現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究

文/史春燕奚偉,.張家口學(xué)院；.張家口市教育技術(shù)裝備管理站

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合研究

文/史春燕1奚偉2,1.張家口學(xué)院；2.張家口市教育技術(shù)裝備管理站

本文對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，體現(xiàn)出學(xué)科整合的必要性，并且對(duì)在整合過(guò)程中存在的一些問題進(jìn)行分析，提出解決方案，充分說(shuō)明整合的必要性。

現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；整合

隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合成為我國(guó)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一部分。整合的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而且賦予新的教育意義，是要通過(guò)整合促進(jìn)教學(xué)模式的變革，實(shí)現(xiàn)教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式全方位的現(xiàn)代化，要突破傳統(tǒng)教育的模式。整合是為了更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的能力。學(xué)科的整合是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮不可替代功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問題。

在教學(xué)過(guò)程中，將信息技術(shù)合理地運(yùn)用在其中，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解掌握，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，體現(xiàn)在以下從三個(gè)方面：

1 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的講授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力等方面存在嚴(yán)重缺陷?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者的“自主建構(gòu)”，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)。教師在教學(xué)中的作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景、提供相關(guān)的教學(xué)資源、合作學(xué)習(xí)的組織、研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師更多的是向?qū)W生提出可能的選擇方案，提出建議而不是發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)信息，教師從知識(shí)的傳播者變化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，甚至成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決問題能力的培養(yǎng)。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有效的提高了教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會(huì)書寫大量板書，這樣表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容既枯燥又會(huì)占用掉大量的教學(xué)時(shí)間。并且對(duì)于一些抽象的概念難以用言語(yǔ)表達(dá)清楚，對(duì)于一些知識(shí)的拓展和延伸需要學(xué)生大量的寫筆記。采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅省去大量的寫板書的時(shí)間，而且還能將一些抽象的內(nèi)容用多媒體元素生動(dòng)形象的表達(dá)出來(lái)，對(duì)于知識(shí)的拓展和延伸可以利用互聯(lián)網(wǎng)輕松快速的找到需要的內(nèi)容，從而能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率。

3 通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為學(xué)生提供更加優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)環(huán)境直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的開展，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用恰恰能滿足這一點(diǎn)，比如我們可以提供給學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的開放式教學(xué)環(huán)境，提供主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，綜合能力訓(xùn)練的場(chǎng)所，提供挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的機(jī)制。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以不斷更新學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師隨時(shí)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)中遇到問題可以進(jìn)行在線交流。教師還可以將一些學(xué)習(xí)資源共享到學(xué)習(xí)平臺(tái)，共大家參考，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率。

然而，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，也存在以下一些需要注意的問題：

3.1 傳統(tǒng)的教學(xué)手段的運(yùn)用不可忽視

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在一定程度上比傳統(tǒng)教學(xué)手段占優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中不能完全依賴于它。大部分教師應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，只是簡(jiǎn)單地將其理解為使用課件進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然省去了大量的寫板書的時(shí)間，但對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段中的比如教學(xué)模型的空間功能，展示臺(tái)的實(shí)物展示功能等是計(jì)算機(jī)不能完全替代的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科的特點(diǎn)選擇合適的媒體，不能在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中完全拋棄教玩具等傳統(tǒng)教學(xué)手段。

3.2 教師與學(xué)生間的互動(dòng)不可替代

在教學(xué)過(guò)程中，教師為了拓展課堂內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，給學(xué)生大量地播放幻燈片，使學(xué)生沒有足夠的思考時(shí)間，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容也不突出，學(xué)生上課的感覺就像放電影，一節(jié)課下來(lái)只有被動(dòng)的接受，學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)，并且對(duì)于學(xué)生的掌握程度也不好把握。因此，教師與學(xué)生間的互動(dòng)起著之關(guān)重要的作用，在教授過(guò)程中，師生間的互動(dòng)不僅能活躍課堂氣氛，更重要的是通過(guò)師生互動(dòng)使教師能隨時(shí)了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，師生互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)和技能

進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的整合，關(guān)鍵的因素是教師。只有教師具備了較強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能將其運(yùn)用到相應(yīng)的學(xué)科中，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。對(duì)于非信息技術(shù)專業(yè)的教師，應(yīng)該掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，如office辦公軟件的應(yīng)用，使用Internet獲取有用的信息，并能下載保存等。對(duì)于一些學(xué)科使用的專業(yè)軟件，相應(yīng)學(xué)科教師也應(yīng)適當(dāng)掌握。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合有著十分重要的意義，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)需求合理運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國(guó)信息界,2006,(l):47-56.

[2]趙萍.略談信息技術(shù)與課程整合的原則和模式[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015,(3):11-12.