關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探討

文/鄭建磊,赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

關(guān)于高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探討

文/鄭建磊,赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維是擺在教育工作者面前的根本任務(wù)。教師要通過各項教育措施，結(jié)合學(xué)生自身的實際情況，進一步提升藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展成效。使學(xué)生能夠成為更加全面、專業(yè)的藝術(shù)類人才。本文針對高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)的價值意義、發(fā)展現(xiàn)狀、常見問題及強化措施進行探究，供大家借鑒參考。

高職院校;藝術(shù)設(shè)計;創(chuàng)造性;思維;教育

高職院校藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)工作是一項系統(tǒng)性的教學(xué)過程。對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要始終貫穿在日常教學(xué)中。然而，由于高職學(xué)生的生理年齡還不夠成熟、藝術(shù)素養(yǎng)不夠全面，因此在塑造創(chuàng)造性思維的過程中，難以突破自身的思維局限。為此，教師要著力加強各項教學(xué)措施，加速培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，充分喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生具備更高的藝術(shù)設(shè)計水準(zhǔn)。

1 高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的實施價值

顧名思義，創(chuàng)造性思維指的是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，通過人類大腦的運轉(zhuǎn)，開創(chuàng)新的認識成果和思維活動。從高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實施特性上看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不但能夠提高他們的感知能力、思考能力、聯(lián)想能力和理解能力，還能夠以更具綜合性的心理活動，使學(xué)生在經(jīng)過一系列的心理探索后，取得更加新穎、積極的設(shè)計靈感。創(chuàng)造性思維的獨到之處在于創(chuàng)新、貴在突破。在高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠進一步提升藝術(shù)設(shè)計課程的發(fā)展實效，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維模式，更好的增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著我國職業(yè)教育事業(yè)的增長，開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高職院校逐漸增多。從當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展過程中看，高職院校的設(shè)計教學(xué)模式仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)手法，在教學(xué)體系上較為保守，無法突破發(fā)展局限。從根本上說，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)功底，使他們在理論知識、繪畫技能等方面具備優(yōu)勢。但是磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造力和判斷力。勢必影響了學(xué)生的發(fā)展情況。通過創(chuàng)造性思維的融合，使學(xué)生形成更加開拓的發(fā)展思維，實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)形態(tài)。盡管很多教育工作者針對學(xué)生進行了探究，但是這一藝術(shù)教育形態(tài)在日常職業(yè)教學(xué)中，也呈現(xiàn)出了薄弱性。

3 如何增進高職院校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3.1 情感創(chuàng)造，增添學(xué)生的設(shè)計動力

在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，包涵著平面設(shè)計、顏色設(shè)計等多方面的融合。但無論哪一類層次的設(shè)計，其創(chuàng)作亮點都脫離不了“情感”的塑造。一幅藝術(shù)設(shè)計作品代表了學(xué)生的思維方法、性格心態(tài)和文化素養(yǎng)，也體現(xiàn)出了學(xué)生的文化底蘊。因此，教師通過多種引導(dǎo)措施，在作品中融入充足的情感，使高職藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)作思維得到更好的激發(fā)。

教師可以通過情景教學(xué)的形式，從學(xué)生的情感因素上入手，通過生動的形態(tài)表演形勢，拉近學(xué)生和教師之間的距離。還可以通過更加具體生動的語言形式，構(gòu)建一個和諧的工作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和活動意識。例如，在分析藝術(shù)大師的平面設(shè)計作品的過程中，教師可以通過細節(jié)指導(dǎo)、整體示范、組織學(xué)生重點臨摹，使學(xué)生能夠在繪畫中呈現(xiàn)出不同的思維模式。讓每一名學(xué)生都能夠說出作品中吸引自己的地方，以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，更加直觀、具體的感受到大師級藝術(shù)作品中蘊含的藝術(shù)情感。

3.2 思維運作，豐富學(xué)生的創(chuàng)造靈感

在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力要從不同的方面進行。因此，教師要在高職學(xué)生的創(chuàng)造過程中，進一步豐富創(chuàng)造思維的表現(xiàn)形式，進行有針對性的思維設(shè)計。例如，在高職院校進行藝術(shù)專業(yè)課程的初級階段，教師要可以采取發(fā)散思維和聚合思維相互結(jié)合的模式，使高職學(xué)生能夠體驗到從靈感組合到思維優(yōu)選的發(fā)展過程。其次，在學(xué)生接觸課程一段時間以后，教師要結(jié)合學(xué)生所具備的藝術(shù)知識，幫助學(xué)生建立一定的發(fā)散思維。要在這一階段，加強學(xué)生對藝術(shù)畫面的分割和解構(gòu)能力，啟發(fā)學(xué)生進行多樣化的藝術(shù)創(chuàng)新。最后，在高職藝術(shù)教育的收尾階段，教師還要組織學(xué)生多體驗不同的觀察視角、不同的繪畫風(fēng)格、不同的肌理紋樣和不同的創(chuàng)作形式，為學(xué)生的創(chuàng)作活動積淀更多的靈感。

3.3 實踐為本，提高學(xué)生的就業(yè)能力

對于高職教育來說，其最終的目的就是幫助學(xué)生成為用人單位所需要的全方位復(fù)合型人才。因此，教師要立足學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，在滿足學(xué)生藝術(shù)理論需求的基礎(chǔ)上，逐步增進藝術(shù)設(shè)計中的實踐特性。首先，教師可以通過以賽促學(xué)的形式，通過舉行“校園藝術(shù)設(shè)計作品大賽”“誰是創(chuàng)作大師”等活動，以藝術(shù)設(shè)計案例分析、廣告會展作品展演等形式，使學(xué)生能夠更加直觀的感受到設(shè)計作品中存在的優(yōu)勢。其次，要充分激發(fā)學(xué)生的動手能力，除了要讓學(xué)生能夠勤于動腦、敢于實踐，還要組織學(xué)生積極參加各項企業(yè)設(shè)計案例之中，在見習(xí)、實習(xí)的過程中，進一步感受商業(yè)化藝術(shù)設(shè)計的價值和意義。

4 總結(jié)

綜上所述，著名的教育學(xué)專業(yè)李硯祖曾經(jīng)說過，藝術(shù)設(shè)計是專為人類而進行的造物活動，是實用功能和審美價值的相互結(jié)合。對于高職學(xué)生來說，造物活動的開展并不是簡單的模仿和復(fù)制，而是一個再創(chuàng)造的過程。借助于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，教師要將學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)融入其中，通過草圖擬畫、方案塑造、產(chǎn)品確定等形式，進一步提升藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展成效。為此，廣大教育工作者要本著與時俱進的發(fā)展形式，不斷開拓進取、實施創(chuàng)新，滿足高職教育模式下對藝術(shù)人才的培養(yǎng)。

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[2]朱潔.創(chuàng)造性思維在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的運用[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2014,(4).

[3]周麗華.淺談在藝術(shù)設(shè)計中如何開發(fā)創(chuàng)造性思維[J].大眾科技,2005.6.