高中生物生活化教學(xué)策略研究

李紅娟

摘 要 眾所周知，高中生物是高中教學(xué)體系的重要組成部分，高中生物教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到廣大高中生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。生物學(xué)與廣大學(xué)生的日常生活密切相關(guān)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)于高中生物生活化教學(xué)的研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其是新課程背景下，如何提高新時(shí)期高中生物生活化教學(xué)質(zhì)量，是高中生物老師需要面臨的重大問題。本文旨在研究高中生物與生活之間的關(guān)系，探討高中生物生活化教學(xué)，希望可以為高中生物老師在高中生物生活化教學(xué)方面提供思路。

關(guān)鍵詞 高中生物 生活化 教學(xué)策略 分析研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.060

A Study on Life oriented Teaching Strategies of Senior High School Biology

LI Hongjuan

（Tianjin Wuqing District Yangcun No.1 Middle School， Tianjin 301700）

Abstract As we all know， high school biology is an important part of the high school teaching system. The level of biology teaching in senior high school is directly related to the quality of biology learning and the promotion of students' comprehensive quality. Biology is closely related to the daily lives of students. Therefore， in the actual teaching process， it has important practical significance to strengthen the study of biology living teaching in senior high school. Especially in the new curriculum background， how to improve the biology teaching quality of high school biology in the new period is a major problem for biology teachers in senior high school. The purpose of this paper is to study the relationship between biology and life in senior high school and to explore the biological life teaching in senior high school.

Keywords high school biology； life oriented； teaching strategy； analysis and research

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，我國高中教學(xué)體系在教學(xué)體系改革方面取得了重大突破，對(duì)于高中生物來講，新的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中生物教學(xué)必須要與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”，這是新時(shí)期高中生物教學(xué)對(duì)于生活化教學(xué)策略的重要指示。由此我們可以看出，高中生物生活化教學(xué)的重要性。本文主要是研究高中生物與生活之間的關(guān)系，探討高中生物生活化教學(xué)，希望可以為高中生物老師在高中生物生活化教學(xué)方面提供意見和建議。

1 高中生物與生活之間的關(guān)系

生物學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，對(duì)于教學(xué)來講，高中生物與生活有著密切聯(lián)系，正是因?yàn)橛兄S富多彩的生活，才使得生物學(xué)成為一門重要課程，才成為高中生物學(xué)教學(xué)的“源頭活水”。高中生物內(nèi)容較為復(fù)雜，但是在本質(zhì)上講，高中生物直接揭示了人們生活生產(chǎn)過程中最本質(zhì)的規(guī)律，學(xué)習(xí)生物學(xué)對(duì)于廣大學(xué)生的日常生活的認(rèn)知以及生命本源的認(rèn)知都有著重大意義。生物學(xué)博大精深，生物學(xué)是在長(zhǎng)期的研究與探索過程中逐漸形成的，其中經(jīng)歷了眾多生物學(xué)家的研究與心血，生物知識(shí)體系的建立，是多年的積累與實(shí)踐認(rèn)證的產(chǎn)物。因此，在學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)過程中，高中學(xué)生完全可以將生活中所見到的現(xiàn)象，運(yùn)用生物學(xué)來解釋，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找出理論知識(shí)與實(shí)踐生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，這樣的好處便是可以將生活實(shí)踐與高中生物教學(xué)理論進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生可以更好地掌握高中生物課程，提高高中生生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2 高中生物生活化教學(xué)策略與注意事項(xiàng)

2.1 設(shè)置生活化的課程導(dǎo)入，挖掘生活化教學(xué)資源

高中生物老師要想提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，首先需要做的是要學(xué)會(huì)設(shè)置課程導(dǎo)入。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)工作中，高中生物老師始終在進(jìn)行著各式各樣的課程導(dǎo)入，但是，從實(shí)際內(nèi)容來看，課程導(dǎo)入的力度還是不夠。因此，高中生物老師需要重點(diǎn)注意生物課程導(dǎo)入，深刻認(rèn)識(shí)到生活化導(dǎo)入的重要性，從而使得學(xué)生可以跟隨老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，將豐富的課程導(dǎo)入方法運(yùn)用于高中生物教學(xué)過程中，從而改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。需要注意的是，生活化課程導(dǎo)入需要老師找好相應(yīng)的素材，將素材進(jìn)行提煉，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得生物課堂更具魅力。舉例說明，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物》這一課程時(shí)，可以運(yùn)用多媒體對(duì)元素和無機(jī)化合物進(jìn)行展示。為了使得該課程更加引人關(guān)注，老師可以插入兩則廣告：“黃金搭檔，花一樣的錢補(bǔ)五樣”，“葡萄糖酸鋅口服液，藍(lán)瓶的，好喝的”。我們平時(shí)經(jīng)常見到這兩條廣告，在講到《細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物》這一課程時(shí)，老師完全可以借此向?qū)W生提問：第一個(gè)問題，花一樣的錢補(bǔ)五樣中的五樣是什么？第二個(gè)問題，葡萄糖酸鋅口服液中的金屬離子是什么？結(jié)合當(dāng)前所學(xué)到的生物知識(shí)，以分組的形式讓學(xué)生展開激烈討論。這個(gè)經(jīng)典的例子便是設(shè)置生活化的課程導(dǎo)入，挖掘生活化教學(xué)資源的常見手法。這種生活化課程導(dǎo)入，使得學(xué)生很自然地將所學(xué)生物學(xué)知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，從而幫助高中生更好更快地理解和掌握高中生物學(xué)知識(shí)。

2.2 課堂教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)情境生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是高中生物生活化教學(xué)過程中常見的手段。良好的教學(xué)情境，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且還可以啟迪學(xué)生的思維，使得學(xué)生在高中生物教學(xué)過程中找到生活的本真，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)于高中生物課程學(xué)習(xí)有著重要的意義。在進(jìn)行課堂教學(xué)情境生活化過程中，老師可以借助當(dāng)前或近期的社會(huì)熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索世界，從而在探索過程中，尋覓出生物的本質(zhì)，將高中生物課堂中學(xué)到的知識(shí)加以擴(kuò)展和延伸。舉例說明，例如在講解關(guān)于蛋白質(zhì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，在上課前老師可以多準(zhǔn)備些含蛋白質(zhì)和氨基酸的食品給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及生物學(xué)基本知識(shí)進(jìn)行判斷，其中哪些食品中的氨基酸多一些，哪些食品的蛋白質(zhì)多一些。通過這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的理解也會(huì)更加深刻。在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，老師還可以進(jìn)行延伸，可以反問學(xué)生，日常生活中還有哪些食品中包含著大量的蛋白質(zhì)，哪些食品中包含著大量的氨基酸。通過這個(gè)小疑問，學(xué)生的思維又會(huì)得以拓展，將生活中的食品與生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解。然后，老師可以將蛋白質(zhì)問題轉(zhuǎn)移到人體身上，如果是人體缺乏蛋白質(zhì)的話，人體會(huì)怎樣？通過這一系列生活場(chǎng)景的設(shè)置，將學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識(shí)，而且還引起學(xué)生對(duì)食品安全的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)人體蛋白質(zhì)問題有著深入的了解，從而使得學(xué)生更好地注意身體保養(yǎng)。除了這個(gè)例子以外，老師還可以創(chuàng)設(shè)其他生活情境，例如在講植物對(duì)水分的吸收與利用這一節(jié)時(shí)，可以將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生活化運(yùn)用。老師可以讓學(xué)生主動(dòng)思考，為什么做涼拌黃瓜時(shí)放入味精與食鹽時(shí)，短短幾分鐘后盤子里會(huì)出現(xiàn)水？課堂教學(xué)情境生活化的例子有很多，生活中的生物學(xué)知識(shí)真的是數(shù)不勝數(shù)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)選擇高中生身邊隨處可見的現(xiàn)象，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活現(xiàn)象，優(yōu)化學(xué)生生物素養(yǎng)

由于受到中國傳統(tǒng)教育模式的影響，很多老師更多的是在應(yīng)試教育下開展教學(xué)，往往是只針對(duì)學(xué)生做題技巧的訓(xùn)練，然而在學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)以及生物認(rèn)知方面，確實(shí)存在著較大的問題，很少與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合，使得課堂教學(xué)極為枯燥乏味。填鴨式的教學(xué)模式，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與興趣的降低。近幾年提出的素質(zhì)教育大背景下，高中生物教學(xué)需要將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，通過實(shí)踐與理論的結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的生活素養(yǎng)，這樣不僅可以提升學(xué)生對(duì)于生物生活實(shí)踐的認(rèn)知，還可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的生活素養(yǎng)，提升學(xué)生的應(yīng)試能力與動(dòng)手操作能力。舉例說明，在教學(xué)《光合作用和呼吸作用》這一課時(shí)，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中深入淺出，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，由易到難循序漸進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)。以光合作用在農(nóng)業(yè)中的運(yùn)用為例，農(nóng)民在選擇塑料大棚的時(shí)候，往往是選擇藍(lán)色的塑料大棚，選用藍(lán)色大棚的主要意圖在于，藍(lán)色的塑料大棚會(huì)增強(qiáng)光照，使得農(nóng)作物的光合作用更強(qiáng)。如果是在夜間，大棚里可以使用電燈，晚上的電燈也可以延長(zhǎng)光照，促進(jìn)農(nóng)作物光合作用及有機(jī)物的形成，這樣可以在很大程度上增加蔬菜產(chǎn)量。通過這么一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，老師講解得越詳細(xì)，學(xué)生則會(huì)聽得越仔細(xì)，對(duì)光合作用也是越來越感興趣，那么在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)變得越來越高漲。在接下來講解光合作用時(shí)，相關(guān)知識(shí)的講解也會(huì)越來越順利。其實(shí)，從根本上講，老師只有抓住生活中生物學(xué)的本質(zhì)，將生活中生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，那么生物學(xué)老師的教學(xué)效率則會(huì)明顯提升。

2.4 組織生物實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)生物的重視程度

從根本上講，高中生物教學(xué)更多的是教會(huì)學(xué)生如何聯(lián)系生活并將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活。從這一點(diǎn)出發(fā)，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)高中生物的認(rèn)知，而且還可以提升學(xué)生對(duì)生物的重視程度，提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。組織生物實(shí)踐活動(dòng)，往往備受廣大高中生的喜愛，主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)理論性知識(shí)過多，很難做到深刻理解，學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐活動(dòng)較為感興趣。第二，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)遇到很多的問題，遇到問題后往往想著去解決問題，在問題的解決過程中，學(xué)生們會(huì)加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和理解。舉例說明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見遺傳?。ㄈ绨谆?、色盲）的發(fā)病率或通過分析家系畫出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度?？梢哉f，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，對(duì)于提升學(xué)生對(duì)生物的重視程度有著積極意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，高中生物老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄填鴨式教學(xué)模式，多走出課堂走出學(xué)校，組織生物實(shí)踐活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

3 總結(jié)

綜上所述，生活化教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，生活化教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，而且還可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新時(shí)期素質(zhì)教育的背景下，生物學(xué)教師需要將課堂中的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，通過多種有效的課堂學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)生參與高中生物學(xué)習(xí)的熱情，營(yíng)造出高效、開放的課堂氛圍，以學(xué)生為主導(dǎo)，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，從而鍛煉高中生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升。

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