計算機教室環(huán)境下小學語文智慧教育案例研究

劉忠強+胡悅+鐘永江

隨著信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)教育的弊端已嶄露端倪，而技術的革新能提高教育的品質(zhì)與質(zhì)量，讓教師更加關注學生的個性和智慧發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。在計算機教室環(huán)境下，技術能以便攜式終端的形式，提供豐富的學習資源、智能化服務、多元的交互方式等，從而支撐智慧課堂的建構(gòu)。本文以《客人到家我說請》一課為例，分析了傳統(tǒng)教學環(huán)境下該課程存在的問題，并進一步闡述了計算機教室環(huán)境下新型課程的優(yōu)勢，最終設計出該環(huán)境下課程的合理解決方案，以期能為教師進行計算機教室環(huán)境下智慧課堂教學提供有效的幫助及相關的參考。

● 《客人到家我說請》一課原有教學存在的問題

《客人到家我說請》是一堂識字課，目的在于讓學生通過比較“青”字族6個字的音形義，學會本課的6個生字，并通過知識遷移，認讀4個形近字；發(fā)現(xiàn)形聲字族字的特點，初步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律；培養(yǎng)學生辨別、觀察、參與、合作學習、初步探討新知的能力。因此，本節(jié)課需要學生能夠全情投入、積極參與，細致觀察、認真對比形聲字的特點，進行有效學習。然而在傳統(tǒng)課堂教學中，該節(jié)課的實施卻存在如下問題。

1.教師講授方式枯燥乏味

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，教師主要通過填鴨式教學，一味地將知識灌輸給學生，教師的講授方式枯燥乏味，使學生的注意力難以集中，因此在這種情況下，學生的學習是被動的。教師對學習內(nèi)容的呈現(xiàn)以將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為PPT呈現(xiàn)為主，缺乏在對本班學生系統(tǒng)分析的基礎上進行再設計。學習方式的灌輸式，知識呈現(xiàn)方式的枯燥性、結(jié)果性，以及學習內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的剝離性，使學生對學習內(nèi)容缺乏主動性、興趣性、積極性。事實上，教學常與生活中的事物脫節(jié)，所以學生很難將所學知識應用到生活中。

2.以教師為主的傳統(tǒng)師生關系

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，主宰著整個課堂的進行，將知識經(jīng)驗直接灌輸給學生，使其陷入被動的學習狀態(tài)。這在一定程度上，讓課堂教育教學陷入死板狀態(tài)，不具有創(chuàng)新性，同時學生的主動性和創(chuàng)造性也沒有得到重視和啟發(fā)，發(fā)展空間也受到限制。如果學生只是一味地跟隨教師的腳步，那師生之間就難以做到公平實時共享并交流學習經(jīng)驗，更談不上課堂的學習互動。因此，傳統(tǒng)的授課模式不但阻礙了學生的學，也束縛了教師的教，讓學生不敢在課堂上提出問題，教師也只是在原有的基礎上進行教學，這會使師生的關系陷入僵局。

3.缺乏教學情境，教學效率低

常規(guī)教學的教學模式固定，只是設置簡單的教學環(huán)節(jié)，缺乏與學生的現(xiàn)實環(huán)境相結(jié)合，教學內(nèi)容引入牽強，這樣的模式不但沒有對教師的教學起到促進作用，反而降低了學生學習的主動性，使課堂教學效果難以達到預期目標。學生學習的被動，導致教學效率低下，教學目標遲遲不達標，長此以往，嚴重拖慢了教學進度。學生的成長速度變慢，出現(xiàn)了學生不愿學，教師教學困難的死循環(huán)。

4.學習評價無法及時有效

學習評價作為課堂學習效果的檢測，對了解學生學習知識的掌握情況具有重要的意義，同樣，及時的學習評價對學生的學習效果能產(chǎn)生正向的反饋。在傳統(tǒng)課堂中，由于學生的人數(shù)有限、教師的精力有限，所以教師不能同時觀察多位學生的學習行為并進行及時引導、干預，這就讓教師難以對每一位學生的學習情況做出精準的評價。由于學習評價無法得到及時的反饋，所以在一定程度上，學生無法根據(jù)自己的學習結(jié)果做出相應的調(diào)整。另外，學習評價還受到學生的學習特點限制，學生性格的差異會導致他們與教師的溝通方式有所差異，教師無法對不善于表達的學生做出及時有效的評價。在常規(guī)教學中，學生對知識的掌握程度也很不明確，很難對自己的學習情況做出正確的評價。

● 計算機教室環(huán)境下《客人到家我說請》教學的解決方案

1.為學習任務與情境創(chuàng)設提供豐富資源

有效的任務與情境設計有助于激發(fā)學生的學習興趣和維持學習動機。計算機教室包括各種與圖形相關的視頻、圖形、案例等豐富資源。多樣、豐富的數(shù)字化資源能夠為教師創(chuàng)設學習情境提供基礎。針對《客人到家我說請》一課，計算機教室能以無紙化的形式，提供“請、晴、蜻、清、睛、情”的圖片，并配以相應的打油詩。計算機教室中的這些圖片資源，都源于學生在日常生活中常見的事物。教師可以基于此進行任務設計與情境創(chuàng)設。在學習數(shù)學抽象知識時，教師可以為學生創(chuàng)設包含真實情境的任務，讓他們直觀地根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去更好地完成任務，這樣有助于把抽象的知識形象化，更好地內(nèi)化學習內(nèi)容，并將其運用到解決生活的實際問題中。

2.教學方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生學習的主體性更加突出

作為一種學習終端和平臺，計算機教室是有效支撐學生個性化學習、師生及時互通、數(shù)據(jù)實時統(tǒng)計的一大利器。在課堂學習的過程中，每位學生自行答題，系統(tǒng)自動判斷，能對每位學生的不同錯誤及時給予正確答案及標準讀音，并針對不同的漢字給出趣味性的記憶方法，從三個方面提供多維度的支持，以便學生從多角度記憶正確的讀音。同時，錯題本可以及時記錄學生錯題，自動匯總，以便學生回顧、復習和鞏固。計算機教室的交互、統(tǒng)計功能，可以幫助教師實時觀測到學生的答題進度和答題內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的共性問題，并讓教師根據(jù)這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)，適時調(diào)控課堂的教學進度和教學內(nèi)容，特別是在集中教學時進行更有針對性的指導，實現(xiàn)真正的“以學定教，順學而教”。

3.創(chuàng)設合理的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激發(fā)他們的求知欲，促進他們潛能的發(fā)展，使其對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構(gòu)。在智慧課堂中，教師在對學生進行學情分析后，可以結(jié)合學生的學習特點，設置切合實際的教學情境，使得教學效果最優(yōu)化。教師根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設新奇的、具有神秘色彩的情境，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。利用計算機教室設置生動形象的動畫、圖文、音頻等素材，能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望，從而提高他們的學習效率。

4.豐富評價類型，明確學生學習動態(tài)

評價是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，影響著教學目標的達成與學生的知識內(nèi)化。計算機教室不僅能提供一般性的評價模板，還能提供問卷、調(diào)查、投票、測試題等評價工具。例如，在課程進行中，教師通過形成性評價，能實時掌握學生對新知的掌握情況。

在課程結(jié)束后，教師和學生利用評價模板中的隨堂評價，可以分別對自己的教學和自己的學習情況進行自我評價；教師還可以應用計算機教室中的問卷、調(diào)查、投票、測試題等功能，對某個教學內(nèi)容達成情況或某種能力形成過程進行結(jié)果性或過程性評價，從而促進教學的調(diào)整，為教師和學生的個性化評價提供依據(jù)。endprint