用英語繪本培養(yǎng)學生的思維能力

【摘要】發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。英語繪本有著精美的圖片和生動的故事，能激發(fā)學生的閱讀興趣。在教學中，教師可以借助繪本，著力發(fā)展學生思維的形象性、縝密性、邏輯性、創(chuàng)造性、發(fā)散性。

【關(guān)鍵詞】英語；繪本教學；思維能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）73-0014-02

【作者簡介】施婷婷，南京市景明佳園小學（南京，210012）教師，一級教師，南京市雨花臺區(qū)英語學科帶頭人。

思維能力是人們運用思維認識事物、分析并解決問題的能力。小學生年齡較小，抽象的思維能力的發(fā)展要依賴于感性的體驗，而繪本中生動的故事情境能有效彌補小學生生活體驗的不足。下文，筆者以譯林版《跟上兔子》繪本為例，探究教師如何借助繪本幫助學生建構(gòu)認識基礎(chǔ)和思維框架，培養(yǎng)他們的思維能力，促進英語學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、巧用插圖，發(fā)展思維的形象性

圖畫書與想象力有很大的關(guān)系。借助繪本圖片的直觀性，結(jié)合自身經(jīng)驗，學生可以展開豐富的想象。

觀察圖片，想象故事內(nèi)容。筆者設(shè)計熱身活動，課前了解學生與故事有關(guān)的知識經(jīng)驗，以實現(xiàn)自然的課堂導(dǎo)入。之后，筆者展示繪本中的部分圖片，引導(dǎo)學生觀察、預(yù)測、猜測、想象故事內(nèi)容，讓他們主動思考。比如：在繪本W(wǎng)e Want to Be Supermen中，Vicky變成超人的過程，文中只有簡短的一句“He jumps over the chair.”此時教師就可以設(shè)計Think and act活動，啟發(fā)學生結(jié)合自己看過的超人動畫片中的情景，想象自己變成超人的過程。學生樂于表演該場景，他們穿上超人服飾，披上超人斗篷，利用風扇的效果，吹出飄逸的感覺，緊握拳頭，然后從凳子上一躍而下，擺出英雄的姿勢，仿佛自己就是繪本中的人物一般。這樣學生會很自然、興奮地講出I am a superman！I can help people now！等。

環(huán)游圖片，聯(lián)想圖片之間的情節(jié)變化。在圖片環(huán)游教學中，教師可以摳掉圖中的文字，組織學生快速瀏覽繪本中的圖片，引導(dǎo)學生通過想象、猜測，理解繪本的情節(jié)。例如：在繪本The Best Christmas Present的教學中，筆者給學生展示兩張圖片，一張是下雪了，疲憊不堪的Vicky爬進大袋子里睡覺的畫面；另一張是Vicky在家中醒來，家人和朋友都圍繞在她身邊的畫面。筆者設(shè)計了Think and guess活動，引導(dǎo)學生想象這兩張圖畫的中間發(fā)生了什么，學生進行了豐富的聯(lián)想，奇思妙想紛紛涌現(xiàn)。對學生的聯(lián)想能力的培養(yǎng)，有助于其想象力的發(fā)展。

二、關(guān)注細節(jié)，發(fā)展思維的縝密性

繪本內(nèi)涵豐富，因此教師要給予學生充分的自主閱讀時間，讓學生通過觀察圖片中角色的表情、動作、語言等，分析人物心理的變化過程，理解故事情節(jié)的發(fā)展。通過圖片的對比和觀察，學生能找出不同之處，發(fā)現(xiàn)圖片之間的聯(lián)系和發(fā)生變化的原因，還能對細節(jié)有充分的了解，如此，他們的思維自然也會越來越縝密。

關(guān)注繪本封面的細節(jié)信息。繪本的封面是繪本的核心信息所在。教師可以引導(dǎo)學生聚焦封面上的標題、人物、作者、出版社等信息，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。觀察封面以及預(yù)測故事內(nèi)容可以引發(fā)學生進行讀前思考。例如：在繪本Cat and Mouse的教學中，筆者設(shè)計了Look and say活動，引導(dǎo)學生觀察繪本封面并回答問題What can you see on the cover？ Are they good friends？ What are they doing？ What happens to them？等。有些學生聽過“貓和老鼠”不同版本的故事，開放性的問題可以喚起他們的回憶，打開思路。對于學生的預(yù)測，教師不要立刻給出答案，應(yīng)促使學生在后續(xù)學習環(huán)節(jié)中自己找到答案，以激發(fā)他們的好奇心。

對比不同圖片的變化差異。繪本圖片千變?nèi)f化。在繪本Can I Play with You？的教學中，筆者設(shè)計了Find and circle游戲，該游戲的規(guī)則和“找不同”相似。教師首先展示了兩組圖片，一組是小動物們拒絕和小象一起玩的圖片，另一組是小動物們和小象一起開心玩耍的圖片。在游戲過程中，學生選擇某一種小動物（monkey， duck， tiger）和小象的兩張圖片。在規(guī)定的時間內(nèi)，學生圈出這兩張圖片的不同之處，并用語言描述出差異。然后，筆者歸納了小象和小動物們在表情、語言、語氣、態(tài)度、動作等方面的變化。接著，筆者組織學生開展Imitate and act活動，指導(dǎo)學生在表演中突出各種變化。最后拋出問題Why do the animals change their minds？此時學生剛剛玩完游戲，已經(jīng)體會到了這種變化。經(jīng)過縝密的思考，他們很容易發(fā)現(xiàn)小動物們發(fā)生變化的原因是Be polite.

三、整體教學，發(fā)展思維的邏輯性

繪本情節(jié)完整，圖片之間的邏輯性強。在繪本教學中，教師要設(shè)計有效的教學活動以引導(dǎo)學生整體理解繪本內(nèi)容，并有意識地引導(dǎo)學生關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提升學生思維的邏輯性。

利用思維導(dǎo)圖，提煉故事內(nèi)容主線。教學時，教師應(yīng)依據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計風格各異的思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)信息的內(nèi)化和重組，為學生理解繪本故事情節(jié)的發(fā)展提供腳手架。

合作互補教學，還原情節(jié)發(fā)展順序。合作互補教學適合于故事情節(jié)邏輯性強的繪本。具體做法是將閱讀的語篇材料分成若干個片段，然后將這些片段隨機地分發(fā)給學生，學生先自主閱讀片段，理解文本部分內(nèi)容，然后與他人進行溝通，從而對信息進行有邏輯聯(lián)系的排序整合，最后將文章復(fù)原完整。例如：在教學繪本Treasures時，每個闖關(guān)游戲相對獨立但卻環(huán)環(huán)相扣、承上啟下、聯(lián)系緊密。在教學過程中，筆者將學生分為8個小組，每個小組成員圍成一圈，形成組與組之間的信息差。學生利用得到的故事片段，通過轉(zhuǎn)碼、動手操作、腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)圖形等闖關(guān)活動來破解“尋寶的密碼”。在小組匯報中，筆者帶領(lǐng)學生按次序共同闖關(guān)，讓完整的故事逐漸浮現(xiàn)。

四、補充文本，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

繪本里的角色形象豐富，個性鮮明。和圖片相比，繪本的文字部分相對簡潔，有許多未言之意。教師要引導(dǎo)學生把未表達出來的信息，以對話、心理活動等形式表達出來。每個學生都是具有個性化的個體，他們的認知能力、已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷不同，教師需要尊重他們對繪本的理解和認識差異。教師可以用對話促進學生與繪本的互動，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。學生的回答基于特定的繪本語境和自己的理解，教師要肯定他們個性化的語言表達，以保護其創(chuàng)造性。例如：在繪本故事A Red Coat中，當小馬的連衣裙短了，小羊的T恤衫小了，小雞不想戴它的圍巾時，它們分別說出同樣的話“Oh yes！ But I have a good idea...”繪本中沒有將idea的具體內(nèi)容寫出來，筆者引導(dǎo)學生根據(jù)此處的留白說出繪本中省略號的內(nèi)容以及角色的心理活動，同時對學生表達時的困難給予一定的幫助。

五、故事改編，發(fā)展思維的發(fā)散性

繪本中的故事情節(jié)生動有趣，但是繪本故事的版本卻只有一個。在繪本教學中，在學生對繪本有了全面的感性認識的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生進行發(fā)散性思考，改編故事情節(jié)或結(jié)局。在每個獨特的新版本中，學生對繪本中的角色會有更多的認同感，這樣的認同感會促使他們的思維更加活躍。例如：在學生閱讀完繪本Travel with Abby后，筆者引導(dǎo)學生從兩個方面進行想象，一是在未來世界中可能出現(xiàn)的新事物，包括生活用品、武器、食物等，二是引導(dǎo)學生創(chuàng)編Amy和Jeff去遠古時代的故事。

英語繪本教學是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑之一。教師在繪本教學中，在關(guān)注學生的學習興趣、閱讀能力和綜合語言運用能力的同時，應(yīng)根據(jù)不同的繪本素材，設(shè)計能促進學生思維能力發(fā)展的教學活動，同時教師要認識到學生思維能力的發(fā)展是一個日積月累的過程，需要進行不懈的努力和探索。endprint