倦怠視閾下高職教職業(yè)師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

王麗娜 / 重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶永川

倦怠視閾下高職教職業(yè)師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究

王麗娜 / 重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶永川

通過(guò)對(duì)高職教師職業(yè)倦怠及相關(guān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的剖析，和職業(yè)倦怠對(duì)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。提出通過(guò)建立和完善科學(xué)的考評(píng)制度、開(kāi)展教師培養(yǎng)和培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師實(shí)踐技能、改善教師生存條件，促進(jìn)教師身心發(fā)展，以及指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃等來(lái)緩解和消除職業(yè)倦怠，從而促進(jìn)高職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略。

職業(yè)倦??；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；高職教師；現(xiàn)狀；影響

職業(yè)倦怠”又稱(chēng) “職業(yè)枯竭”， 它是一種由工作壓力引起的個(gè)體身心俱怠的一種現(xiàn)象。它通常與身體肌肉的困乏、勞累、疲倦有所不同，是心理產(chǎn)生的一種厭倦與疲乏情緒。[1]對(duì)教師職業(yè)倦怠的關(guān)注始于1979 年，國(guó)外的研究要比國(guó)內(nèi)早得多。近幾年來(lái)，全球關(guān)于職業(yè)倦怠的研究已經(jīng)逐漸深入到了教育領(lǐng)域，甚至具體到了各類(lèi)學(xué)校里的不同群體當(dāng)中。隨著高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，高職院校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，不少高職院校的教師面對(duì)教育對(duì)象和教育環(huán)境的日益變化，再加上繁重的工作任務(wù)，重大的育人責(zé)任，以及較低的職業(yè)認(rèn)可度，職業(yè)倦怠表現(xiàn)得特別顯著。職業(yè)倦怠不僅影響著高職院校教師的身心健康和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)乃至高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)都起著一定的負(fù)面影響。因此，研究高職院校教師職業(yè)倦怠形成的原因，探究解決對(duì)策,不僅是我國(guó)當(dāng)前蓬勃發(fā)展的高職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)所需,也是保障廣大高職教師職業(yè)榮譽(yù)感,促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的迫切要求。

一、高職院校教師職業(yè)倦怠情況的表現(xiàn)形式

( 一) 情緒、心理方面

教師認(rèn)為教學(xué)單調(diào)、乏味、無(wú)聊，對(duì)自己所從事的職業(yè)缺乏積極性和主動(dòng)性，甚至對(duì)工作完全喪失熱情，情緒處于一種疲憊不堪和焦慮的狀態(tài)，他們對(duì)工作的興趣和熱情逐漸下降，缺乏工作動(dòng)力；面對(duì)工作敷衍應(yīng)付。

（二）人際關(guān)系方面

高職教師不太愿意參加學(xué)?；蛳挡拷M織的各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)校發(fā)生的事情甚少關(guān)心，麻木不仁，對(duì)所任教學(xué)校的發(fā)展前景規(guī)劃從未關(guān)心過(guò)，感情淡薄。在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡，漠不關(guān)心，沒(méi)有耐心和愛(ài)心; 對(duì)學(xué)校的管理消極應(yīng)對(duì)，牢騷滿腹;與同事關(guān)系緊張，不和諧。

( 三) 工作態(tài)度及自我評(píng)價(jià)方面

在工作中沒(méi)有明確的工作目標(biāo)和理想，教師認(rèn)為學(xué)校提供進(jìn)修和再教育的機(jī)會(huì)甚少，薪酬待遇不合理及學(xué)校不能做到客觀、公正評(píng)價(jià)教師的工作。

二、高職院校教師職業(yè)倦怠的原因

影響教師職業(yè)倦怠的因素很多，主要影響分為以下為四個(gè)方面：

（一）社會(huì)因素

“以死制絲，蠟炬灰淚”，這是教師光輝的形象寫(xiě)照。但這種“圣人”的光輝并不能解決實(shí)際生活中的困難。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，貧富差距加大，人們的生存壓力隨之升高，心理負(fù)擔(dān)加重。大多數(shù)人對(duì)教育的功能有偏差，更確切的說(shuō)，教育越來(lái)越功利化。一個(gè)人一生從事一種職業(yè)已成為歷史，創(chuàng)新、個(gè)性、終身學(xué)習(xí)是每個(gè)人所必須的。學(xué)校應(yīng)淡化功利，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自我擔(dān)當(dāng)，并非在所謂的辦讓“人民滿意”的教育口號(hào)下，給教師賦予不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)期望，促使教師的倦怠增加。

（二）學(xué)生因素

高校不斷擴(kuò)招，高職院校相對(duì)本科院校來(lái)講，學(xué)生的文化基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)參差不齊。為了學(xué)校能夠繼續(xù)生存和提高辦學(xué)效益，招生的門(mén)檻不斷降低，甚至無(wú)視生源的質(zhì)量。學(xué)生差異性大，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生的不良行為、厭學(xué)情緒及對(duì)教師的不良態(tài)度，使得教師對(duì)學(xué)生教育和管理的難度不斷加大，教師感到壓力大、負(fù)擔(dān)重，造成教師的個(gè)人成就感低、工作動(dòng)力嚴(yán)重不足。

（三）組織因素

1.工作評(píng)價(jià)。

自從2009年事業(yè)單位績(jī)效改革以來(lái)，建立有效的績(jī)效考評(píng)，能對(duì)教師的成長(zhǎng)及工作發(fā)展產(chǎn)生積極作用。但在實(shí)際過(guò)程中，考核指標(biāo)量化程度嚴(yán)重，缺乏對(duì)教師工作狀況的實(shí)際調(diào)查，忽視教師工作的特殊性和創(chuàng)造性，由此導(dǎo)致考核的片面性和不科學(xué)性，從而影響部分教師工作的積極性。

2.薪酬制度。

教師的工資由基本工資和績(jī)效工資兩部分構(gòu)成，其中績(jī)效工資是根據(jù)教師對(duì)教學(xué)、科研等所做共享組成。從考核的結(jié)果看，教師感到付出與回報(bào)不成正比，得不到公正的評(píng)價(jià)，薪酬的差距不能充分反映相應(yīng)崗位的責(zé)任與義務(wù)。勞動(dòng)價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，使得教師在一定程度上缺乏成就感和幸福感。

3.管理制度。

教師很少能參與學(xué)校決策，落后的管理方式，讓教師感到壓抑，在工作中很難表現(xiàn)出巨大的熱情與努力。事實(shí)上，教師參與決策比決策本身更為實(shí)際。

三、高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

( 一) 知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷

高職院校的大部分教師是高校畢業(yè)的本科生和碩士，他們受教育水平高，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較新，有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于從校門(mén)到校門(mén)，缺乏企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)歷練，知識(shí)體系較為單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，專(zhuān)業(yè)水平不高，特別在解決實(shí)踐問(wèn)題和動(dòng)手操作能力方面較薄弱，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)踐應(yīng)用，甚至有的教師所學(xué)的專(zhuān)業(yè)與所教的課程不對(duì)口，上課、備課照本宣科，教學(xué)效果欠佳。

( 二) 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

大多數(shù)高職院校教師對(duì)高職教育的理念和指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不清，對(duì)高職教育未來(lái)的預(yù)測(cè)也缺乏前瞻性，加上繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和工作缺乏明確的目標(biāo)，自我發(fā)展意識(shí)比較薄弱，因而在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把學(xué)科的教學(xué)方法和模式原封不動(dòng)照搬到職業(yè)教學(xué)中來(lái)，往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐活動(dòng)為輔，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是本末倒置的，學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求與收獲存在較大的差距。

( 三) 科研、課改能力有待提升

高職教師雖說(shuō)擁有研究生學(xué)歷，有一定的科研基礎(chǔ)。但科研、教改意識(shí)較模糊，缺乏科研、教改經(jīng)歷，認(rèn)為高職教師只要上好課，教會(huì)學(xué)生實(shí)踐技能即可，專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠豐厚，進(jìn)行科研、教改底蘊(yùn)不足，從而對(duì)科研、教改存在畏難情緒。同時(shí)又存在著急功近利的心理，為了評(píng)職稱(chēng)、申報(bào)教學(xué)成果、職務(wù)晉升等才突擊科研，甚至出現(xiàn)在極短時(shí)間花錢(qián)發(fā)表論文等不良現(xiàn)象。即使撰寫(xiě)科研論文也大多停留在教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，有創(chuàng)新性的研究成果不多，研究層次和水平都不是很高。

( 四) 課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力不足

高職教育的特點(diǎn)決定了高職教師必須具備課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，但大多數(shù)高職教師由于對(duì)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)內(nèi)涵缺乏正確理解，忽視了自己作為課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的主體角色，很少參與課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)實(shí)施，在他們頭腦中只有教學(xué)而沒(méi)有課程的概念，加上參與開(kāi)發(fā)課程要占用大量時(shí)間，增加原有的工作量，而且他們從來(lái)沒(méi)有參與課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理論和技能的培訓(xùn)，既無(wú)經(jīng)驗(yàn)可供參考，更沒(méi)有技術(shù)應(yīng)用和課程開(kāi)發(fā)的理論和技能。因此，參與課程開(kāi)發(fā)顯得無(wú)所適從，能力欠缺。

( 五) 接受技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少

雖然高職院校會(huì)舉辦各種形式的培訓(xùn)，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，及學(xué)校對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的限制因而缺少參加在職培訓(xùn)的積極性。再加上我國(guó)繼續(xù)教育體系剛剛建立起來(lái)，培訓(xùn)基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)規(guī)模較小，培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，培訓(xùn)形式單一，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)對(duì)高職教師素質(zhì)和技能提高的要求，這樣也影響了青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

四、職業(yè)倦怠對(duì)高職青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

( 一) 導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降

高職青年教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠就會(huì)引發(fā)職業(yè)意識(shí)淡漠，在思想上表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)工作缺乏興趣和熱情，不會(huì)全身心地投入教學(xué)，對(duì)學(xué)生冷漠、疏遠(yuǎn)、缺乏耐心; 在行動(dòng)上表現(xiàn)為不認(rèn)真鉆研教材和準(zhǔn)備教案，更不會(huì)認(rèn)真組織課堂教學(xué)，上課照本宣科，敷衍了事，實(shí)訓(xùn)中不精心指導(dǎo)學(xué)生，疏于管理，課后作業(yè)的布置與要求不高，教學(xué)方法守舊，課堂管理懶，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

( 二) 影響教師職業(yè)生涯發(fā)展

產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的高職青年教師的職業(yè)認(rèn)同感低下，認(rèn)為自己的工作沒(méi)有價(jià)值和意義，對(duì)選擇教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，從而導(dǎo)致無(wú)心在工作中投入更多的時(shí)間和精力。具體表現(xiàn)為: 有些青年教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能的提高缺乏興趣，拒絕參加任何教師技能比賽活動(dòng)，也不進(jìn)行任何科研開(kāi)發(fā)活動(dòng)，更不愿抽時(shí)間到企業(yè)掛職鍛煉，從而影響自身“雙師型”素質(zhì)的培養(yǎng)，使自己的職業(yè)生涯停滯不前; 有的青年教師甚至選擇調(diào)崗或離職，造成高職師資隊(duì)伍流失，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

( 三) 損害學(xué)生身心健康

讓學(xué)生身心健康發(fā)展是高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)，但產(chǎn)生了職業(yè)倦怠的高職青年教師在急躁、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的影響下，對(duì)教學(xué)工作敷衍應(yīng)付，得過(guò)且過(guò)，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，嚴(yán)重消蝕學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，有的甚至還對(duì)學(xué)生使用粗暴的體罰或冷嘲熱諷，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)心理; 對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管理也放任自流，不組織任何班級(jí)活動(dòng)，從而造成師生情感淡漠，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展。

( 四) 導(dǎo)致人際關(guān)系緊張

人際關(guān)系是影響教育教學(xué)效果的重要因素，教師能否建立和諧的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和身心的健康。對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的高職青年教師，在人際關(guān)系上會(huì)變得疏離退縮，表現(xiàn)為刻意回避領(lǐng)導(dǎo)、疏遠(yuǎn)同事和逃避學(xué)生，不愿與人接觸交流；工作中不愿與同事團(tuán)結(jié)合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步；不愿參加學(xué)校組織的任何教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，工作和生活受到影響。

五、緩解和消除職業(yè)倦怠，促進(jìn)高職青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策

( 一) 建立和完善科學(xué)合理的考評(píng)制度

高職院校管理層應(yīng)樹(shù)立“考評(píng)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的理念，充分認(rèn)識(shí)不同職稱(chēng)、教齡、經(jīng)歷和不同專(zhuān)業(yè)間教師的差異，以人為本，關(guān)愛(ài)青年教師，改變以往對(duì)教師職業(yè)能力只注重對(duì)教師教學(xué)工作量、科研數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量為主要依據(jù)的僵化考評(píng)體系，而應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和要求，建立和完善科學(xué)的教師考評(píng)制度，不光考核測(cè)評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量和科研數(shù)量，也把教師參與校企合作、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程改革、職業(yè)能力培訓(xùn)及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也作為考評(píng)的重要內(nèi)容，通過(guò)多方面的考評(píng)，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

( 二) 開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，提高教師實(shí)踐操作技能

高職院校應(yīng)積極主動(dòng)營(yíng)造良好的環(huán)境，開(kāi)展教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，一方面積極鼓勵(lì)青年教師通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)得到及時(shí)更新，使他們由單一學(xué)科教師向人文、科學(xué)、技術(shù)融合的復(fù)合型、技能型、多能型教師轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量; 另一方面通過(guò)對(duì)青年教師的崗前培訓(xùn)和到企業(yè)頂崗鍛煉實(shí)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)職業(yè)教育特征和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，幫助他們了解企業(yè)和社會(huì)對(duì)知識(shí)和技能的需求，從而達(dá)到提升教師的實(shí)踐操作技能目的。

( 三) 改善教師生存條件，促進(jìn)教師身心發(fā)展

教師身心健康是教育整體素質(zhì)和教育質(zhì)量提高的基礎(chǔ)和保障，因此高職院校應(yīng)對(duì)青年教師給予更多的理解和關(guān)懷，努力改善教學(xué)條件，盡力解決青年教師超負(fù)荷工作問(wèn)題和改善教師的薪酬、福利待遇，減少教師的后顧之憂，確保教師身心健康，從而全身心地投入教學(xué)。此外，學(xué)校應(yīng)采取積極有效的措施，以滿足教師的需要，如情緒，發(fā)展，成就等。提高教師的成就感和職業(yè)滿意度。

( 四) 協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)教師內(nèi)省

高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)校教師職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、管理，完成教師成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展雙重目標(biāo)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育起到積極作用。

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王麗娜 ，講師 ，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目（K201603）