠶繭畫學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了科學(xué)與美術(shù)的學(xué)科融合，而且因為蠶繭畫本身就是“非遺”項目而使這個學(xué)習(xí)過程具備了更為深遠(yuǎn)的文化傳承的意味。

（二）項目學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)及重難點梳理

基于以上分析，從“我們來養(yǎng)蠶”項目的養(yǎng)蠶實驗活動出發(fā)，我們共同明確了以下項目學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.記錄或拍攝蠶的生長變化，體驗蠶生長、發(fā)育、繁殖、死亡的生命歷程，認(rèn)識生命的神奇與偉大;通過系統(tǒng)、持續(xù)的觀察和實驗，不斷提高實驗探究能力。2.收集以蠶為主題的文學(xué)作品，學(xué)會制作蠶繭畫，了解蠶文化。3.觀看古代絲綢之路的影視作品，了解當(dāng)下中國“一帶一路”倡議的發(fā)展路線圖，感受中華民族偉大復(fù)興的壯舉。4.走出校園，參觀蠶絲產(chǎn)品的生產(chǎn)制作工藝流程，體驗勞動人民的生活智慧。5.學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進行知識的整理和創(chuàng)新，提升思維能力。6.學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)論壇發(fā)帖，能正確回帖，能利用信息技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。

項目學(xué)習(xí)的重點和難點：1.圍繞養(yǎng)蠶提出問題，確定研究小課題，制定活動方案。2.運用科學(xué)的觀察方法，觀察和記錄蠶在不同階段的生長變化，學(xué)寫觀察日記。3.整理學(xué)習(xí)活動的過程性資料，形成研究成果，進行養(yǎng)蠶經(jīng)驗交流。

（三）基于協(xié)作雙方項目學(xué)習(xí)的主體學(xué)情和基本教學(xué)資源，設(shè)計各具特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容

盡管我們兩校有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，基于我們的教學(xué)資源差異即校情、學(xué)情、指導(dǎo)老師的個人優(yōu)勢以及社區(qū)和家庭不同的資源優(yōu)勢，我們對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容還是做出了不同的設(shè)計和選擇。從某種意義上說，項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一定程度上反映了指導(dǎo)老師的個人興趣和特長。比如包士娟是個手工達(dá)人，在設(shè)計要塞實小的項目課程時，組織學(xué)生動手實驗和進行手工制作的項目內(nèi)容就比較多，包括制作蠶標(biāo)本、蠶繭畫和為蠶寶寶造新房等大量手工體驗（見圖1）;黃利鋒是個技術(shù)發(fā)燒友，特長是技術(shù)應(yīng)用和思維訓(xùn)練，在設(shè)計萬紅小學(xué)的項目課程時便出現(xiàn)了帶領(lǐng)學(xué)生廣泛查閱資料、制作幻燈片和思維導(dǎo)圖、舉辦基于思維導(dǎo)圖和PPT制作技術(shù)的班級作品分享會等內(nèi)容，并將培養(yǎng)學(xué)生的演講能力作為了項目學(xué)習(xí)的重中之重（見圖2）。

endprint

當(dāng)然，學(xué)科統(tǒng)整的項目內(nèi)容設(shè)計，單靠一個綜合實踐活動課程或科學(xué)課老師個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常都會有一個動態(tài)的項目設(shè)計團隊的支持。我們兩校都組織了一個項目設(shè)計團隊，要塞實小在項目實施過程中還邀請了社會力量的參與?；谡n程資源差異，我們設(shè)計和安排各自的項目活動，并統(tǒng)一將協(xié)作學(xué)習(xí)的過程性資料分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)資源共享，以此促進兩校學(xué)生的深度交互學(xué)習(xí)，展現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)涵和巨大魅力。（網(wǎng)址：http：//st.hujiang.com/can）

二、遠(yuǎn)程協(xié)作的可行性分析及網(wǎng)絡(luò)平臺選擇與欄目設(shè)計

無論是普通的主題統(tǒng)整課程，還是遠(yuǎn)程協(xié)作的主題統(tǒng)整課程，都需要擁有先進教學(xué)理念和掌握先進技術(shù)的教師來協(xié)同設(shè)計和實施，因此，項目指導(dǎo)老師的理念、實踐及遠(yuǎn)程協(xié)作雙方或多方相互間的協(xié)同能力是成功實施遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（一）兩校遠(yuǎn)程協(xié)作的可行性分析

我們作為指導(dǎo)老師組織學(xué)生實施遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷始于2008年，不間斷實施，可謂久經(jīng)考驗;彼此間第一次在群學(xué)網(wǎng)協(xié)作活動主題“小手機大世界”便榮獲了相關(guān)活動案例評比二等獎。2008年，包士娟初次“觸電”遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)，在與廣州龍口西小學(xué)的江梅老師實施五年級學(xué)生跨地區(qū)研究項目“秋天的樹葉”的過程中，逐漸熟悉了跨校研究的基本流程，掌握了鳶尾花模式的探究過程（引言—探究—分享）以及與異地教師協(xié)同備課、在項目設(shè)計中關(guān)注兩校學(xué)生提出的不同問題、尋找跨校研究的亮點和價值等基本訣竅。2014年，黃利鋒與吉林省長春汽車開發(fā)區(qū)第一小學(xué)的孫高楊老師組織兩校六年級學(xué)生遠(yuǎn)程協(xié)作“汽車總動員”項目，抓住了兩地學(xué)生研究的興奮點和知識的互補性（長春的學(xué)生家長多為汽車廠職工，對汽車比較了解;萬紅小學(xué)地處經(jīng)濟發(fā)達(dá)區(qū)蘇州，學(xué)生家中都有一輛以上汽車，汽車已經(jīng)成為學(xué)生家庭的必備用品），活動取得了空前的成功?？偨Y(jié)我們的遠(yuǎn)程協(xié)作歷程，我們一致認(rèn)為，在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)中，項目主題的選擇非常關(guān)鍵。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇及自主創(chuàng)建

當(dāng)前的在線教育平臺和教育APP應(yīng)用非常豐富，但大多數(shù)產(chǎn)品聚焦于學(xué)科學(xué)習(xí)，用于教師布置在線作業(yè)、上傳教學(xué)微視頻、統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)的疑難問題等，教師從網(wǎng)絡(luò)平臺收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行有針對性的線上或線下輔導(dǎo)，可以有效提高師生教與學(xué)的效益。但是，從某種意義上講，這樣的技術(shù)應(yīng)用其實是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式加大了學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，并沒有從真正意義上改變師生教與學(xué)的內(nèi)容和方式。為了培育學(xué)生的自主發(fā)展能力，我們一直在探索基于網(wǎng)絡(luò)的項目內(nèi)容設(shè)計，嘗試了許多教學(xué)平臺和應(yīng)用模式，有WebQuest與博客的整合、Moodle課程開發(fā)、Discuz開源社區(qū)應(yīng)用、微博交互、QQ空間、云存儲等，這些技術(shù)都能幫助學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，記錄自己的學(xué)習(xí)痕跡。到目前為止，我們主要采用以下三種教學(xué)平臺應(yīng)用模式，引導(dǎo)學(xué)生站在社會發(fā)展前沿，不斷提高自主規(guī)劃和自我管理水平，進而實現(xiàn)自主發(fā)展。

第一種是加盟專業(yè)的項目學(xué)習(xí)平臺。臺灣臺南大學(xué)開發(fā)的群學(xué)網(wǎng)，是一個設(shè)計完善、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容建設(shè)相對開放的課程管理和協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，有固定的模板，對新手有很強的指導(dǎo)幫扶作用，教師只需把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)填進相應(yīng)模塊，就能比較順利地完成課程設(shè)計，實現(xiàn)開放式教學(xué)，在指引學(xué)生順利開展多種類型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的同時，方便家長和關(guān)心教育的其他社會人士參與平臺課程的管理與建設(shè)。

第二種方式是自建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)上有很多開源的建站系統(tǒng)，萬紅小學(xué)選用了主流平臺Discuz！X3論壇系統(tǒng)，并在該論壇創(chuàng)建了本校的“綜合學(xué)習(xí)社區(qū)”社區(qū)應(yīng)用平臺。利用該系統(tǒng)自建社區(qū)應(yīng)用平臺，也是相對容易操作的：在Discuz！X3平臺首頁“我的中心”，用戶可以快速發(fā)布各種信息，包括與用戶個人相關(guān)的微博、相冊、日志、分享、帖子、群組、活動、投票、辯論、收藏、好友、任務(wù)、道具、勛章以及漫游應(yīng)用等，便于用戶對個人知識進行管理，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)綜合體現(xiàn)個人價值。具體案例讀者可以訪問萬紅小學(xué)的“綜合學(xué)習(xí)社區(qū)（www.zjgjy.org）”。

第三種方式是依托社會化云計算服務(wù)平臺。不懂網(wǎng)站建設(shè)的教師，也可以開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，只要注意充分利用社會化服務(wù)平臺來為自己的教學(xué)提供技術(shù)支持即可。滬江網(wǎng)誕生于2001年，是一個重要的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，致力于推動全民學(xué)習(xí)活動，旗下業(yè)務(wù)包括教育門戶網(wǎng)站、在線互動教學(xué)平臺滬江網(wǎng)校等，可以以部落、群組的方式進行主題式發(fā)帖交流討論，方便學(xué)習(xí)者查閱有關(guān)學(xué)習(xí)信息。應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)而生的滬江社團，便是滬江旗下的一個互動學(xué)習(xí)社區(qū)，雖然不是專為中小學(xué)課程開發(fā)設(shè)計，但它可以跨工具訪問，智能手機、平板電腦和普通臺式電腦都可以訪問，每個話題都可以自動生成二維碼，方便學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速傳播。

（三）“我們來養(yǎng)蠶”主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)的平臺選擇及欄目設(shè)計

基于項目的學(xué)習(xí)強調(diào)在活動過程中或活動結(jié)束之際產(chǎn)生一個或一系列的作品或產(chǎn)品，而遠(yuǎn)程協(xié)作網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇及平臺上的欄目設(shè)計須視項目的主題內(nèi)容而定。

實施“我們來養(yǎng)蠶”主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，我們選擇了滬江社團，看中了它可以直接通過QQ、微信登陸并支持二維碼轉(zhuǎn)發(fā)，方便吸引學(xué)生家長參與。最重要的是，平臺本身也可以作為本次養(yǎng)蠶實驗的重要成果之一在網(wǎng)絡(luò)空間永久保存，成為可供他人學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)資源。現(xiàn)在的“00后”學(xué)生，號稱數(shù)字時代的“原住民”，他們對電腦和網(wǎng)絡(luò)這些“電子玩具”始終抱有強烈的學(xué)習(xí)興趣，教師只需引導(dǎo)學(xué)生“能夠遵守青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”即可?！拔淖志庉嫛焙汀霸谡搲习l(fā)帖、回帖”，是學(xué)生在本次遠(yuǎn)程協(xié)作活動中必備的信息技術(shù)應(yīng)用技能，雖然技術(shù)本身的門坎不高，但隱藏在技術(shù)背后的思維方法和語言組織能力卻有一定難度，如：在發(fā)帖和回帖時，怎樣合理地組織文字才能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法;怎樣搜索和整合網(wǎng)絡(luò)信息;怎樣辨識網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)?怎樣從網(wǎng)絡(luò)信息中篩選和提煉觀點而不是做資料的“搬運工”;等等。endprint

在選定滬江社團這個網(wǎng)絡(luò)平臺以后，我們對雙方學(xué)校的主題統(tǒng)整項目活動進行了全面系統(tǒng)的分析，并根據(jù)協(xié)作的需要對項目活動內(nèi)容進行了重構(gòu)，參照WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究模式的五個模塊“引言、任務(wù)、過程、資源和評價”，在網(wǎng)絡(luò)平臺上切割出6個欄目，作為我們本次遠(yuǎn)程協(xié)作的6個板塊內(nèi)容，分別為“議事廳”“項目設(shè)計”“實踐探究”“學(xué)習(xí)資源”“成果展示”和“活動評價”。在遠(yuǎn)程協(xié)作準(zhǔn)備階段，雙方指導(dǎo)老師須先在“議事廳”發(fā)布自我介紹帖，引導(dǎo)兩校異地學(xué)生各自在線發(fā)帖，介紹自己的姓名及興趣愛好等;其他學(xué)生可跟帖互動或評價，以此加深相互了解，便于開展后面的協(xié)作學(xué)習(xí)?！绊椖吭O(shè)計”板塊主要是發(fā)布教師撰寫的活動方案，讓學(xué)生了解本次活動的內(nèi)容及時間安排，促進活動有序有效開展?！皩W(xué)習(xí)資源”板塊定期發(fā)布研究過程中需要學(xué)習(xí)的文獻資料等課程資源，如“一帶一路”視頻、“蠶文化”視頻和其他文字帖等，引導(dǎo)學(xué)生自由自主閱讀并發(fā)表觀點、發(fā)布信息、跟帖回復(fù)，自由交流學(xué)習(xí)體會和收獲等。“成果展示”板塊重在給學(xué)習(xí)者自主分享自己的學(xué)習(xí)成果……這些板塊的預(yù)先設(shè)置，如同教學(xué)設(shè)計中各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與安排，體現(xiàn)了教師的項目設(shè)計理念和對學(xué)生在項目活動過程中的有效指導(dǎo)（相關(guān)欄目設(shè)計見圖3）。

在項目實施過程中，教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表各種形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)作品，包括活動日志、多媒體作品、小調(diào)查、小設(shè)計、電子板報、研究報告等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果記錄，發(fā)展學(xué)生的過程反思能力，同時亦便于形成一個兩校學(xué)生關(guān)于蠶主題的百科網(wǎng)站，為活動的再次開發(fā)和教學(xué)推廣建立起一個優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源開放平臺。

三、協(xié)作雙方在項目實施過程中的時間和內(nèi)容協(xié)同

為了便于遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展和有效協(xié)作，我們雙方需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和時間安排上做好協(xié)調(diào)，求同存異。以下是我們兩校協(xié)同項目學(xué)習(xí)過程的簡要框架。

綜合實踐活動項目強調(diào)內(nèi)容組織與過程實施的實踐性，《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項活動，在‘動手做‘實驗‘探究‘設(shè)計‘創(chuàng)作‘反思的過程中進行‘體驗‘體悟‘體認(rèn)，在全身心參與的活動中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐創(chuàng)新能力?！?/p>

四、在主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)中見證教學(xué)相長

本次主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)為學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行科學(xué)實驗、社會實踐、網(wǎng)上跨學(xué)科學(xué)習(xí)、校際遠(yuǎn)程協(xié)作與交流，學(xué)生在這樣的綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了綜合素質(zhì)，自主發(fā)展能力和創(chuàng)新實踐能力也得到了發(fā)展。作為學(xué)生項目活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者，教師團隊的成長不容小覷。本次要塞實小參與項目指導(dǎo)的教師有4位，分別是美術(shù)老師徐海燕，科學(xué)老師包士娟、顧培蓮，信息技術(shù)老師劉曉東;萬紅小學(xué)則以信息技術(shù)兼綜合實踐教師黃利鋒為主，輔以各班語文老師和班主任。項目協(xié)作讓師生雙方收獲頗豐，為項目的進一步完善摸索出許多寶貴的經(jīng)驗。

（一）多學(xué)科教師跨校協(xié)作教學(xué)，能者為師，有利于綜合實踐活動課程的隊伍建設(shè)

“教師即課程”的觀點充分說明了教師團隊在課程建設(shè)中的重要作用，由此也對教師團隊在課程意識、合作意識、TPCK（即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）素養(yǎng)等方面提出了新的要求。[1]綜合實踐活動課程尤其需要磨合教師團隊的課程整合與項目設(shè)計能力。在本次項目活動中，要塞實小以兩位科學(xué)老師為主實施教學(xué)，信息技術(shù)與美術(shù)教師協(xié)作完成整個活動任務(wù)?？缧５耐n異構(gòu)也促進了兩校教師在項目內(nèi)容設(shè)計上的深度融合。項目協(xié)作，打磨了教師的協(xié)同教學(xué)能力。

（二）教師與校內(nèi)外專業(yè)人士協(xié)作，形成合力，強化學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)

課程資源是項目設(shè)計和實施的基本要素，是項目實施的基石。開發(fā)和利用校內(nèi)外一切優(yōu)質(zhì)的課程資源，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠保證項目學(xué)習(xí)的深度，進而彰顯綜合實踐項目課程的獨特魅力。專業(yè)人才是優(yōu)質(zhì)社會資源的一種，也是我們實施項目學(xué)習(xí)的源頭活水。本次項目學(xué)習(xí)中，要塞實小便引入了兩位養(yǎng)蠶達(dá)人以及大量的社會資源，連曾經(jīng)有過養(yǎng)蠶經(jīng)驗的學(xué)生也成了同學(xué)們項目學(xué)習(xí)的“小老師”。所有優(yōu)質(zhì)資源形成合力，確保了項目學(xué)習(xí)的深度和效度。

（三）教師與學(xué)生協(xié)作，融洽師生關(guān)系，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、教學(xué)相長

美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶說過：“如果師生不認(rèn)識到他們需要合作，一起來完成重要的工作，那么，學(xué)習(xí)有成績的希望就會減弱。如果學(xué)生認(rèn)為教師與自己疏遠(yuǎn)，教材與己無關(guān)，那么原來令人激動的探討學(xué)問就會變?yōu)橐幌盗袩o獨創(chuàng)性的例行常規(guī)?！盵2]要塞實小在確定選題時，花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的問題，使學(xué)生項目學(xué)習(xí)的過程成為具有高度選擇性的自主探究;在活動實施過程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，努力引導(dǎo)學(xué)生善用各種學(xué)習(xí)方法去解決問題……另外，滬江社團良好的交互功能，也讓師生間的交流打破了時空的限制而變得更加暢通無阻。如每一個學(xué)生線下自主探究生成的學(xué)習(xí)資源，以圖片、文字、視頻等過程性資料方式上傳平臺后，便可多角度地展現(xiàn)全體學(xué)生動態(tài)研究的過程;教師通過瀏覽網(wǎng)上論壇，便可以了解到學(xué)生們在研究過程中遇到的問題，及時給予點撥或指導(dǎo)，進而構(gòu)建良好的師生學(xué)習(xí)共同體?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動，可以是實時互動，也可以是延時互動，都能很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面激發(fā)學(xué)生的主體意識。在多向的互動中，師生雙方都能完成知識的內(nèi)化過程，實現(xiàn)真正意義上的知識建構(gòu)，最終達(dá)到教學(xué)相長。

（四）學(xué)生與學(xué)生協(xié)作，促進學(xué)生項目學(xué)習(xí)的自主自覺和深度研習(xí)

學(xué)生與學(xué)生協(xié)作，既包括校內(nèi)學(xué)生線上線下的班內(nèi)、跨班協(xié)作，也包括跨校學(xué)生的線上協(xié)作。校內(nèi)協(xié)作既體現(xiàn)在課堂協(xié)作、交流的過程中，也體現(xiàn)在跨班的經(jīng)驗交流中;兩校學(xué)生通過滬江社團遠(yuǎn)程協(xié)作，各自呈現(xiàn)不同的研究內(nèi)容、研究過程和研究成果，并對其他同學(xué)甚至是跨校小伙伴的研究內(nèi)容、過程和成果發(fā)表自己的看法和感悟，有效促進了相互交流、相互學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)資源，豐實了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)歷程。

“我們來養(yǎng)蠶”主題統(tǒng)整遠(yuǎn)程協(xié)作項目學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，讓不同城市的兩所學(xué)校不同年級的學(xué)生，實現(xiàn)了不能見面卻能相談的超越時空的交流與學(xué)習(xí)，這便是技術(shù)的魅力。

參考文獻：

[1]張帆，郭菲.基于主題的統(tǒng)整項目課程的設(shè)計理念[J].廣西教育（教育時政版），2016.5.

[2]羅剛，佘雅斌.“我和你”師生關(guān)系及其建構(gòu)——信息對稱環(huán)境下的新型師生關(guān)系探究[J].電化教育研究，2010.8.

（責(zé)編 白聰敏）endprint