小學數(shù)學教學淺析

孫麗紅

摘要：數(shù)學，是貫穿學生求學生涯的學科，對學生的學習以及生活都有積極的影響。小學數(shù)學，內(nèi)容簡單，教學目的是夯實學生的基礎(chǔ)。然而，隨著教育環(huán)境的變化，小學數(shù)學的目的也發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師需要在鍛煉學生基礎(chǔ)能力的同時，滲透一些數(shù)學思維。這是新課改提出的要求，因此教學方法也要做出相應(yīng)的改變。筆者認為，教師應(yīng)為課堂制定具體的計劃，以引導(dǎo)學生進行高質(zhì)量的數(shù)學學習。

關(guān)鍵詞：小學；整體教學；數(shù)學

在小學數(shù)學教學論的理論中，教學應(yīng)該與生活實際結(jié)合，以案例的形式加強學生對數(shù)學知識的理解。小學生的年紀尚小，所以改進后的數(shù)學教學仍要以基礎(chǔ)知識為主，不同的是教師要有意識地滲透數(shù)學思維，為今后的深度教學做好充足的準備。最后，教師也要有意識地培養(yǎng)學生的動手能力，以這種形式改變學生對數(shù)學知識的理解，由感性認識上升到理性認識。在這個過程中，教師和學生都發(fā)揮重要的作用，在動手的過程中，教師的引導(dǎo)與學生的自我實踐要做到有機結(jié)合。

一、結(jié)合生活實際，在案例教學中滲透教學思想

小學生的年紀較小，邏輯思維較弱，在教學中使用案例可以增加學生對知識的理解。從以往的案例來看，教師雖然也有意識地引入案例輔助教學，但是沒有和生活實際結(jié)合，沒有收到較好的效果。在小學時期，學生接觸數(shù)學的時間尚短，對它沒有形成系統(tǒng)的認識。因此，教師的案例無法達到應(yīng)有的效果。若是教師能夠在案例中融入生活實際，使數(shù)學知識和學生的閱歷產(chǎn)生共鳴，會對學生的思維產(chǎn)生積極影響。在這種情況下，學生對數(shù)學會產(chǎn)生一種熟悉的感覺，學習興趣也會被培養(yǎng)出來。

例如，在學習幾何圖形的時候，教師可以以生活中的實物作為案例。如長方形的門板，圓形的月亮等實物，都會讓學生對幾何圖形有具體的認識。值得注意的是，為了規(guī)范學生的認知，教師也要為學生講解各圖形的特點以及差異。如長方形，它的對邊平行且相鄰邊垂直。生活實例與理論相結(jié)合可以讓學生對幾何圖形有全面的了解，避免知識體系產(chǎn)生漏洞。除此之外，教師在引用生活實例的時候，可以從多個角度對學生產(chǎn)生影響。教師可以結(jié)合生活實際，對學生的感官進行刺激，利用這種形式激發(fā)學生對學習的感悟。小學數(shù)學教學應(yīng)以基礎(chǔ)知識訓(xùn)練以及數(shù)學思維滲透的結(jié)合為主，在學習具體內(nèi)容的時候，教師也不可忽略對思維的滲透，應(yīng)在潛移默化中讓學生對知識獲得一定的感悟。

二、從多種角度進行教學，加深學生的理解能力

在以往的教學中，由于受到教學理念的束縛，教師的教學方法具有一定的局限性。從教學的本質(zhì)來看，是一個發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程，在這個過程中培養(yǎng)學生的能力，加強數(shù)學思維的滲透。以往，教師只注重對學生解決問題能力的培養(yǎng)，而這種能力也是建立在一定的問題條件下。這是教學的局限性，長期如此，學生會產(chǎn)生慣性思維，對問題的理解也具有一定的片面性。筆者認為，在新型教學環(huán)境下，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，站在出題者的角度看待問題。這是一種全新的體驗，從一個全新的角度培養(yǎng)學生的能力，當學生靈活地從兩個角度思考問題，數(shù)學能力便會得到顯著的提高。

這種思維方式的轉(zhuǎn)變，實際上是改變了學生的學習模式，增加了他們的主動性。要想讓學生站在出題者的角度，應(yīng)該首先提高學生對問題的興趣。教師可以借助豐富的教學資源，建立合理的問題情境，以興趣為引導(dǎo)激發(fā)學生的學習興趣。當學生按照自己的理解，提出問題的時候，實際上也是檢驗學生學習效果的過程，教師可以根據(jù)學生問題的質(zhì)量，判斷學生對問題的掌握情況。小學生的思維能力有限，提出的問題也會缺乏足夠的深度。教師要尊重學生的思考過程，不過分關(guān)注問題的質(zhì)量，以這種方式作為發(fā)現(xiàn)學生思維漏洞的方法。

三、增強學生的動手能力

在學習的過程中，動手能力對學生的學習也有一定積極的影響。在數(shù)學學習中，學生接觸的多為抽象的內(nèi)容，而學生受限于不成熟的邏輯思維，往往無法對學習有足夠的理解。在這種情況中，教師應(yīng)該將抽象的數(shù)學知識具體化。其中，手工操作是輔助教學的有效方式。例如，在學習幾何圖形的時候，教師可以利用各種圖形的拼圖進行輔助教學。在這個過程中，學生的感性認識會轉(zhuǎn)化為理性認知，對圖形的理解也會加深。如兩個相同的三角形拼圖可以拼成一個平行四邊形。在學生的動手過程中，發(fā)現(xiàn)了三角形和平行四邊形之間的關(guān)系，用這種形式獲得的知識也更容易被學生吸收。除了圖形之間的關(guān)系，手動操作也可以作為激發(fā)學生理解能力的一種方法。除此之外，手動操作也是驗證學生的學習知識，并尋找其中規(guī)律的方式。由于手動操作具有一定的限制，因此教師要根據(jù)教學內(nèi)容而定。

四、結(jié)語

在“小學數(shù)學教學論”的課堂要求下，教師需要對小學課堂做出一定的調(diào)整，既保證基礎(chǔ)能力的鍛煉，也要有意識地滲透數(shù)學思維。在調(diào)整數(shù)學課堂的時候，教師應(yīng)該結(jié)合生活實際，做好案例教學。這種方法是為了盡可能地提高學生對知識的理解。除此之外，教師要從多個角度進行教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生獲得不同的學習感悟。最后，動手能力對小學數(shù)學教學也有一定積極的影響，它可以轉(zhuǎn)換學生的思維模式，培養(yǎng)理性思維。endprint