微課應(yīng)用于中醫(yī)院校中醫(yī)婦科教學(xué)的探討

李長慧，崔光豪，王艷萍

1.長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院婦科，吉林長春 130021;2.吉林省中醫(yī)藥科學(xué)院第一臨床醫(yī)院骨傷科，吉林長春 130021

微課應(yīng)用于中醫(yī)院校中醫(yī)婦科教學(xué)的探討

李長慧1，崔光豪2，王艷萍1

1.長春中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院婦科，吉林長春 130021;2.吉林省中醫(yī)藥科學(xué)院第一臨床醫(yī)院骨傷科，吉林長春 130021

目的探討微課在中醫(yī)院校中醫(yī)婦科教學(xué)中的應(yīng)用效果，為提高教學(xué)效果提供理論依據(jù)。方法將2016級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的4個(gè)班級(jí)隨機(jī)對(duì)照組和試驗(yàn)組，對(duì)照組按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)管理，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課式教學(xué)，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績優(yōu)于對(duì)照組，平均成績分別為 （76.5± 10.7）分和（89.4±8.9）分；試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度明顯高于對(duì)照組，總滿意率分別為98.64%和89.04%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論微課在中醫(yī)院校中醫(yī)婦科教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，還可以激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)效果，有助于促進(jìn)教學(xué)改革，值得在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用。

微課；中醫(yī)院校；中醫(yī)婦科；教學(xué)

微課是以移動(dòng)學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)為目的，將原有的課程按照學(xué)習(xí)單元，分解成一系列的、完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括目標(biāo)、任務(wù)、資源、方法、作業(yè)、互動(dòng)等的課程體系。微課是新型的課程單元，可以是微小的視頻、文本、動(dòng)畫、音頻等等，將傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的教學(xué)模式，改變了課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式[1-2]。中醫(yī)婦科學(xué)是運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論研究婦女生理病理特點(diǎn)及防治婦女特有疾病的一門學(xué)科，研究婦女月經(jīng)不調(diào)、帶下、崩漏、臨產(chǎn)、子嗣、乳疾、前陰等疾病，教學(xué)內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較難。為了提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要[3-4]，該校以2016級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)4個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，將微課教學(xué)應(yīng)用于中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中，取得較好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校2016級(jí)中醫(yī)專業(yè)的4個(gè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，1班和2班為對(duì)照組，共73名，3班和4班為試驗(yàn)組，共74名。對(duì)照組學(xué)生中男21名，女52名，年齡20～22歲，平均（21.0±1.16）歲；試驗(yàn)組學(xué)生中男22名，女52名，年齡19～22歲，平均（20.5±1.02）歲。兩組學(xué)生在年齡、性別、入學(xué)成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 對(duì)照組學(xué)生按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行中醫(yī)婦產(chǎn)學(xué)科教學(xué)，以教師、教材為中心，以講授為主要教學(xué)方法，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講，最后由教師做適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，學(xué)期末進(jìn)行復(fù)習(xí)考試。

1.2.2 試驗(yàn)組 試驗(yàn)組學(xué)生在對(duì)照組的基礎(chǔ)上，將微課教學(xué)模式應(yīng)用到中醫(yī)婦科學(xué)的教學(xué)中。

①課前預(yù)習(xí)。教師提前將教學(xué)內(nèi)容中理論性很強(qiáng)、晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)整理成視頻、圖片或文本形式的知識(shí)點(diǎn)，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)上課教師所教授內(nèi)容有初步了解。

②精煉講解。將課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，時(shí)間一般控制在20～30 min，講課前要簡單講授課題大綱，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到授課內(nèi)容的重要性，授課過程中可采用視頻、圖片的方式進(jìn)行，也可以采用教具，舉例的方式，適當(dāng)時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)或提問，提高學(xué)生的注意力。

③小組討論。授課后，由教師或?qū)W生提出問題，將學(xué)生隨機(jī)分成7～8個(gè)學(xué)習(xí)小組，分組討論，討論時(shí)間為10 min，討論后各組推選代表進(jìn)行匯報(bào)討論情況，最后由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

④角色扮演。對(duì)各論中的疾病知識(shí)講授采取角色扮演及病例分析的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生扮演患者和醫(yī)師，將自己置身于真實(shí)的工作情景中，積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，這樣不僅可以使教學(xué)過程生動(dòng)活潑，還可以由學(xué)生自己得出結(jié)論，教師做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，所有監(jiān)考教師均經(jīng)過統(tǒng)一的培訓(xùn)，考場(chǎng)紀(jì)律嚴(yán)格，考場(chǎng)均無作弊現(xiàn)象，考試后按照教務(wù)科的統(tǒng)一要求，采用相同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱卷。

1.3 評(píng)價(jià)方法

對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行考核，并采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷通過師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的方式進(jìn)行教學(xué)滿意度的調(diào)查[5-6]。

非常滿意：對(duì)教學(xué)過程非常滿意，顯著提高了專業(yè)技能和理論知識(shí)；滿意：對(duì)教學(xué)過程基本滿意，專業(yè)技能和理論知識(shí)有一定的提高；不滿意：對(duì)教學(xué)過程不滿意，專業(yè)技能和理論知識(shí)沒有提高；總滿意度=非常滿意+滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)該研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，計(jì)數(shù)與計(jì)量資料分別用[n（%）]、（±s）表示，并分別行χ2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 2組學(xué)生考核成績比較

經(jīng)過不同教學(xué)方法，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐操作的掌握程度好于對(duì)照組。經(jīng)比較，2組結(jié)果差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。具體結(jié)果見表1和表2。

表1 2組學(xué)生考核成績分布

表2 2組學(xué)生期末考核成績比較[（±s），分]

表2 2組學(xué)生期末考核成績比較[（±s），分]

組別成績對(duì)照組（n=73）試驗(yàn)組（n=74）UP 76.5±10.7 89.4±8.9 6.54 0.004 2

2.2 教學(xué)滿意度結(jié)果

經(jīng)過應(yīng)用微課教學(xué)后，試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度明顯高于對(duì)照組，總滿意率分別為98.64%和89.04%。經(jīng)比較，2組結(jié)果差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見表3。

表3 2組學(xué)生教學(xué)滿意度情況比較

3 討論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課成為課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，具有以視頻為主、短小精悍，主題突出、內(nèi)容精煉，資源多樣、情景再現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性課程，自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。高校教育的目的為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中不僅要體現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還要能綜合運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)使用各種工具，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要。目前，高效的教學(xué)大多以傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這種教學(xué)模式只重視理論，忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力，禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展[7-8]。

中醫(yī)學(xué)院學(xué)生課程多、課程內(nèi)容復(fù)雜，大多數(shù)內(nèi)容枯燥抽象、難以理解，在教學(xué)過程中一旦學(xué)生跟不上教師的思路，課堂效果則會(huì)大打折扣。該文研究微課在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，研究結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績優(yōu)于對(duì)照組，平均成績分別為（76.5±10.7）分和（89.4±8.9）分；試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度總滿意率明顯高于對(duì)照組，分別為98.64%和89.04%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.0）。

綜上所述，微課教學(xué)在醫(yī)學(xué)院校課程中的使用可以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高教師的教學(xué)能力，進(jìn)一步提高教師的科研水平，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.30.072

R271.1

A

1672-5654（2017）10（c）-0072-02

[課題來源]吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題：“微課”在中醫(yī)婦科學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用探索（JGJX2015D85）。

李長慧（1982-），女，吉林長春人，碩士，主治醫(yī)師，研究方向：盆腔炎性疾病、月經(jīng)病、不孕癥。

王艷萍（1974-），女，吉林長春人，博士，副主任醫(yī)師，研究方向：月經(jīng)病、絕經(jīng)前后諸證、子宮內(nèi)膜異位癥、盆腔炎性疾病、宮頸疾病，E-mail：wangyanping1974@163.com。

2017-07-22）