基于項目學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)實踐與探索

文/謝麗明 胡海峰，頂山學(xué)院信息工程學(xué)院

基于項目學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫教學(xué)實踐與探索

文/謝麗明 胡海峰，頂山學(xué)院信息工程學(xué)院

基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以真實項目為主題展開教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞項目的開展積極地學(xué)習(xí)、自主地進行知識的建構(gòu)，適應(yīng)高校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展IT類專業(yè)教學(xué)要求。結(jié)合計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實踐探討了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程中的應(yīng)用研究，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐創(chuàng)造中完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

項目學(xué)習(xí)；數(shù)據(jù)庫教學(xué)；創(chuàng)新能力

1 引言

目前，多數(shù)本科高校教育定位在應(yīng)用型本科教育，如何從承襲了傳統(tǒng)研究型教育模式下轉(zhuǎn)向應(yīng)用型教育模式，培養(yǎng)面向社會實際應(yīng)用的IT專業(yè)技術(shù)人員的任務(wù)擺在應(yīng)用型本科計算機應(yīng)用類教育者面前。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用信息時代網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在教學(xué)中突出應(yīng)用型技術(shù)性學(xué)科特點；倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實踐創(chuàng)造中完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為應(yīng)用型本科信息類專業(yè)課程改革的關(guān)鍵。基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將真實項目的實施貫穿在應(yīng)用性課程教學(xué)中，為信息類專業(yè)課程教學(xué)提供了實踐指導(dǎo)。平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為載體，采用項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式進行了有益的教學(xué)實踐。

2 項目學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程教學(xué)采用以課堂教學(xué)為主的知識結(jié)構(gòu)驅(qū)動教學(xué)模式，教師循序漸進地講授課程涉及的各個知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)局部的知識點，難以把握課程整體的知識框架。以教師為中心，學(xué)生只是被動的聽講和練習(xí)，忽視了學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)。項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式是建立在學(xué)生興趣與需要基礎(chǔ)之上的，實施跨單元、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，適合數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這種理論與應(yīng)用相結(jié)合的課程。

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的實踐過程，將一個開發(fā)項目的完成過程貫穿于教師的整個數(shù)據(jù)庫理論、技術(shù)的教學(xué)中，課程中的知識點將伴隨項目進程逐步展開；同時學(xué)生選擇適合自己的項目，在實驗實踐過程中逐步完成項目開發(fā)，通過兩條線的項目實際開發(fā)實踐形成對數(shù)據(jù)庫理論、技術(shù)的認識。

2.1 教學(xué)過程角色轉(zhuǎn)換和項目選擇

基于項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求教師從教學(xué)過程的主導(dǎo)者者，變身為學(xué)生知識獲取的引導(dǎo)者、幫助者和促進者；教師與學(xué)生一起通過項目的實現(xiàn)掌握數(shù)據(jù)庫理論和技術(shù)精髓，學(xué)生由被動變主動，學(xué)生依據(jù)要完成的項目形成自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為理論應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力。

實踐中，教師精心選取學(xué)生熟悉的場景作為教學(xué)項目，分析、開發(fā)涉及的業(yè)務(wù)流程學(xué)生容易接受。教師的授課過程以一個貫穿整個課程知識體系的、來源于生活和生產(chǎn)實際的項目案例為線索組織教學(xué)，根據(jù)選定項目將數(shù)據(jù)庫理論、技術(shù)滲透于項目實現(xiàn)之中，增強學(xué)生的感性理解和認知，使枯燥的抽象理論與實際應(yīng)用對應(yīng)起來，學(xué)生可以通過融入項目各階段的理論容易地接受理解這些原理、概念在實際生活中的用處、表現(xiàn)，給學(xué)生完成項目起一個示例作用。教師確定學(xué)生實踐任務(wù)選題，學(xué)生根據(jù)個人愛好選擇，并組成項目小組以協(xié)作方式進行學(xué)習(xí)和項目任務(wù)開發(fā)。

教師通過教學(xué)項目和學(xué)生實踐項目的推進，向?qū)W生傳授理論知識和實際技術(shù)在開發(fā)中的聚焦點，讓學(xué)生從應(yīng)用開發(fā)中學(xué)習(xí)理論知識，避免了教師枯燥的講解，讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)理論在未來職業(yè)應(yīng)用中的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的項目學(xué)習(xí)教學(xué)注意到理論和應(yīng)用兩個層面的交叉線索，兩條線索相輔相成，理論主線為應(yīng)用主線提供嚴格的理論支持，應(yīng)用主線為理論主線的提出和完善提供素材，兩條線索在關(guān)系模型系統(tǒng)處實現(xiàn)合一。然后引入WEB 數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、面向?qū)ο蠹夹g(shù)、數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)等，介紹數(shù)據(jù)庫發(fā)展的最新潮流，引領(lǐng)學(xué)生充分利用課堂、課外教學(xué)資源，持續(xù)提升理論和應(yīng)用水平。

2.2 自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，逐漸養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了教師的知識傳授，能在廣闊的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下補充課堂教學(xué)的不足。學(xué)生利用教師提供的線索，瀏覽精品課程網(wǎng)站，百度文庫和各種專業(yè)論壇，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，養(yǎng)成獨立解決問題的能力。同時，學(xué)生通過實驗項目的開發(fā)，總結(jié)開發(fā)過程中遇到的問題，帶著問題參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的目的性增強，玩手機游戲、打磕睡的現(xiàn)象逐漸消失，代之而來的是活躍的課堂氣氛，學(xué)生教學(xué)參與度激增。課堂教學(xué)之外，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程的教學(xué)實踐更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師向?qū)W生提出課程要求的閱讀量和提供學(xué)生參考的知識獲取途徑，要求學(xué)生以項目小組為單位，根據(jù)選題從分析問題出發(fā)，完成需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理設(shè)計，開發(fā)出應(yīng)用系統(tǒng)，完成安全、備份恢復(fù)、完整性等相關(guān)的維護管理。每個階段小組成員與教師進行充分的交流，使學(xué)生既有扎實的理論功底又有開發(fā)實際數(shù)據(jù)系統(tǒng)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。

建立合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生提前適應(yīng)未來職場項目開發(fā)團隊合作模式。要求學(xué)生完成某項具體的項目任務(wù)，這些任務(wù)通常不是一個人在短時間內(nèi)就能完成的，而是需要分成若干個小組，由小組成員共同完成。項目小組成員在合作的環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，彼此分享學(xué)習(xí)心得，交流開發(fā)經(jīng)驗。伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)項目開發(fā)，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，教師組織學(xué)生小組集思廣議，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)學(xué)生利用強大的互聯(lián)網(wǎng)資源獲取解決之法，使學(xué)生在不斷的問題解決中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過項目開發(fā)過程學(xué)習(xí)理論和技能，目的明確，遇到問題通過多種方式解決，小組合作過程學(xué)生思想不斷碰撞，激發(fā)出很多想法，教師及時捕捉學(xué)生思想火花，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，用學(xué)習(xí)過程中的延展的新的思路參與院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

3 結(jié)論

項目學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)中，較傳統(tǒng)教學(xué)模式有著無可比擬的優(yōu)點：通過實現(xiàn)貫穿課程具體的學(xué)習(xí)項目開發(fā)，使學(xué)生能夠充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，融會貫通地掌握數(shù)據(jù)庫的理論、技術(shù)精髓；在實踐中體驗、內(nèi)化吸收，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫理論技術(shù)進行信息管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)能力；學(xué)生從選擇學(xué)習(xí)主題到完成項目開發(fā)過程是學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的過程，為學(xué)生后續(xù)在計算機技術(shù)方面自我發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]余清臣，徐蘋.當代課堂教學(xué)模式改革的實踐內(nèi)涵：一種反思的視角[J].教育科學(xué)研究，2014(01)：15-18.

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[3]姜彬.計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)探討[J].黑龍江科技信息，2013（5）：171