語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

李婧

摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，詞匯是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，這也是構(gòu)成英語(yǔ)這門語(yǔ)言的的基本元素，需要在英語(yǔ)教學(xué)中給予足夠的重視。高中的學(xué)習(xí)壓力較大，如果高中英語(yǔ)教師運(yùn)用教學(xué)模式比較枯燥，更會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師在詞匯教學(xué)中可以借助語(yǔ)境理論，這樣既能幫助更好的記憶單詞，也培養(yǎng)了實(shí)際運(yùn)用能力。本文主要研究了語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

引言

詞匯是語(yǔ)言的五要素之一，是語(yǔ)言的建筑基石，因此教師應(yīng)給予詞匯教學(xué)以足夠的重視，需要積極改變傳統(tǒng)形式化、機(jī)械化的詞匯教學(xué)模式，讓學(xué)生更為高效的記憶詞匯。學(xué)習(xí)者的詞匯量與交際能力緊密聯(lián)系在一起，高中英語(yǔ)教師不能再讓學(xué)生死記硬背單詞，可以合理應(yīng)用語(yǔ)境理論，讓學(xué)生在語(yǔ)境中記憶和運(yùn)用單詞，提升詞匯學(xué)習(xí)效率，從而為整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.系統(tǒng)性原則

任何一種語(yǔ)言都具有系統(tǒng)性特征，詞匯只是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中的一部分內(nèi)容，詞匯中也包含著很多的分支，例如語(yǔ)義就是其中一個(gè)重要的分支，語(yǔ)義與其他分支的聯(lián)系比較密切，最主要是能夠體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)知方面上[1]。在認(rèn)知英語(yǔ)詞匯時(shí)，除了借助關(guān)系網(wǎng)以外，更關(guān)鍵的是還能夠從語(yǔ)言環(huán)境方面來(lái)認(rèn)知，這樣能夠讓詞匯變得更為生動(dòng)形象。英語(yǔ)詞匯對(duì)理解整個(gè)句子具有重要作用，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解句子的上下文來(lái)猜想該句子的實(shí)際意思，例如“Was the box filled or empty？”這個(gè)句子，filled的意思是滿的，or是或者的意思，這時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)睦斫夂屯评恚湍軌虬l(fā)現(xiàn)filled與empty是一對(duì)反義詞，從而出整個(gè)句子的意思。

2.文化性原則

詞匯是語(yǔ)言的基本組成單元，語(yǔ)言是人與人之間進(jìn)行交流的工具，經(jīng)常會(huì)受到各地文化不同的影響。當(dāng)前世界各民族都有著自己獨(dú)具民族特色的語(yǔ)言體系，其中的很多詞匯不但具有客觀的時(shí)代含義，也能在一定程度上展現(xiàn)各民族的各自態(tài)度，所以說(shuō)不同地域環(huán)境下詞匯的意思通常有著很大差別，這些是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要注意的問(wèn)題。

3.概念化原則

從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)分析來(lái)看，詞義能夠展現(xiàn)出相關(guān)情景中的角色，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也有效實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)任務(wù)，因而教師應(yīng)該在語(yǔ)句中包含一定的語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在分析語(yǔ)境的時(shí)候，可以進(jìn)一步的理解并掌握詞匯在句子中的用法。

二、語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，加深詞匯理解

現(xiàn)階段高一英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍有部分教師沿襲傳統(tǒng)“教師單一講解、學(xué)生背誦”的詞匯教學(xué)模式，這種模式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)詞匯的深層含義，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率不高。在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以采取創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。例如“friendship”這一詞匯，高一學(xué)生大多已掌握“friend”與“ship”這兩個(gè)詞匯，因而教師可以借助多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并借助語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：“一般情況下，一條船上的兩個(gè)人多為朋友，故friendship就是友誼的意思?！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。再比如“power”一詞，教師可以將“power”與“strength”放在一起講解，然后借助多媒體課件與教師語(yǔ)言的描述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生加深對(duì)這兩個(gè)詞匯相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的理解，同時(shí)可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2.對(duì)比中西文化差異，提升記憶效果

眾所周知，不同國(guó)家、民族的語(yǔ)言背后蘊(yùn)含不同文化背景，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言、語(yǔ)義間存在明顯差異，這一差異也是阻礙學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率提升的主要障礙。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)重視中英語(yǔ)文化間存在差異，將二者放在一起對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在明確中英語(yǔ)言、文化差異的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，促進(jìn)詞匯記憶效果的提升[3]。以“English around the world”這一內(nèi)容為例，課堂中教師為學(xué)生布置這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你用英語(yǔ)翻譯一下‘好好學(xué)習(xí)，天天向上這句話?！卑l(fā)現(xiàn)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生將其翻譯為“Good good study，day day up.”，其實(shí)它的正確翻譯應(yīng)該是“Study hard and make progress every day.”由此可見，中英語(yǔ)言思維存在明顯差異。針對(duì)以上情況，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生講解中英差異，注重詞匯背后的文化含義，如教學(xué)中出現(xiàn)“力大如?！边@一成語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生猜測(cè)其英語(yǔ)翻譯是什么，之后可以引出“as strong as a horse”這一短語(yǔ)，并解釋：“英語(yǔ)歷史與中國(guó)不同，古時(shí)候英國(guó)人常用馬來(lái)拉車耕地，而非牛?！?/p>

3.融入句式課文，理解和拓展詞匯

傳統(tǒng)上教師通常采用單一、孤立的詞匯教學(xué)，忽視了詞匯與句子、課文的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到詞匯的基礎(chǔ)，而無(wú)法理解其中蘊(yùn)藏的深層含義。為改善這一情況，教師可以將詞匯融入句式、課文中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文語(yǔ)境進(jìn)行理解，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[4]。例如對(duì)于“endangered”一詞，可以將該詞融入句子“We are now an endangered species.”教師可以引出這句話，并標(biāo)出這一生詞，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)“羚羊是一個(gè)（）的物種”，這樣學(xué)生很快可以猜出瀕危一詞。另外，教師在講到“Id like to help as the WWF suggests.”時(shí)，可以為學(xué)生講解“suggests”一詞，并將其與“proposal”放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，使學(xué)生的詞匯量得到拓展。

結(jié)語(yǔ)

總之，萬(wàn)丈高樓平地起，要想讓學(xué)生建好英語(yǔ)這座大樓，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生打牢詞匯這個(gè)地基。高中英語(yǔ)教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)教學(xué)方式，在詞匯教學(xué)中可以借助語(yǔ)境理論，將詞匯融入真實(shí)且形象的語(yǔ)言環(huán)境中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也能幫助學(xué)生更加牢固的記憶，極大地提高了詞匯教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓婷.基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[J].英語(yǔ)畫刊：高級(jí)版，2016（10）：11-12.

[2]邱姣.基于語(yǔ)境理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2016（23）：109-110.

[3]程燦.探析語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2017（02）：84-85.

[4]段嚴(yán)寒.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（07）：55-56.endprint