卓越會計師人才培養(yǎng)模式探討*

合肥學院 俞軍魏 朱寶 巫緒芬

卓越會計師人才培養(yǎng)模式探討*

合肥學院 俞軍魏 朱寶 巫緒芬

無論從社會經(jīng)濟需求還是行業(yè)主管部門推動都迫切呼喚著高素質(zhì)的卓越會計師人才誕生。文章圍繞著能力本位和實踐本位的專業(yè)培養(yǎng)目標，以能力輸出導向的模塊化課程教學體系為主要載體，從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案頂層設計、構建多元化實驗實踐教學、創(chuàng)新教學方法、強化師資隊伍建設、健全質(zhì)量評價與監(jiān)控機制等方面來探索卓越會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

卓越會計師 能力輸出導向 模塊化課程 應用型人才

一、卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)背景分析

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》，2010年6月教育部聯(lián)合多個部委在高等教育界啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。這一重大改革示范項目旨在為各工程技術領域培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才，促進我國由現(xiàn)在工程教育大國向未來工程教育強國邁進。當前，我國卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目僅僅處于起步和探索階段，高等院校對卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的研究成果和實踐甚少。但是無論從社會經(jīng)濟需求還是政府主管部門的推動都呼喚著高素質(zhì)卓越會計師專業(yè)人才的誕生。

（一）社會經(jīng)濟需求迫使會計人才角色重新定位經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，會計專業(yè)人才在社會經(jīng)濟發(fā)展過程中起著不可替代的戰(zhàn)略性、基礎性和關鍵性作用。當前國內(nèi)外經(jīng)濟、社會和科學技術環(huán)境不斷發(fā)生著深刻變化，作為企業(yè)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)——財務系統(tǒng)深受外部環(huán)境的影響。經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)+時代、管理革命、金融創(chuàng)新等對傳統(tǒng)的會計確認、計量、記錄、報告、信息披露以及會計和財務理論都提出了巨大挑戰(zhàn)。會計職業(yè)領域不斷擴展，會計角色不再僅限于簡單的記賬、算賬、報賬等“賬房先生”工作，而是從幕后走到臺前，從會計核算、理財幕僚華麗變身為決策支持者，直接參與到企事業(yè)單位的商業(yè)規(guī)劃和戰(zhàn)略制定、重大投融資項目決策、全面預算管理、企業(yè)價值提升管理、公司治理結(jié)構優(yōu)化、內(nèi)部控制與監(jiān)督、企業(yè)資產(chǎn)重組與跨國并購等經(jīng)營管理活動之中去。會計專業(yè)人才需要重構職業(yè)發(fā)展能力，追求卓越，錘煉成長為公司未來發(fā)展的設計師。

（二）政府及行業(yè)主管部門對高素質(zhì)會計人才建設高度重視截至2013年，我國擁有1300萬會計從業(yè)人員，安徽省則擁有45萬持證會計人員，安徽省具備中級和高級會計職稱的僅占其持證會計人員總數(shù)的7.83%和0.45%。安徽省在會計專業(yè)人才的分布層次和類別結(jié)構方面顯得不夠合理，具有國際視野的高層次、復合型、創(chuàng)新型的高端會計人才嚴重匱乏，無法適應知識經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)+背景下的企事業(yè)單位高端管理活動，更難以支撐人才強省戰(zhàn)略。財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》、中注協(xié)《中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011-2015年）》、《安徽省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、省財政廳《安徽省會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》等都曾指出要加強會計人才隊伍建設，以打造高層次會計人才為重點，造就一批高素質(zhì)、復合型、國際化的高級會計專業(yè)人才。在省政府及行業(yè)主管部門的引導和支持下，傳統(tǒng)的擅長數(shù)字運算的記賬先生亟需加強交際溝通能力、組織和實施內(nèi)部控制能力、會計政策職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)價值觀等方面的修煉，在企業(yè)變革、戰(zhàn)略制定、風險管理等方面充當主力軍，以滿足企業(yè)在未來的可持續(xù)發(fā)展。

高等院校是培養(yǎng)卓越會計師專業(yè)人才的主要陣地。高等院校傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式沉疴痼疾眾多，會計教育的培養(yǎng)價值取向與社會需求發(fā)生偏差，人才培養(yǎng)邏輯不清，師資隊伍“短板”，會計課程之間內(nèi)容交叉重復多，課程理論知識過于龐雜和課時量過大，重理論輕實踐、重財務會計輕管理會計，重課堂照本宣科輕學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等錯位現(xiàn)象。這些迫切需要沖破固有的思想觀念障礙和課程設置藩籬，積極探索新的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在以能力輸出導向為核心的會計人才培養(yǎng)模式中，高等院校依據(jù)職業(yè)發(fā)展能力要求，培養(yǎng)學生具備國際視野和戰(zhàn)略思維，熟悉國內(nèi)外資本市場規(guī)則和會計審計準則，提升會計與管理的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，促進高素質(zhì)、復合型的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟需求實現(xiàn)有效對接。

二、能力導向的模塊化課程教學體系基本內(nèi)涵

1999年，歐洲29個國家教育部長在意大利共同簽署《博洛尼亞宣言》，開啟了統(tǒng)一歐洲高等教育區(qū)管理的進程。在此進程中，歐洲各國紛紛掀起模塊化教學的熱潮，將模塊化課程教學作為培養(yǎng)學士和碩士應用型人才的基本教學模式，學生通過模塊化課程學習所獲得的學分，在各國高校之間皆得到認可和通用。歐洲通行的模塊化課程教學模式實現(xiàn)了兩個根本轉(zhuǎn)變。

（一）從知識輸入導向向能力輸出導向轉(zhuǎn)變知識輸入導向設置課程是教師注重知識傳授和理論灌輸，學生被動盲目地學習理論知識與應對書本考試。知識輸出導向設置課程要求通過對相關行業(yè)、企業(yè)的深度調(diào)研來確定專業(yè)的總體能力，并將其分解成若干子能力和能力要素，在此基礎上構建彼此相互關聯(lián)的單一模塊。模塊是依據(jù)專業(yè)應用能力為根本出發(fā)點進行安排的。當學生修完一個課程模塊后，就具備掌握模塊指向的專業(yè)能力。教師授課要結(jié)合應用，學生學習要學以致用，評價學習效果主要是看分析和解決實際問題的能力。學生的知識、能力和素質(zhì)更加對接業(yè)界需求。

（二）從學科邏輯體系向技術邏輯體系轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程體系主要是學科知識體系，遵從各個學科的內(nèi)部邏輯來安排教學知識點，將學科知識的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性放在首位，學科成為中心。學科邏輯是圍繞傳承與完善知識體系培養(yǎng)人才的，直接結(jié)果是按照學科邏輯培養(yǎng)學術型人才。模塊化課程體系不再過分強調(diào)學科知識的獨立性和重要性，而將技術標準引入到課程標準，以職業(yè)或行業(yè)需要哪些知識和能力為出發(fā)點，注重將理論知識與實踐實訓有機地融合起來，培養(yǎng)的是面向技術職業(yè)崗位的應用型人才。

會計是一門技術性和應用性很強的專業(yè)，能力輸出導向的模塊化課程教學體系可以支持高素質(zhì)、復合型的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、能力導向的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)模式路徑選擇

（一）制定卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)標準人才培養(yǎng)標準是高等院校會計人才教育的核心問題，它回答了“社會需要什么樣的會計專業(yè)人才”或“會計專業(yè)人才應該具備什么樣的知識、能力和素養(yǎng)”問題，也就是解決高等院校應該培育什么樣的會計人才問題。高等院?？梢詤⒖肌蹲吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃通用標準》，借鑒歐盟和德國應用科技大學制定的統(tǒng)一會計學士（含碩士）培養(yǎng)標準經(jīng)驗，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟和會計行業(yè)人才市場需求狀況、院校辦學定位與辦學特色等，解析和設計出各個高等院校自身的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)標準。

（二）在人才培養(yǎng)頂層設計中固化能力輸出導向的核心理念高等院校在厘清人才培養(yǎng)標準基礎上，組織國內(nèi)教學專家團隊、國外友好合作院校教授、會計師事務所合伙人和企業(yè)財務總監(jiān)等共同設計和修訂人才培養(yǎng)方案與教學模塊，及時動態(tài)調(diào)整，將能力輸出導向為中心的突出理念固化在卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)方案應面向培養(yǎng)會計專業(yè)技術崗位核心能力為基點，可由基本素質(zhì)模塊、基本管理理論知識模塊、基本專業(yè)理論知識模塊、專業(yè)應用知識與能力模塊、實驗與實踐模塊、知識拓展與深化選修模塊等六大基本教學模塊構建而成。

（1）刪、減、增、融。六大基本模塊的教學內(nèi)容除了注重基礎理論知識和方法外，要取消不必要的課程，減少無益于核心能力培養(yǎng)的課程，歸并內(nèi)容交叉重復過多的課程，增加互聯(lián)網(wǎng)+財務、內(nèi)部控制與風險管理、價值管理、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育等課程模塊。通過對課程模塊內(nèi)容刪、減、增、融的優(yōu)化整合以提高卓越會計專業(yè)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟需求之間的適應性。

（2）改八學期制為九學期制。在卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，增加12周左右的第五學期認知實習。在認知實習階段，讓學生盡早感受到企業(yè)管理制度和文化、企業(yè)業(yè)務流程、公司治理結(jié)構、企業(yè)會計崗位設置、企業(yè)賬務處理程序、企業(yè)經(jīng)營成果與財務狀況、會計信息維護、會計日常管理工作規(guī)范、會計職業(yè)素養(yǎng)等，在書本理性抽象知識基礎上增加會計實踐的感性認知，有助于后面的專業(yè)應用知識與能力模塊、知識拓展與深化選修模塊等學習，更有助于學生深入思考哪些會計核心能力要通過今后學習應該獲得的。

（3）強化實驗和實踐模塊。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文是高等院校會計人才培養(yǎng)方案中重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，具有不可替代性。近年來會計專業(yè)存在畢業(yè)實習放羊式管理和畢業(yè)論文假題假做、空對空、拼粘論文的現(xiàn)象。為了革新此狀況，高等院?？梢砸笳撐倪x題以具體的畢業(yè)實習單位中某一會計或財務問題為出發(fā)點和落腳點，小題大做，真題真做，激發(fā)學生去思考和解決現(xiàn)象“背后的故事”，探究這些問題與現(xiàn)象背后的經(jīng)濟運行機理和企事業(yè)單位管理大文章。依靠畢業(yè)論文“應用選題、真題真做、真題真用”模式的倒逼機制，通過全員參與、全過程控制和全方位管理等措施來引導學生要務實實習，提升畢業(yè)論文質(zhì)量，提高會計學生綜合運用經(jīng)濟管理知識分析和解決企業(yè)實際問題的能力。除了畢業(yè)實習和畢業(yè)論文作為支撐外，高等院校增加課程設計、綜合性與設計性實驗、專業(yè)實訓、經(jīng)濟調(diào)查、社會實踐等，促使獨立和融合在各個模塊中的實驗和實踐課程時間占總學時的35%以上，以充分鍛煉和提高卓越會計師專業(yè)學生的動手實踐能力。

（4）突出國際視野特色。在六大基本模塊中嵌入國際會計師公會（AIA）、美國注冊管理會計師(CMA)、美國注冊會計師（AICPA）、英國特許公認會計師（ACCA）、英國特許公認管理會計師(CIMA)等會計師資格認證及具體考試模塊，傳授國際通用會計審計準則、國際資本市場慣例、國際案例援引等專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)卓越會計師專業(yè)學生具備一定的國際意識、全球觀念及國際視野和跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的能力。

（三）變學科邏輯為技術邏輯，重新構建模塊化課程體系能力輸出導向的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)離不開相應課程體系的承載。傳統(tǒng)會計教學計劃遵循“知識輸入導向”設置課程，強調(diào)學科知識的完整性和按照學科內(nèi)部邏輯來安排會計教學知識點，教學內(nèi)容重復多和遠離社會經(jīng)濟需求。在知識輸出導向的教學理念下，模塊化課程體系強調(diào)會計職業(yè)導向，著眼于培養(yǎng)會計專業(yè)技術崗位核心能力及其能力要素?？梢园凑障铝兴悸分貥嬈湔n程體系：

（1）根據(jù)專業(yè)崗位群梳理卓越會計師專業(yè)核心能力。緊密圍繞卓越會計師專業(yè)培養(yǎng)標準，通過對企事業(yè)單位財務會計工作、國內(nèi)外注冊會計師鑒證與管理咨詢服務、稅收征管、內(nèi)部控制與審計、金融信貸與資本運作等崗位進行市場調(diào)研和問卷調(diào)查，解析未來高級會計崗位群能力的主流需求，立足于當前區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和互聯(lián)網(wǎng)+時代背景，凝練和確定卓越會計師專業(yè)人才應具備財務信息呈報與披露能力、財務系統(tǒng)設計與控制能力、財務解讀與決策能力、涉稅事項處理與籌劃能力、成本管理與控制能力、會計實踐與操作能力、審計鑒證服務能力、交流溝通與組織管理能力等八大核心能力。

（2）將每一大項專業(yè)核心能力進一步細化分解成相應的具體能力要素。如財務信息呈報與披露能力可以分解為：第一，會計核算能力要素，包括會計憑證的審核與填制，會計賬簿的設計、登記與試算平衡能力，會計賬務處理程序的設計與使用能力，會計檔案的整理與保管能力。第二，會計信息確認、計量與報告能力要素，包括能夠確定適應不同會計環(huán)境下的企業(yè)會計目標，依據(jù)公認的國內(nèi)外會計準則，對營利性組織經(jīng)濟業(yè)務的交易或事項所引起會計要素增減變化進行確認、計量、記錄、報告，并根據(jù)不同要求適時披露；掌握會計信息系統(tǒng)初始化方法，了解會計信息系統(tǒng)管理和維護技術。第三，信息化尤其是互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下財務信息提供與呈報能力要素，包括對整個企業(yè)經(jīng)營管理信息系統(tǒng)有一定程度的了解，掌握會計信息系統(tǒng)設計、管理與應用能力。再如審計鑒證服務能力可以分解為：審計風險識別、評估與應對能力要素，包括能夠運用相應審計程序和方法評估被審計單位控制風險和重大錯報風險，確定審計重要性，擬定審計計劃，合理配置審計資源；審計方法綜合運用能力要素，包括能夠綜合運用所學會計知識和審計知識，掌握對被審計單位銷售與收款、購貨與付款、生產(chǎn)與費用、籌資與投資、貨幣資金等業(yè)務循環(huán)中的財務信息進行再認定方法，具備編寫基本的審計報告和內(nèi)部控制報告能力。

（3）根據(jù)細化的能力要素尋找匹配的支撐知識點，將該知識點與對應的知識應用優(yōu)化組合成模塊。如財務信息呈報與披露能力中細化的三個能力要素可由財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務會計ⅠⅡⅢ、財務軟件應用、國際會計準則、專業(yè)選修等課程模塊所涵蓋的知識點和對應的知識應用構成。審計鑒證服務能力中細化的兩個能力要素可由財務會計ⅠⅡⅢ、財務與成本管理、稅務會計、財務軟件應用、審計、內(nèi)部控制等課程模塊所涵蓋的知識點和對應的知識應用構成。

（4）通過卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)標準所需的多個彼此關聯(lián)模塊的有機組合，組成“模塊池”。在“模塊池”中，將能力培養(yǎng)始終貫穿于各教學環(huán)節(jié)，并利用模塊所具有的培養(yǎng)目標針對性、教學內(nèi)容可重組性與非重復性、教學形式多樣性與靈活性特點，實現(xiàn)對原有會計課程進行整合優(yōu)化，從而構建基于能力導向的卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的模塊化課程體系。

（四）突出應用型人才培養(yǎng)特征，構建多元化的實驗實踐教學體系在傳統(tǒng)教學模式下，會計實驗教學多為“計算機+軟件”形式的簡單認知與驗證實驗，無法適應卓越會計師專業(yè)人才的培養(yǎng)需求。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)和模塊化教學改革中課程模塊與實踐能力培養(yǎng)相對接的基本要求，高等院校通過與用人企業(yè)、實驗實訓教學軟件和硬件開發(fā)供應商等進行多層次、各方面研討與論證，積極探索“將企業(yè)搬進校園”模式，在企業(yè)經(jīng)營與管理真實情境背景下來系統(tǒng)設計和開發(fā)實驗實訓。卓越會計師專業(yè)的各類實驗實訓項目、環(huán)境、內(nèi)容和手段要按照“不是企業(yè)，勝似企業(yè)；不在企業(yè)，勝在企業(yè)”的要求進行設計，做到實驗實訓項目不是簡單化形式上閉門造車模擬，而是要突出財務信息呈報與披露能力、財務系統(tǒng)設計與控制能力、財務解讀與決策能力等會計專業(yè)技術崗位核心能力的實戰(zhàn)操練，以及企業(yè)財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制、財務監(jiān)督和財務分析等財務各環(huán)節(jié)的實驗實訓，把實驗實訓與企業(yè)真題真做對接。

模塊化課程教學體系注重企業(yè)學習課程。卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)需要探索校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，學生在真實產(chǎn)業(yè)環(huán)境的實訓基地進行頂崗實習培訓，雙方共同擬定學生在企業(yè)學習期間的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、“企業(yè)培養(yǎng)方案”和相應的質(zhì)量監(jiān)控措施等。高等院校應積極服務地方經(jīng)濟發(fā)展，與企事業(yè)單位在財務項目咨詢等產(chǎn)學研用合作過程時吸收優(yōu)異學生參與其中，達到“學以致用、知行合一”。高等院校還可以通過“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽網(wǎng)絡虛擬運營競賽、經(jīng)濟管理大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心項目、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等學生第二課堂活動進一步鍛煉和提升其綜合能力。通過構建多元化的實驗實踐教學體系，讓卓越會計師專業(yè)學生“在學習中實踐”和“在實踐中學習”，培養(yǎng)其分析和解決企事業(yè)單位財務實際問題的能力，實現(xiàn)會計理論與實踐的融會貫通。

（五）根據(jù)模塊化課程特點，創(chuàng)新多元教學方法教學方法是點燃學生探究知識、發(fā)揮才智的火種。根據(jù)模塊化課程教學特點，高等院校要改變過去單一的灌輸填鴨式教學方法，積極探索和踐行項目驅(qū)動教學、案例式教學、課題參與教學、情境和角色模擬教學、探究性教學、主題講座式教學、倒位式教學與“圖、文、音、像”等多元教學方法和手段，來培養(yǎng)卓越會計師專業(yè)人才的自主學習意識和創(chuàng)新能力。例如，在財務管理案例式教學過程中，通過拿破侖的“玫瑰花承諾”、撒向股市的“毒大米”：萬福生科財務造假、重啤啤酒的“疫苗神話”、雷士照明與國美電器控制權之爭、“中國合伙人”中的公司治理、安徽文達集團的多元化之殤、貴州茅臺與五糧液股利政策選擇動因、馳宏鋅鍺定向增發(fā)“盛宴”背后的利益輸送等案例來創(chuàng)設財務問題情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維能力，更好地幫助學生掌握課程模塊中投資、籌資與分配決策能力，財務預測、計劃、預算與控制能力，企業(yè)兼并與并購能力等。在項目教學法過程中，以項目任務形式交給學生。假設學生是某一公司的財務經(jīng)理，要求根據(jù)公司近三個會計年度信息披露中財務會計報告、公司治理、內(nèi)部控制與董事會報告等相關原始數(shù)據(jù)和資料，利用橫向比較、縱向比較、趨勢分析以及統(tǒng)計方法，對公司的行業(yè)特點、公司戰(zhàn)略、競爭優(yōu)勢進行背景分析，對公司的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量進行會計分析，對公司的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力進行財務分析，從而出具相應的財務分析報告，根據(jù)綜合分析的結(jié)論提出針對性的公司經(jīng)營與管理政策建議。通過項目教學法，學生以項目任務為驅(qū)動去主動自主學習，探究專業(yè)課程模塊知識，從而開發(fā)卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性和批判性思維能力。

四、卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)實施的保障措施

（一）著眼全球視野和能力提升，強化師資隊伍建設

（1）卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)需要具備全球視野的師資隊伍。高等院校既可以利用中外合作辦學模式引進國外高校會計專業(yè)教師隊伍直接使用外文傳道授業(yè)，也可以有針對性選拔外語水平較高、專業(yè)基礎知識扎實的會計教師去國外高水平大學學習、深造、培訓和參加科研項目合作與交流，保證教師具有一定的國外學習生活經(jīng)歷、較高的外語應用能力和國際水平的專業(yè)知識。沒有國際化的師資隊伍，就無法培養(yǎng)出國際視野的卓越會計師專業(yè)人才。

（2）卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)對教師隊伍的應用能力提出了更高的要求。當前高校教師多數(shù)是由學校學習直接到學校教學，雖然學歷很高，但是缺乏社會經(jīng)驗，應用能力低。而會計又是一門實踐性很強的專業(yè)。高等院?？梢越梃b德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式，通過“雙聘雙掛”等制度實施教師能力提升計劃，要求卓越會計師專業(yè)教師須去會計師事務所和企事業(yè)單位掛職鍛煉、參與管理咨詢和財務實踐、社會調(diào)查、產(chǎn)學研用結(jié)合等活動來熟悉會計與管理實務，切身體會企業(yè)對高端會計人才所應具備的知識、能力和素質(zhì)方面的具體需求狀況。從實務界聘請實踐經(jīng)驗豐富的高級會計和財務管理工作者作為兼職教授和專業(yè)建設顧問，參與到人才培養(yǎng)方案的制定與修訂、小型課程模塊教學、指導學生實習和畢業(yè)論文等部分技術性、操作性較強的課程模塊教學任務中。在人才引智時優(yōu)先引進和錄用具備“雙能雙師”素質(zhì)的會計專業(yè)教師。

（二）針對卓越會計師專業(yè)培養(yǎng)目標，建立健全教學質(zhì)量評價與監(jiān)控系統(tǒng)圍繞能力本位和實踐本位的專業(yè)培養(yǎng)目標，從組織保障、評價標準、信息反饋等一系列要素來建立完善卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價與監(jiān)控系統(tǒng)。一是建立教學質(zhì)量組織系統(tǒng)。建立由學院教學督導工作委員會、教務處和系部教學督導構成的教學過程檢查隊伍，負責卓越會計師專業(yè)教學活動的全方位、全過程檢查督導。二是完善教學質(zhì)量評價標準。制訂與修訂卓越會計師專業(yè)的模塊化教學改革實施方案、模塊化教學改革輔導材料、畢業(yè)論文評價標準、N+2過程考核（試卷）評價標準、實驗實踐教學評價標準、頂崗實習管理辦法等一系列教學質(zhì)量標準和評價指標，從而保證教學質(zhì)量監(jiān)控過程制度化、監(jiān)控評價科學化。三是加強對教學質(zhì)量重點環(huán)節(jié)的監(jiān)控。開展卓越會計師專業(yè)的課堂教學效果評價、N+2過程考核、實驗實踐教學大綱與指導教材配備、畢業(yè)論文應用選題與質(zhì)量、第二課堂教學學生考核標準執(zhí)行情況等教學質(zhì)量的常規(guī)檢查和專項檢查，使卓越會計師專業(yè)教學管理和教學主要環(huán)節(jié)工作規(guī)范有序開展。四是建立教學質(zhì)量信息收集、反饋與調(diào)控機制。及時將實驗實踐教學效果、學生職業(yè)資格證書獲取率、畢業(yè)生崗位就業(yè)質(zhì)量與用人單位評價等相關教學質(zhì)量信息進行反饋，針對問題分析原因，制定措施及時整改，確保卓越會計師專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

*本文系安徽省教育廳“省級精品資源共享課《高級財務管理》”（項目編號：2012gxk091）、安徽省教育廳“卓越會計師人才教育培養(yǎng)計劃”（項目編號：2013zjjh032）、合肥學院人文社科重點項目（項目編號：14KY08ZD）階段性研究成果。

［1］財政部會計司:《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，《會計研究》2010年第10期。

［2］郭永清:《論我國高級會計人才培養(yǎng)體系的構建》，《會計研究》2008年第10期。

［3］楊政、殷俊明、宋雅琴:《會計人才能力需求與本科會計教育改革：利益相關者的調(diào)查分析》，《會計研究》2012年第1期。

［4］周宏、張巍、宗文龍等:《企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究》，《會計研究》2007年第4期。

［5］徐理勤、杜衛(wèi)、馮軍等:《借鑒德國經(jīng)驗，培養(yǎng)應用型本科人才》，《高等工程教育究》2008年第2期。

（編輯 劉姍）