從專業(yè)化研究到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布

孫美麗

【摘要】本文論述《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對于我國特殊教育教師專業(yè)成長與特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的作用，并對我國特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展歷程進(jìn)行研究，探索其對不同障礙類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的啟示。

【關(guān)鍵詞】特殊教育教師 專業(yè)化 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0013-03

2015年，教育部頒布了《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是我國特殊教育教師發(fā)展史的一個(gè)分水嶺，對我國特殊教育教師專業(yè)成長與特殊教育內(nèi)涵發(fā)展具有引領(lǐng)和促進(jìn)作用。在看到這一成就的同時(shí)，我們也需要關(guān)注先進(jìn)與放眼未來，不少特殊教育事業(yè)發(fā)展先進(jìn)的國家已經(jīng)出臺了各種障礙類型特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，隨著我國特殊教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，對不同障礙類型特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索是必然的趨勢。所以，我們有必要回顧從民間研究特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)到教育部出臺《標(biāo)準(zhǔn)》的歷程，以為不同類型特殊教育教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展提供借鑒。

一、特殊教育教師專業(yè)化含義的發(fā)展

《中華人民共和國殘疾人教育條例》明確了特殊教育教師專業(yè)化的法律地位及其重要性。2003年，教育部師范教育司提出，教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程[1]。

隨著國家對特殊教育教師專業(yè)化的重視，眾多學(xué)者投入到特殊教育教師專業(yè)化的研究和實(shí)踐中，促進(jìn)了我國特殊教育教師專業(yè)化概念的發(fā)展。2006年，丁勇老師在此基礎(chǔ)上指出，特殊教育教師的專業(yè)化，應(yīng)把教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)考慮在內(nèi)，還應(yīng)把特殊教育職業(yè)所特別需要的專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力考慮在內(nèi)[2]。2007年，基于一線特殊教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)，趙斌提出，特殊教育教師的專業(yè)化不僅包括教師個(gè)人專業(yè)化，更強(qiáng)調(diào)基于有特殊需要學(xué)生的需求和學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)上的教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，特殊教育教師專業(yè)化的基礎(chǔ)是學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)，要把教師的專業(yè)化與學(xué)校整體發(fā)展相結(jié)合[3]。教師專業(yè)化的根基與動力，是學(xué)生的需要，而學(xué)校是教師專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境與土壤，特殊教育教師必須根植于土壤，根據(jù)學(xué)生需求對其進(jìn)行培養(yǎng)、培育，才能在專業(yè)化的道路上走得更遠(yuǎn)。2008年，陳小飲和申仁洪在文章中指出，特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)指的是在特定教學(xué)領(lǐng)域中的從合格到優(yōu)秀的特殊教育教師所應(yīng)該具備的基本專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。并總結(jié)了資格準(zhǔn)入式、資格準(zhǔn)入與資格等級結(jié)合式及細(xì)化的教師專業(yè)資格制度這三種特殊教育教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的模式[4]。按照這一劃分，《標(biāo)準(zhǔn)》采用的是類似于資格準(zhǔn)入與資格等級結(jié)合的模式，但尚未對不同等級的特殊教育教師提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。2015年，王雁等老師提出，特殊教育教師專業(yè)化指特殊教育教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，獲得特殊教育專業(yè)知識，具備特殊教育的專業(yè)情懷以及從事特殊教育教學(xué)、教育康復(fù)實(shí)踐的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，成為一個(gè)良好的特殊教育工作者的專業(yè)成長過程[5]。這一界定的前提認(rèn)識是，教師專業(yè)既是過程，也是結(jié)果。對于教師而言，專業(yè)化是其成長的過程，但對于特殊教育事業(yè)發(fā)展而言，它是結(jié)果。所以，特殊教育教師專業(yè)化不僅是特殊教育教師個(gè)人的事，也是特殊教育事業(yè)發(fā)展的需求和體現(xiàn)。

基于以上學(xué)者的看法，可以說，特殊教育教師專業(yè)化，是一個(gè)教師接受特殊教育的培養(yǎng)及培訓(xùn)，成長為合格特殊教育教師的過程。在這一過程中，教師需要把學(xué)校發(fā)展及特殊需要學(xué)生的需求與自己的專業(yè)化發(fā)展過程相結(jié)合?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施意見中明確提出：實(shí)施特殊教育的學(xué)校（機(jī)構(gòu)）要將本標(biāo)準(zhǔn)作為教師管理的重要依據(jù)。具體措施包括：制訂特殊教育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；開展校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，健全特殊教育教師績效管理機(jī)制。這一建議，體現(xiàn)了特殊教育教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的結(jié)合，同時(shí)明確了更為具體的實(shí)施措施?？梢哉f，《標(biāo)準(zhǔn)》根植于已有的相關(guān)研究成果，并發(fā)展了相關(guān)研究。

二、特殊教育教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的發(fā)展

（一）專業(yè)化結(jié)構(gòu)的發(fā)展

2006年，唐春梅、成慧平在綜合教師專業(yè)化一般概念和特殊教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出特殊教育教師專業(yè)化包括4個(gè)方面的內(nèi)容：掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域科學(xué)知識，有效解決特殊教育中的實(shí)際問題，有充分的專業(yè)自主權(quán)，以及恪守共同的職業(yè)道德[6]。2009年，楊福義等老師參照已有的教師專業(yè)化發(fā)展研究，提出教師專業(yè)化發(fā)展的六個(gè)方面——專業(yè)認(rèn)同感、專業(yè)道德、教育觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)自主權(quán)[7]。甘開鵬、鄭秀娟提出，特殊教育教師專業(yè)化不僅包括教師所應(yīng)有的共同素質(zhì)，還包括特殊教育職業(yè)的特別需要：①崇高的專業(yè)道德和良好的個(gè)性品質(zhì)；②較為精深的、復(fù)合性專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；③嫻熟的專業(yè)能力和技能[8]。2014年，顧定倩等老師從我國近年特殊教育政策解決的角度，第一次提出特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)問題，在參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基礎(chǔ)上，結(jié)合特殊學(xué)生發(fā)展需要及安置特點(diǎn)，提出特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識以及專業(yè)能力。同時(shí)建議根據(jù)特殊教育學(xué)校教師和隨班就讀教師的差異性，建立三個(gè)維度下有差異的18項(xiàng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容[9]。2015年，王雁等老師指出，特殊教育教師專業(yè)化包括專業(yè)知識、專業(yè)情懷及專業(yè)能力三個(gè)維度[5]。2015年，石云學(xué)通過研究，提出特殊教育教師培養(yǎng)應(yīng)注重六方面的職業(yè)品質(zhì)：職業(yè)道德、職業(yè)動力、合作能力、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人特質(zhì)[10]。2015年，張茂林、王輝在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，將特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸納為知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和人格素養(yǎng)三個(gè)方面：（1）知識素養(yǎng)主要反映特殊教育基本理論、特殊兒童身心發(fā)展與需要、教育康復(fù)與評估等方面的知識掌握情況；（2）能力素養(yǎng)包含教學(xué)康復(fù)技能、教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力等方面；（3）人格素養(yǎng)涉及個(gè)人心理素質(zhì)、職業(yè)信念、職業(yè)道德等方面[11]。endprint

通過表1，可直觀總覽我國特殊教育教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)：雖然不同學(xué)者的具體表述有所差異，但基本每個(gè)學(xué)者都提到“道德、知識和能力”這三個(gè)主要模塊。而《標(biāo)準(zhǔn)》基本完全體現(xiàn)了這三大模塊，僅僅在“師德”模塊增加了“專業(yè)理念”。所以，雖然《標(biāo)準(zhǔn)》與幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的模塊保持了一致，但這并不是照搬，而是根植于特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的已有研究。

（二）專業(yè)化內(nèi)容的發(fā)展

關(guān)于特殊教育教師的道德，唐春梅等人在研究中提出，“職業(yè)道德對于特殊教育教師的專業(yè)化十分重要”，已經(jīng)看到道德對于特殊教育教師職業(yè)的重要性。但尚未對特殊教育教師職業(yè)道德的具體內(nèi)容作出說明。楊福義等老師在調(diào)查研究中將特殊教育教師的職業(yè)道德具體歸納為：教師在教學(xué)中能克制住不發(fā)脾氣；公平對待每個(gè)學(xué)生；當(dāng)自閉癥兒童在教室中不安靜時(shí)，能夠理解寬容并設(shè)法讓其安定；面對經(jīng)常尿褲子的腦癱兒童，能容忍并給換褲子。調(diào)查研究有其特殊性，需要把質(zhì)性的內(nèi)容作具體和量化的處理。但特殊教育教師的道德應(yīng)該比這個(gè)范圍廣泛得多。除了職業(yè)道德本身的內(nèi)容，研究者還提出了《標(biāo)準(zhǔn)》中包含在專業(yè)道德和理念中的專業(yè)認(rèn)同和教育觀念。但顧定倩等人的研究中，提出了專業(yè)理念與師德，以及專業(yè)知識和專業(yè)技能，這與《標(biāo)準(zhǔn)》完全一致，體現(xiàn)了研究的先行性。

其次，幾乎每位研究者都提到了專業(yè)知識這一維度，且命名方式比較一致，可見大家對特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的知識條件的看法基本一致。

最后，在專業(yè)技能方面，唐春梅等人的命名是“能有效地解決特殊教育中的實(shí)際問題”，但具體內(nèi)容未作論述。王雁等將其定義為教育教學(xué)和康復(fù)實(shí)踐兩個(gè)方面的能力。石云學(xué)等則將其概括為合作能力與專業(yè)能力。張茂林等則將其命名為能力素養(yǎng)。從名稱上就可以看出，對于專業(yè)化特殊教育需要具備哪些能力，大家的認(rèn)識是有差異的。經(jīng)過研究及論證，《標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”的二級維度最多，共有6項(xiàng)，具體包括：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、獎勵與評價(jià)、溝通與合作、反思與評價(jià)?？梢哉f，《標(biāo)準(zhǔn)》全面地詮釋了特殊教育教師需要具備的專業(yè)能力。

三、對不同障礙類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

（一）注重內(nèi)容

《標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)與普通教育的結(jié)構(gòu)類似，但內(nèi)容大相徑庭。因?yàn)樘厥庑枰⒆邮紫仁呛⒆?，特殊教育教師首先是教師，對其要求的維度與普通教師基本一致。但《標(biāo)準(zhǔn)》在滿足維度要求的前提下，需要符合特殊需要學(xué)生的教育需求，所以內(nèi)容必然會與普通教師的標(biāo)準(zhǔn)不同。由此，各種障礙類型教師的專業(yè)化發(fā)展，其結(jié)構(gòu)可以借鑒《標(biāo)準(zhǔn)》，甚至保留一致。但內(nèi)容必須根據(jù)具體障礙類型學(xué)生的需求作出改變和調(diào)整，而調(diào)整的主要依據(jù)是每類特殊需要孩子的身心特點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)民間研究

在出臺《標(biāo)準(zhǔn)》之前，一些研究者已經(jīng)對特殊教育教師專業(yè)化進(jìn)行了大量的研究，應(yīng)該說，民間研究在我國特殊教育教育教師專業(yè)的發(fā)展道路上起到了非常重要的作用：一是指導(dǎo)了特殊教育研究與實(shí)踐，尤其在《標(biāo)準(zhǔn)》出臺之前，對特殊教育教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)起到了引導(dǎo)作用；二是推動了《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺?！稑?biāo)準(zhǔn)》是眾多研究推動的結(jié)果，更有一些研究提出了幾乎與《標(biāo)準(zhǔn)》一致的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，而且有的觀點(diǎn)甚至超前于《標(biāo)準(zhǔn)》。所以，要推動“具體障礙類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的發(fā)展與出臺，先行的民間研究必不可少。

（三）加大政策引導(dǎo)

《標(biāo)準(zhǔn)》于2015年頒布，在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布的前幾年，我國相繼出臺了一些教育或特殊教育的重大文件?！稑?biāo)準(zhǔn)》的研究專家丁勇老師指出：出臺《標(biāo)準(zhǔn)》，是我國貫徹落實(shí)《國家中長期教育規(guī)劃與發(fā)展綱要（2010—2020年）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》和國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》等文件精神的重要舉措。由此，要真正規(guī)范并出臺具體障礙類型特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要相關(guān)政策文件的推動。

（四）重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)技能

作為實(shí)踐型的教師，特殊教育教師必須具備專業(yè)技能這一要求不言而喻。在把相關(guān)研究與《標(biāo)準(zhǔn)》比較后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)技能是歧義比較大的部分。而具體障礙類型特殊教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更會涉及到不同障礙類型對教師技能的不同需求，專業(yè)技能的總結(jié)與提煉會更加復(fù)雜。因此，相關(guān)研究者及一線教師需要對具體障礙類型特殊教育教師的專業(yè)進(jìn)行大量的實(shí)踐和研究，以求科學(xué)全面地總結(jié)出教育不同類型孩子的專業(yè)技能。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西特殊教育研究專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號：2015ZJJ012）.

（責(zé)編 秦越霞）endprint