高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的有益嘗試

胡曉平

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問(wèn)題是尖子生吃不飽，沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；待優(yōu)生跟不上，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心銳減。而造成這種問(wèn)題的原因是學(xué)生基礎(chǔ)不同。在這種情況下，分層走班教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。下面，筆者結(jié)合高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)，談?wù)劮謱幼甙嘟虒W(xué)的幾點(diǎn)思考。

1. 分層走班教學(xué)的理論基礎(chǔ)

孔子的“有教無(wú)類”、“因材施教”，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)原理”，陶行知的“全民教育觀”，新課改提出“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”的理念等為分層走班教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。分層走班教學(xué)正是 “學(xué)生發(fā)展觀”背景下的產(chǎn)物。

2. 分層走班教學(xué)的實(shí)施

“分層”就是按照學(xué)生的不同水平重新劃分并組建新的走班班級(jí)，這樣就打破原有的行政班級(jí)，學(xué)生上課時(shí)要按照走班班級(jí)的安排上課。在去年的實(shí)踐中，我們對(duì)高一10個(gè)教學(xué)班進(jìn)行了分層走班教學(xué)的嘗試，綜合學(xué)生自上高一以來(lái)三次考試的英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，A層分為A1（前五個(gè)班的優(yōu)等生）和A2（后五個(gè)班的優(yōu)等生）兩個(gè)重點(diǎn)班，B層次的學(xué)生分為6個(gè)基礎(chǔ)班B11、B12，B13（1-5班的中等生分三個(gè)班）， B21，B22，B23（6-10班的中等生分三個(gè)班），C層的學(xué)生分為C1（1-5班的待優(yōu)生）和C2（6-10班的待優(yōu)生）兩個(gè)提高班。走班后，由于學(xué)生水平接近，交流問(wèn)題、探討問(wèn)題的深度、寬度、廣度也基本相同，有利于學(xué)生的發(fā)展。

以必修三的語(yǔ)法定語(yǔ)從句的教學(xué)為例，對(duì)于A層次的學(xué)生，筆者采用自主學(xué)習(xí)、合作構(gòu)建的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)向縱深發(fā)展，不按部就班講教材，而是將幾個(gè)單元的語(yǔ)法有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生們自己查閱資料、編寫(xiě)教案，然后教師批閱他們的教案，并且給予必要的指導(dǎo)，由學(xué)生們輪流講授，使語(yǔ)法知識(shí)更具體、更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。對(duì)于B層次的學(xué)生，立足教材，兼顧基礎(chǔ)和難度的做法，采用情境導(dǎo)入，比如用歌曲渲染，吸引學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)法學(xué)習(xí)的氛圍，呈現(xiàn)歌詞，然后讓他們找出含定語(yǔ)從句的句子，并分析比較，引發(fā)他們對(duì)定語(yǔ)從句的探討，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于C層的學(xué)習(xí)，不要直接進(jìn)入該主題的學(xué)習(xí)，而是帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)初中時(shí)學(xué)過(guò)的定語(yǔ)從句的知識(shí)，從先行詞、關(guān)系代詞who、which、that的用法等鞏固初中所學(xué)，再給出關(guān)系副詞的概念以及例句，引出限定性定語(yǔ)從句和非限制性定語(yǔ)從句等等，這樣，C層次的學(xué)生“溫故而知新”，學(xué)習(xí)也有收獲。

實(shí)踐證明，分層走班教學(xué)，是以人為本，“為了一切學(xué)生”不再是口號(hào)。

3. 分層走班教學(xué)的問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)策略

分層走班教學(xué)能夠讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，但是，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)分層走班的態(tài)度，優(yōu)等生有優(yōu)越感，學(xué)困生的興趣、積極性受到影響，教師對(duì)C層的學(xué)生是否會(huì)放棄或者放任自流等，都將會(huì)影響分層走班的效果。

要避免這些問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要實(shí)施分層走班教學(xué)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)。如A層的學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)高、任務(wù)應(yīng)難，讓他們感到學(xué)無(wú)止境，通過(guò)難度大、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的激情。同時(shí)要在A層中展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)賽中提高。教師對(duì)C層的學(xué)生要有耐心，不放棄，讓他們感受到教師的關(guān)心與鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的信心以及迎頭趕上的決心。

3.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定層次化

分層走班的主要標(biāo)志是教學(xué)目標(biāo)的不同。以class report 為例，A層學(xué)生的class report 的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩個(gè)層次的學(xué)生，教師可以讓他們回家制作PPT， 每天一位學(xué)生用全英文給大家做class report； B層學(xué)生的class report 可以將要說(shuō)的部分內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，以避免他們口頭表達(dá)的負(fù)擔(dān)過(guò)重；C層學(xué)生本身讀句子就支離破碎，讓他們臨場(chǎng)發(fā)揮表達(dá)出想說(shuō)的話更是不可能的，所以教師可以事先給他們找好一些符合他們水平的英語(yǔ)小故事，必要時(shí)可以提前將生詞的讀音及意思告訴他們，這樣學(xué)生們上臺(tái)就不至于過(guò)分緊張，讓大家都敢于上臺(tái)展示自己的口語(yǔ)。這樣，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，學(xué)有所獲。

3.3 分層班級(jí)應(yīng)不斷變化

分層走班，是為了每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，不斷激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如果開(kāi)學(xué)初根據(jù)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行分層分班，一年下來(lái)不變化，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。因此，班級(jí)的劃分、層次的劃分應(yīng)階段性有所小變動(dòng)，在A班學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，允許他們到B班進(jìn)行學(xué)習(xí)，免得有壓力，造成心理障礙。B層的學(xué)生進(jìn)步比較明顯的，調(diào)到A層班級(jí)；C層的班級(jí)的學(xué)生，對(duì)于進(jìn)步比較大、興趣濃、創(chuàng)新性較強(qiáng)的學(xué)生允許到B層班級(jí)，反之，B層班級(jí)的學(xué)生如果在階段性考測(cè)中成績(jī)較差，難以適應(yīng)B層班級(jí)的學(xué)習(xí)，就做其思想工作，回到C班，這樣，不斷在A、B、C不同層次間進(jìn)行變動(dòng)，也刺激學(xué)生不斷積極向上，不斷努力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

總之，分層走班教學(xué)已成為教學(xué)的必然趨勢(shì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)嘗試與改進(jìn)，筆者相信一定會(huì)取得顯著的效果。作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)站在改革的浪頭，做改革的弄潮兒，成為創(chuàng)新型的名師。

（作者單位：山東省榮成市第一中學(xué)）endprint