淺析小學思品課教學方法的改進

魏素樓

摘要：思想品德課在小學教育中居于重要地位，它有較系統(tǒng)的科學知識，雖然教學中思想性較為突出，但教學的科學性是思想性的前提和基礎。所以在對小學生實施這方面科學知識的教學過程中，就必須研究教學方法，以促進教育的成效。多年來，我在教學實踐中不斷探索，在借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎上，改進教學方法，取得了一些可喜的成績。

關鍵詞：小學思品；教學方法

一、從封閉式到開放式

所謂從封閉式到開放式，就是指在教學中緊密聯(lián)系社會實踐和學生實際，使學生對道德的認識從感性上升到理性，并由理性認識指導實踐行為。例如，在教高年級《助人為樂》這一課時，除在課堂內(nèi)講透“助人為樂”的概念，課前我組織學生去采訪各行各業(yè)中助人為樂的典型事跡和模范人物，請他們講親身體會。課后，還組織部分學生去商店和“十佳服務明星”交談，并實踐當小小營業(yè)員，接待顧客，在服務中，學生體會到“我為人人，人人為我”的良好社會風尚。今后，并能在日常生活中身體力行。走出課堂，組織學生接觸社會，了解社會情況，這是從封閉式到開放式的一種方式。把社會信息帶進課堂，讓學生間接接受教育，這也是一種好的形式。組織學生討論、交流社會信息，這不失為從封閉式到開放式的又一種教學方式。如在教《和好書交朋友》一課時，就可引導學生討論、辨析、交流什么是好書？你讀了哪些好書？在辨析過程中，一部分男生誤認為武俠小說是健康書，但對自己的認識也有疑惑。有的學生就把社會上看到、聽到的由于多看武俠小說入迷，坑害學生的例子帶進了課堂，這是活生生的說服教育。在交流過程中相互又介紹了許多有益的新書，互通信息，這樣做對引導學生分清是非，辨明美丑，幫助學生排除疑慮是十分有益的。

二、從說教式到明理式

“明理”是小學思想品德課教學的中心環(huán)節(jié)，也是教學中的難點。很多教師反映思品課難上，難就難在怎樣讓學生理解道德理論。教師必須運用巧妙的、受學生歡迎的教學方法，使學生較容易的悟出其中所蘊含的道德理論。具體操作時，可采用如下十種明理方法。1. 討論明理法。即發(fā)動全體學生圍繞一個主題廣泛討論，最后由教師歸納總結(jié)。2. 辨析明理法。指讓持不同意見的學生各陳其詞，各抒己見，據(jù)理力爭。3. 比較明理法。根據(jù)教學內(nèi)容，運用不同觀點和材料，進行縱向、橫向比較，正反對照，使學生在比較中明理。4. 設疑明理法。即為了明理而有意設置疑問，引導學生思考。5. 實踐明理法。組織學生調(diào)查訪問，實地考察，用他們自己了解來的事實，證明某個道理。6. 導行明理法。即教學中運用多種方法把事理與學生的實際言行聯(lián)系起來，引導他們聯(lián)系實際行為明理，又用正確的道理指導自己的實際行為。7. 板書明理法。利用清楚、醒目、邏輯性強的板書，突出重點，顯示道理，使學生隨著板書而進行邏輯思維，最終明理。8. 類比明理法。即運用學生已知的日常生活事件，類比說明較為抽象的道德觀念，達到明理效果。 當然，教無定法，只要得法。對于“明理”這一教學環(huán)節(jié)，要掌握最佳時機，揭示道理；運用最合適的方法明白道理；注意縱橫擴展，深化道理。

三、從成人式到兒童式

小學生觀察事物比成人籠統(tǒng)，往往注意局部而忽略整體，不夠精確；思維方式以形象思維為主，抽象思維能力相對較弱。根據(jù)小學生這些心理特點，思想品德課的教學方式應該擯棄成人式，采用兒童式。如下十五法較適合小學生年齡特征的寓德于智，寓教于樂。即 ⑴故事講述法；⑵看圖說話法；⑶當堂演示法；⑷道理闡明法；⑸問題討論法；⑹是非辨析法；⑺評比表揚法；⑻行為訓練法；⑼參觀調(diào)查法；⑽觀察比較法；⑾事例歸納法；⑿層層剖析法；⒀情景對比法；⒁信息交流法；⒂規(guī)范結(jié)合法。下面我著重介紹其中的三種教學方法。

第一種，區(qū)別于語文課的看圖說話法。

小學生十分喜愛直觀教學，運用看圖說話會使教學效果有所提高，但使用此法必須注意區(qū)別于語文課的看圖說話。思想品德課的看圖說話是為了提高學生的道德認識，形成正確的道德觀和良好的行為習慣。如在上《交通規(guī)則》時，我就用一幅學生熟悉的從家到校的路線圖，特別標出交通擁擠繁華地段、三叉路口。用路線圖指導學生遵守交通規(guī)則，學生看得見，感受到，懂得了應該怎樣做，經(jīng)常實踐，教學效果也就顯著了。

第二種，區(qū)別于隊活動的情景對比法。

創(chuàng)設一定的情景，使學生在特定環(huán)境的氣氛中，喚起相應的道德情感，教師可通過種種有效的教學手段。如：情真意切的錄音故事；真人真事的錄像放映；聲情并茂的歌曲；瑯瑯上口的兒歌等，都能起到激發(fā)學生道德情感的作用。當然，這中間都少不了教師情感的導向。有位教師在上鄉(xiāng)土教材《昔日荒墳堆，今日幸福村》時，她以昔日荒墳堆的凄涼，今日幸福村的繁榮；以自己昔日住房擁擠，今日住房寬敞，今昔情景作對比，形成鮮明反差，激發(fā)了學生熱愛社會主義的情感。

采用情景教學法能激起學生的情感和學習興趣，但創(chuàng)設情景必須緊緊扣住教學目的，如一味追求形式，就會變成形式多樣的隊活動課。

第三種，區(qū)別于說教課的是非辨析法。

設計辨析題的目的是提高學生道德判斷能力。在講理之中，使是非分明，道理透徹；在辯論之中，加深對所學知識的印象；在導行之中，使觀點明確，行為正確。思品課中運用辨析，能活躍課堂氣氛，發(fā)揚民主意識。辨析題設計要有深度，一問一答的辨析題是沒有價值的。所謂深度也就是圍繞“四個服務”，即：⑴圍繞教學目的，為提高教學效果服務；⑵深化道理，為進一步明理服務；⑶甑別正誤，為提高道德判斷能力服務；⑷反復鞏固，為導行服務。

總之，教法的選擇，要因教材而異，因?qū)W生而異，因教師而異。在實際教學中，應注意教法的多樣性，各種教法要互相滲透，有機結(jié)合，綜合運用，才能取得事半功倍的教學效果。教學方法既是一門科學，又是一種藝術，我們必須不斷探索，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，努力創(chuàng)造出自己別具一格的教學特色，不斷提高思想品德課教學水平，更好發(fā)揮在培養(yǎng)社會主義接班人偉大工程中的積極作用。endprint