培養(yǎng)小學(xué)生自制力的實(shí)踐探討

文/翟瑞芝，遼寧省營(yíng)口市西市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

培養(yǎng)小學(xué)生自制力的實(shí)踐探討

文/翟瑞芝，遼寧省營(yíng)口市西市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在日常的教學(xué)中，我們的教師總會(huì)有這樣的困惑？為什么咱班的孩子怎么管都管不住?別班的孩子不管照樣好!提醒他再多次，學(xué)習(xí)用品還是會(huì)亂扔;盯在他旁邊，作業(yè)還是在亂做;嘴上答應(yīng)會(huì)改正，一轉(zhuǎn)頭還是老樣子……其實(shí)，孩子管不住自己這毛病，說(shuō)明他缺乏自制力。他心里知道這樣不好，卻管不住自己，這種挫折感會(huì)不斷累積，最終影響到自信心和性格的形成。我們當(dāng)老師的都知道，孩子的自制力是所有好習(xí)慣、好品格的基礎(chǔ)，越早培養(yǎng)效果越好。擁有自制力的孩子會(huì)更自信、更有責(zé)任心，更能發(fā)揮與生俱來(lái)的天賦和才能。

1 把決定的權(quán)利交給學(xué)生

四年級(jí)剛接班時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆讓學(xué)生寫(xiě)《一件難忘的事》。要求除了寫(xiě)具體外，還特別強(qiáng)調(diào)要有意義。當(dāng)我批改學(xué)生的練筆時(shí)，有7個(gè)孩子的作文竟然驚人地雷同——這7個(gè)孩子都安排自己在夜深人靜之際發(fā)高燒，不斷呻吟；7位母親聽(tīng)見(jiàn)呻吟，決定背孩子上醫(yī)院……最后，7個(gè)孩子都撲進(jìn)母親的懷抱，感謝母親。而7戶(hù)家庭的父親卻都是只字未提……看到這么多相似的情節(jié)，貌似抄襲同一篇作文，但他們的語(yǔ)言表述又不盡相同——這一切讓我摸不著頭腦。我找來(lái)7名學(xué)生，一問(wèn)才知道，原來(lái)是我的練筆要求“有意義”難住了他們，他們不知道“有意義”的具體含義，就覺(jué)得母愛(ài)應(yīng)該算有意義，而且為了讓媽媽更偉大，自動(dòng)摒棄了父親，于是就加工出了這樣一篇文章。聽(tīng)到這，我不禁憾然——一方面，我們的孩子缺少鮮活的生活體驗(yàn)與積累，缺少會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，才會(huì)誕生如此雷同又“雷人”的作文。另一方面，也是因?yàn)槲疫@個(gè)老師給他們加了太多的限制，剝奪了了他們自己做決定、做選擇的機(jī)會(huì)。跟七個(gè)孩子攀談，我了解到在他們心中，難忘是喜悅，是快樂(lè)，是有趣，是興奮，是難過(guò)，是困惑……決不僅僅是我給孩子們所強(qiáng)加的“有意義”。明白了問(wèn)題所在，我便和學(xué)生們約定以后小練筆的內(nèi)容和要求可以由他們自己決定。一周后，“站在缸里吹泡泡”“種糖”“人蚊大戰(zhàn)”……一篇篇鮮活的習(xí)作被裝訂成冊(cè)，成了孩子們爭(zhēng)相傳閱的寶貝。在這之后，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的自主參與和決定，小練筆的效果越來(lái)越好。

2 把參與的機(jī)會(huì)還給學(xué)生

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事：法國(guó)的南部，葡萄種植園的園農(nóng)們?yōu)榱税殉墒斓钠咸言琰c(diǎn)兒賣(mài)出去，將摘下的葡萄堆放在路邊，招攬過(guò)往的游客和顧主。盡管他們很是辛苦，但是成筐的葡萄卻很少有人問(wèn)津。然而，有一個(gè)葡萄園里的生意卻特別的紅火。經(jīng)營(yíng)這個(gè)葡萄園的園主是一個(gè)老婦人。凡是想買(mǎi)葡萄的人，只需在她園子門(mén)口的鐵罐里投放五個(gè)法郎，便可以在葡萄園里隨意摘上一籃子葡萄。老婦人只是準(zhǔn)備了一些籃子，坐在園子的門(mén)口輕松地收收錢(qián)，然而她家葡萄園里的葡萄卻是第一個(gè)賣(mài)完。其實(shí)，老婦人的經(jīng)營(yíng)策略正是抓住了人們渴望參與采摘、暢游葡萄園的心理。這種經(jīng)營(yíng)方式讓每一個(gè)游客在采摘中體驗(yàn)到樂(lè)趣，滿(mǎn)足了內(nèi)心需求。老婦人多給了游客一個(gè)參與的機(jī)會(huì)，形成了一個(gè)雙贏的局面。

由此聯(lián)想并反思自己的教育工作——多年來(lái)，我的工作雖然認(rèn)真踏實(shí)，費(fèi)盡心思，但是由于經(jīng)常大包大攬，缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，很大程度上剝奪了學(xué)生的思考、嘗試、體驗(yàn)的權(quán)利，抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮和自制力的發(fā)展，其實(shí)是費(fèi)力不討好！當(dāng)我意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，想要放手時(shí)，孩子們卻茫然不知所措。我想，在學(xué)生的自制力培養(yǎng)過(guò)程中，我們不應(yīng)該為了達(dá)到目的而直接告訴孩子捷徑或一味命令學(xué)生做什么、怎么做，而是要在通向目標(biāo)的過(guò)程中做好學(xué)生的參謀，幫助他們出謀劃策，讓他們?cè)谔剿髦羞_(dá)到目的地。當(dāng)“我要做”和“我愛(ài)做”同步的時(shí)候，學(xué)生的自制意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的潛能會(huì)得到最大程度的開(kāi)發(fā)。

這學(xué)期改建的教室后面換上了幾乎占據(jù)了一面墻的黑板報(bào)。為了板報(bào)整體的美觀，以往我常常會(huì)選擇部分學(xué)生（書(shū)寫(xiě)漂亮，繪畫(huà)有功底，習(xí)作優(yōu)秀的）參與板報(bào)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)，鍛煉的只是極少一部分學(xué)生。這次出新板報(bào)，我希望每個(gè)孩子都有一塊“自留地”。不過(guò)，說(shuō)實(shí)話(huà)，習(xí)慣了原有板報(bào)的粘粘貼貼，現(xiàn)在偌大的一面墻確實(shí)給了孩子們一個(gè)很大的工作量和創(chuàng)造性的挑戰(zhàn)。我給了學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間進(jìn)行布置，讓我們跟隨鏡頭去看看：

場(chǎng)景一：下課時(shí)間，熱鬧的操場(chǎng)上孩子們?nèi)齻€(gè)一群，兩個(gè)一伙，自豪地講著自己的想法……

場(chǎng)景二：午休時(shí)間，寧?kù)o的教室里幾個(gè)小腦袋瓜湊在一塊，七嘴八舌地討論著板塊分配，人員分工，時(shí)間安排，特色體現(xiàn)……

場(chǎng)景三：已放學(xué)很久了，教室里仍舊熱火朝天，孩子們還在努力地忙活著，有分工、有協(xié)作，有爭(zhēng)執(zhí)、有和解……

看了這三組鏡頭，再來(lái)看看學(xué)生的成果：如期交工、布局合理，版面新穎，內(nèi)容豐富。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生做了主角，從策劃到設(shè)計(jì)到實(shí)施，全班學(xué)生總動(dòng)員，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的自制潛能——學(xué)會(huì)了管理時(shí)間、分工合作、協(xié)調(diào)溝通、求同存異，完整體驗(yàn)了“我要做-我愛(ài)做-我會(huì)做”的自制力發(fā)展過(guò)程，潛移默化中增強(qiáng)了自制力。而且學(xué)生對(duì)于這個(gè)親手布置的新家，總是感到親切、自豪，為了這個(gè)家的和諧快樂(lè)他們會(huì)努力的管理自己，爭(zhēng)取做最好的自己，我認(rèn)為這就達(dá)到了教育的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段，學(xué)生要面對(duì)新的生活環(huán)境、新的學(xué)習(xí)科目和要求、新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等，如果這時(shí)在小事上教師懂得“放手”、樂(lè)于“讓位”，讓孩子做決定、多參與，有助于學(xué)生自制意識(shí)的逐步形成。

筆者認(rèn)為，我們常要求學(xué)生自覺(jué)遵守《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，希望通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)范、加強(qiáng)檢查、評(píng)比和監(jiān)督，使學(xué)生的行為舉止逐步符合規(guī)范要求，一步步提高學(xué)生的自制力。可是，一個(gè)自覺(jué)，談何容易？“反復(fù)抓”，是抓什么？“抓反復(fù)”，最好的時(shí)機(jī)又在哪？這些問(wèn)題既需要老師智慧的分析判斷，也是對(duì)我們意志品質(zhì)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)！但是筆者相信，只要我們精心守護(hù)這破土的自制萌芽，有咬定青山不放松的精神，自制力就會(huì)成就教師的精彩也會(huì)成就學(xué)生的精彩，它會(huì)成就我們每個(gè)人的精彩！

翟瑞芝，女，44歲，遼寧省營(yíng)口市西市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)班主任，執(zhí)教數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，曾獲市師德先進(jìn)個(gè)人，區(qū)首席班主任，骨干教師等稱(chēng)號(hào)，執(zhí)教的多節(jié)課分獲省、市、區(qū)各級(jí)優(yōu)秀課；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)生綜合素養(yǎng)。