閱讀，要讓作者內(nèi)心的獨(dú)白呈現(xiàn)出來

曹智勇

《望月》是作家趙麗宏的作品。課文寫了作者睡不著覺來到甲板上，與小外甥對詩的事情。事情看似簡單，但是教者認(rèn)為《望月》是一篇弘揚(yáng)中華月文化的散文佳作，是對學(xué)生讀寫力、想象力進(jìn)行培養(yǎng)的好教材。教師緊緊圍繞“讓月光和詩意彌漫在課中央”的教學(xué)理念，與學(xué)生一道走進(jìn)趙麗宏的那個月夜，與學(xué)生一起品詩、作詩，教學(xué)設(shè)計(jì)大膽、有新意。

1.依循文脈，確定教路。

課文寫了三個月亮：有散文味的，有詩歌味的，有童話味的。這里的散文和童話，都有詩味。本文的脈絡(luò)是：“月光”的“沐浴”引起了對“古詩”回味，“詩和月光”的“沐浴”激發(fā)了外甥的詩情，進(jìn)而讓作者也“插上了幻想的翅膀”。教師循著文脈，以“沐浴”為線，按“月光沐浴—古詩沐浴—新詩沐浴”的順序組織教學(xué)，讓月光和詩意彌漫在課堂上，氤氳于學(xué)生的心頭。

2.根據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)法。

學(xué)生初讀課文，發(fā)現(xiàn)了關(guān)鍵佳句：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。”美文佳句往往是“初讀時(shí)莫名其妙，越品越有味道”。教者引導(dǎo)學(xué)生充分質(zhì)疑，并通過品讀第一、二自然段，理解了“月光”帶來的“清幽曠遠(yuǎn)”的氣氛，受到了月光的沐浴。本節(jié)課，教師和學(xué)生一起繼續(xù)探討這些來自學(xué)生的問題，享受詩與文的“沐浴”之旅。文中引用的六句古詩，除《宿建德江》之外，都是學(xué)過的內(nèi)容。根據(jù)這一學(xué)情，教師采用“看畫猜詩句”的方式，重點(diǎn)理解《宿建德江》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“著眼全篇，結(jié)合背景，聯(lián)系實(shí)際”的閱讀方法。外甥與學(xué)生是同齡人，他關(guān)于月亮的幻想最能激起學(xué)生的共鳴。據(jù)此，教師在課上通過“創(chuàng)意演讀、自由寫作”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會“觀察為基，合理想象，生活為源，蘊(yùn)積情感”的寫作之道。

3.營造氣氛，鼓勵創(chuàng)新。

詩情離不開月色。為了讓學(xué)生理解望月詩篇的意境，寫出自己的望月詩，教師在課上通過“音視頻欣賞”將學(xué)生再次帶入江上月色；通過一系列教學(xué)活動，將“語用”教學(xué)落到實(shí)處；最后，教師通過“詩書”展示，營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍，將課堂教學(xué)推向了高潮。

但是，在敬佩蔡老師對文章解讀獨(dú)特，設(shè)計(jì)大膽的同時(shí)，我總感覺哪兒好像有點(diǎn)不合適。

疑惑一：課文叫《望月》，課文主要寫月亮還是寫望月的人？教者把主要精力放在品讀“詩中月”“心中月”（甚至“江中月”）上，是否有些不妥？

疑惑二：課文的題目叫《望月》，內(nèi)容上卻花很大篇幅寫與小外甥“對詩”的情景，是否跑題？我們教與學(xué)的重點(diǎn)是放在對“詩”的理解上，還是對“人”的揣摩上？

查找了趙麗宏的有關(guān)資料，研究趙麗宏的性格特點(diǎn)和他的作品，然后再讀課文《望月》，筆者眼前出現(xiàn)了四個這樣的畫面：

畫面一：夜深了，已到中年的趙麗宏在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，怎么也睡不著，于是就走到了甲板上，冷漠地看著眼前的一切……

畫面二：小外甥興趣盎然地背詩，我開始是被動地應(yīng)對，慢慢地受到小外甥的感染，逐漸也激動起來，與小外甥對詩……

畫面三：與小外甥一起談月亮?xí)r，驚訝地發(fā)現(xiàn)在小外甥眼里的月亮是那么美好，那么可愛！

畫面四：小外甥回房間，我依然一個人坐在甲板上，望著眼前月下江景，久久地，久久地……

趙麗宏的童年和少年時(shí)代在上海度過，年輕時(shí)性格比較獨(dú)特，喜歡安靜，喜歡獨(dú)處，中學(xué)畢業(yè)后到農(nóng)村插隊(duì)落戶，當(dāng)過木匠、鄉(xiāng)村郵遞員、教師、縣機(jī)關(guān)工作人員，經(jīng)歷過種種磨難。在農(nóng)村插隊(duì)的漫長歲月中，趙麗宏曾感到過孤立無援，前途渺茫，態(tài)度比較消沉，他的早期作品中也有所體現(xiàn)。

細(xì)讀課文第2節(jié)的文字就會發(fā)現(xiàn)：文中寫到了月光、江面、光斑、兩岸的蘆蕩、樹林和山峰，寫了它們的樣子、變化，唯獨(dú)缺少的是聲音，作者眼中的月下江景太安靜了，兩岸景物是黑色的，變化隱隱約約，月亮吐灑清輝。在作家眼里，月下江景沒有美麗，沒有生機(jī)，可以看出作家當(dāng)時(shí)的心情是冷漠的，不夠陽光的，看到的一切是那么沒有意思，這就是作者當(dāng)時(shí)的第一次內(nèi)心獨(dú)白。

細(xì)讀課文6～12節(jié)對詩環(huán)節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)，前兩句話有提示語，而后面幾句都沒有提示語，為什么這樣寫？原來，由于在小外甥眼里，月亮是美好的，小外甥是高興的、激動的，而我是被動的，消極的，但是隨著對詩的深入，我被小外甥感染，也投入進(jìn)來，對詩的速度逐漸加快。原來對詩這么有意思，和孩子一起就會感到年輕，真好玩！這是作者當(dāng)時(shí)的第二次內(nèi)心獨(dú)白。

課文第13～18有這樣幾句話：“像眼睛，天的眼睛?！薄斑@是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”“月亮困了，睜不開眼睛了?！边€關(guān)注了這樣一句話：他的比喻使我驚訝。我好奇地問：“你說說，這是什么樣的眼睛？”小外甥天真，好奇，喜愛大自然，他對生活的熱愛程度大大超出了我的想象。

課文最后一小節(jié)：甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀……作者在想什么？想小外甥的天真，對生活的態(tài)度，看事物的角度，想自己以前的生活態(tài)度，想以后的生活方式……

與生命有關(guān)的事，都和語文有關(guān)。所有文章都是人格物化的結(jié)果，所有文章中都蘊(yùn)含著作者的人生觀、價(jià)值觀和作者的情感。我們的閱讀教學(xué)首先就是與作者對話，通過反復(fù)品讀、查找資料來走進(jìn)作者內(nèi)心，把作者從文字中“喚”出來，這才是閱讀教學(xué)的重心所在。

（作者系江蘇省宿遷市中小學(xué)教研室語文教研員，江蘇省語文特級教師）