淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分數(shù)的初步認識

馬露

摘要：小學(xué)教育屬于啟蒙教育，在孩子們的學(xué)習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。尤其是像數(shù)學(xué)這樣抽象復(fù)雜的學(xué)科，必須在一開始就為學(xué)生奠定一個良好的基礎(chǔ)，才能保證在以后的學(xué)習(xí)中如魚得水。這就需要教師要改變原有的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，積極探尋更有效的方法，來進行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。下面我將以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中分數(shù)的教學(xué)為例，談?wù)勎覀€人的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分數(shù)教學(xué)；方法策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的入門教育，其重要性不言而喻。隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂也有了新的要求。分數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師一定要重視起這部分內(nèi)容的教學(xué)，在課堂講解方面下足功夫，加強現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用，注重學(xué)生對知識的理解程度，讓為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、通過生活實例導(dǎo)入課堂

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始。在我看來，一個好的課堂導(dǎo)入是打造高效課堂最基本的環(huán)節(jié)，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增添課堂的吸引力與趣味性。數(shù)學(xué)與我們的實際生活密切相關(guān)，如果我們能引用生活中常見的實例，不僅達到了導(dǎo)入課堂的目的，更加強了理論與實際的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學(xué)習(xí)變得更加輕松愉悅。在分數(shù)的教學(xué)中，我就為同學(xué)們描述了這樣一個生活情景：在一個炎熱的夏天，小紅的爸爸買了一個又大又圓的西瓜，一家人迫不及待地享用起來。只見爸爸用水果刀先將西瓜平均切成了兩半，又將其中半個西瓜平均分成了八份，另外一半平均分成了六份。細心的小紅突然產(chǎn)生了疑問：被分成八塊的西瓜每塊占整個西瓜的多少呢？被分成六塊的西瓜每塊又占整個西瓜的多少呢？我也向同學(xué)們提出了同樣的問題，由于以前沒有學(xué)習(xí)過這方面的內(nèi)容，同學(xué)們都陷入了沉默。接著我對同學(xué)們說，如果學(xué)習(xí)了這節(jié)課的內(nèi)容，你們很容易就可以解決這道問題，這樣一來我不僅導(dǎo)入了新課的內(nèi)容，更調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說是一舉兩得。

二、重視基礎(chǔ)知識的講解

數(shù)學(xué)相對于語文、英語等其他學(xué)科而言，比較抽象復(fù)雜，如果沒有教師的講解，學(xué)生很難通過自學(xué)就對知識心領(lǐng)神會。因此在課堂講解的環(huán)節(jié)，教師要尤其注重講解的質(zhì)量，在課堂導(dǎo)入完畢后，出示本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，明確重點和難點，最后再開始課堂內(nèi)容的講解。在分數(shù)的教學(xué)中，首先要講明白分數(shù)的意義：把“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)。在分數(shù)里，中間的橫線叫做分數(shù)線，分數(shù)線下面的數(shù)叫做分母，表示把單位“1”平均分成了多少份；分數(shù)線上面的數(shù)叫分子，表示有這樣的多少份。以分數(shù) 為例，其中8是分母，3是分子， 表示把“1”平均分成了8份，其中的3份占了總體“1”的多少。其次是要講明分數(shù)的讀法和寫法；在讀分數(shù)時，先讀分母再讀“分之”然后讀分子，例如 讀作“七分之五”， 讀作“四分之三”， 讀作“二分之三”；在些分數(shù)時，正確的寫法是先寫分數(shù)線，再寫分母，最后寫分子。分數(shù)也是數(shù)，跟我們之前學(xué)過的整數(shù)、自然數(shù)一樣，也有大小之分，那么我們應(yīng)該怎樣比較分數(shù)的大小呢？比較分數(shù)大小時要遵循這樣的原則：（1）、分母相同時，分子大的那個分數(shù)就大，例如 > ， > ；（2）、分子相同時，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大，例如 > ， > ；那如果分子和分母都不相同時，我們應(yīng)該怎么辦呢？這就涉及到了分數(shù)的約分和通分問題：分子和分母是互質(zhì)的分數(shù)，叫做最簡分數(shù)；如果分子和分母有公因數(shù)，可以用分子、分母同時除以公約數(shù)（1除外），得到的分數(shù)與原來的分數(shù)大小相等，這個過程叫做約分；把異分母分數(shù)化成和原來分數(shù)相等的同分母分數(shù)，叫做通分，通分的方法是先求出原來幾個分母的最小公倍數(shù)，然后把各個分母化成用這和最小公倍數(shù)做分母的分數(shù)，分母在原來的基礎(chǔ)上乘以幾分子就乘幾。最后又涉及到了“倒數(shù)”的概念，乘積為1的兩個數(shù)互為倒數(shù)，求一個數(shù)的倒數(shù)，只需把這個數(shù)的分子和分母調(diào)換位置就可以了，例如 的倒數(shù)是 ， 的倒數(shù)是 。由于同學(xué)們初步接觸分數(shù)，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，我還特意用了多媒體設(shè)備，通過動畫制作、情景演示來使問題變得生動形象，這樣更有助于同學(xué)們理解。

三、通過做題對知識點進行鞏固

想要讓學(xué)生將知識點牢牢掌握住，僅靠教師的講解是遠遠不夠的，還需要通過做題來鞏固，因此教師在講解完課堂知識后，要趁熱打鐵，為學(xué)生出幾道習(xí)題，來增加學(xué)生對知識點的掌握。我就給同學(xué)們出了大量的練習(xí)題，我按著有簡到難、循序漸進的原則，首先給同學(xué)們出了幾道簡單的題，例如：把1平均分成3份，沒奮戰(zhàn)總體的多少？ 應(yīng)該怎么讀？，而后一步步的增加難度，如比較 和 、 和 的大小。通過做題，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在分數(shù)的約分和通分這個知識點上存在著很大的問題，有些同學(xué)計算能力差，總是算錯；有些同學(xué)不會找最小公倍數(shù)；還有些同學(xué)連通分的原則都沒理解清楚。我又再次簡介了這個知識點，強化了重難點，并通過大量做習(xí)題來使學(xué)生更好的掌握。

本節(jié)課學(xué)生只是初步的認識了分數(shù)，在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)上將會繼續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)的相關(guān)知識，如四則運算等，如果學(xué)生一開始就沒掌握好，以后學(xué)習(xí)起來必定非常的困難。因此，教師必須加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

【1】 宋艷秋.《“分數(shù)的意義”教學(xué)設(shè)計》 ，學(xué)術(shù)期刊 ，2012年23期

【2】 王國宇.《用份數(shù)法解更巧妙》 ，學(xué)術(shù)期刊 ，2015年5期