健全完善高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)制度的重要性

健全完善高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)制度的重要性

文/張民闊，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理系

教學(xué)督導(dǎo)工作是高職商科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，健全完善教學(xué)督導(dǎo)制度具有重要作用。通過對國內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)制度的文獻(xiàn)綜述和評價，擬為提高新型商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度保證。

高職商科院校；教學(xué)督導(dǎo)；督導(dǎo)制度；教學(xué)質(zhì)量

據(jù)教育部統(tǒng)計，截至 2016年底，我國普通高等學(xué)校2596所，高職（專科）院校有 1359所，占普通高等學(xué)校總數(shù)52.38%，其中以“商”、“貿(mào)”、“經(jīng)濟”、“物流”字樣冠名的高職院校共有105所，占全國高職高專院?？倲?shù)的 7.83%，高職商科院校作為商科高等職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，其辦學(xué)專業(yè)主要包括國際商務(wù)、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、金融理財、電子商務(wù)以及物流管理等專業(yè)，是高等教育的重要組成部分。1976年聯(lián)合國教科文組織在國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中將“商科”定義為“Commercial and Business Administration”，即“商業(yè)和商業(yè)管理”，結(jié)合我國高職高專專業(yè)目錄的專業(yè)類別，筆者將以上述專業(yè)類別作為辦學(xué)主體專業(yè)的院校稱為高職商科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是持續(xù)為各類企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)技術(shù)技能過硬、文化素養(yǎng)較高的實用型人才，因此，在高職教育迅猛發(fā)展的時代背景下，如何提高職商科院校的教學(xué)質(zhì)量，已成為高職商科院校深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

1 國內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)制度的述評

美國是最早實施現(xiàn)代教學(xué)督導(dǎo)制度的國家,其教學(xué)督導(dǎo)(instruct ional supervision)起源于一般行政管理范疇，是推動當(dāng)時教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要制度保障。布爾頓（1922年）在《督導(dǎo)與改進教學(xué)》一書中認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)的任務(wù)是“提高教師的教學(xué),選擇組織教材,考查教學(xué)效果,提高在職教師水平以及對教師進行評價”。巴爾、布爾頓、布魯克勒（1938年）在《教學(xué)督導(dǎo):提高教學(xué)的原則及實踐》著作中則把教學(xué)督導(dǎo)定義為“專業(yè)性、技術(shù)性的服務(wù),主要目的是研究教學(xué)和改進教學(xué)的條件”；而學(xué)者哈瑞斯認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)是指“教育組織機構(gòu)中為幫助教師改進教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量而進行的一項有組織的活動”，對美國的教學(xué)督導(dǎo)制度形成奠定了堅實基礎(chǔ)。學(xué)者格萊索恩（1984年）在反思教學(xué)臨床督導(dǎo)的基礎(chǔ)上提出了區(qū)分性督導(dǎo)理論，結(jié)合教師的實際，區(qū)別指導(dǎo)教師工作，提升教師教學(xué)水平和專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)“督教”功能。瑟吉奧萬尼認(rèn)為“督導(dǎo)的目標(biāo)在于幫助學(xué)校增加機遇和能力，更有效地促使學(xué)生的學(xué)術(shù)成功”，對學(xué)生進行“督學(xué)”目的。上世紀(jì)60年代，麥格雷戈等人提出人力資源督導(dǎo)理念，運用在教學(xué)督導(dǎo)工作中，使教學(xué)督導(dǎo)人員既要尊重師生的主體地位，與師生保持平等，友要為教學(xué)管理部門或部門提供決策咨詢和建議，實現(xiàn)工作中“督管”作用。英、法、日等國家較早也建立了督導(dǎo)制度,并通過立法確立了完整系統(tǒng)的督導(dǎo)制度，但教學(xué)督導(dǎo)制度應(yīng)用范圍大多局限在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,對高等教育領(lǐng)域的教學(xué)督導(dǎo)制度的研究有待深入探究。

2 高職商科院校健全完善教學(xué)督導(dǎo)制度的重要性

2.1 高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)的傳統(tǒng)評價方式已不適應(yīng)新形勢發(fā)展需要

傳統(tǒng)高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)模式的內(nèi)容和形式較為單一固定，無法全面考察學(xué)生的知識應(yīng)用能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，個性培養(yǎng)、學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)難以得到足夠重視和持續(xù)發(fā)展。

2.2 高職商科院校課程的特點需要改革督導(dǎo)方式

在高職教育不斷走向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求下，高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)也需要不斷的改革，從以知識傳授為主轉(zhuǎn)向以重視學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提升為主，其教學(xué)目的已不僅僅是要求學(xué)生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論，更重要的是要使學(xué)生能夠自覺接受和內(nèi)化，具備運用理論解決實際問題的技術(shù)能力，因此，高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)方式也應(yīng)與這種新要求相適應(yīng)，創(chuàng)新出新的教學(xué)督導(dǎo)方式和工作方法。

2.3 高職商科院校學(xué)生的特點需要改革教學(xué)督導(dǎo)模式

由于高職教育在生源上相對復(fù)雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，還有初中畢業(yè)的五年高職生，在文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)上，學(xué)生入學(xué)起點、水平參差不齊。與普通本科院校的學(xué)生相比，在整體素質(zhì)上存在著較大的差距，因此在學(xué)習(xí)上就會存在學(xué)習(xí)積極性不高、自律意識差、主體意識弱等現(xiàn)象。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育在培養(yǎng)學(xué)生具有與高等教育相適應(yīng)的基本知識、理論和技能的同時，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備面向經(jīng)貿(mào)、金融、商業(yè)管理等一線行業(yè)所需要的技能型人才。這就要求學(xué)生既要具備基本理論知識，又要掌握某一職業(yè)崗位所需要的文化素質(zhì)和專業(yè)技能，具備解決實際問題的本領(lǐng)，符合第一線職業(yè)崗位需要的實用人才，這在客觀上給高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)工作帶來了一定挑戰(zhàn)。

2.4 高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)改革的內(nèi)在需要

教學(xué)督導(dǎo)改革有利于督促學(xué)生對基本教學(xué)規(guī)范的遵守和學(xué)生的養(yǎng)成教育，以教學(xué)督導(dǎo)制度改革促進教學(xué)改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)的有效運行提供保障，從根本上提升高職商科院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此，基于新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提下，對高職商科院校的教學(xué)督導(dǎo)的理論完善和實踐探索具有重要作用。

[1]中華人民共和國教育部.2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，2017-07-10. http://www.moe edu.cn.

[2]托馬斯·J·瑟吉奧萬尼，羅伯特·J·斯特蘭特．教育督導(dǎo)：重新界定（第七版）［M］．王明洲等譯．南京：江蘇教育出版社，2002,03:188.

[3]薛國鳳.從“局外”走向“局內(nèi)”——高校教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐問題的探討[J]，高 等 教 育 研 究，2014,06.

[4]傅昌德.高校教學(xué)督導(dǎo)的理論與實踐探索[J], 廣西師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,10.

本文系中國商業(yè)經(jīng)濟學(xué)會新商科應(yīng)用型人才培養(yǎng)專項研究課題“高職商科院校教學(xué)督導(dǎo)的理論與實踐”（2017ZSXSK18）的研究成果之一。

張民闊（1974-）男，講師，碩士研究生，管理學(xué)碩士，主要從事高職教育管理研究。