關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂的思考

邱吉平

摘要：語文知識體系的建構(gòu)以及語文綜合素養(yǎng)的提升，在很多時候依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所以語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生掌握一定的自主學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。尤其是對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，正處于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，需要語文教師制定科學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的缺陷

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)多以教師、教材為中心，要求教師對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教育。其缺陷具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過分偏向知識傳輸，對學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性化發(fā)展重視度不夠。教師完全依照教材內(nèi)容進(jìn)行講解，缺少提供學(xué)生獨(dú)立思考和進(jìn)行小組討論的時間。②教學(xué)形式單一，課堂筆記繁多。多數(shù)知識點(diǎn)都是要求學(xué)生通過死記硬背來進(jìn)行掌握，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。③以教師為中心的課堂將學(xué)生放在次要地位，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的積極性和主動性。整個教學(xué)過程完全由教師控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，制訂學(xué)習(xí)計劃，很少征求學(xué)生意見，或針對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)分析

（一）明確預(yù)習(xí)內(nèi)容

首先讓學(xué)生明確每一篇文章要預(yù)習(xí)的哪些方面的內(nèi)容，如：初讀課三遍以上，會在一遍遍的默讀中，質(zhì)疑生成出自己最想知道的問題；接著自學(xué)生字的音，形，義，并找到一些同音字或形近字；對較難的字，能查閱到字的意思，并寫在生字的旁邊。勾畫出課文中的生詞和四字詞，新出現(xiàn)的詞語或不理解的詞，能借助一些工具書，對不理解的詞時行排查破疑。能在默讀熟悉的基礎(chǔ)上，大聲地，美美地朗讀課文。因此對朗讀的要求，在課前是必須要求的。對課文背景的了解，對作者的了解，是深入學(xué)好課文的關(guān)鍵，也是學(xué)生最感興趣的一方面，他們更愿意去了解課文中所沒有的內(nèi)容。到校后，在早讀或者課外，在四人一小組的交流中，每一個學(xué)生又要得到組員或者小組長的評價。評價結(jié)果以記“星星”的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一周開展一次“誰的星星最多”的匯總比賽。這樣，孩子們既明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，又在比賽中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也讓每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)能落實到位。

（二）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主動思維和自主習(xí)慣顯得非常關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)當(dāng)借助一些有針對性的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)活動中收獲更多的快樂與成就感。這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極情感會逐漸樹立起來，在課堂內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性也會得到顯著提升。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，形成更加科學(xué)的自主閱讀思維，語文教師可以以教材內(nèi)容的精讀教學(xué)為依托，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維和能力。

如針對《地震中的父與子》這一篇文章的閱讀教學(xué)，可以通過“閱讀—分析”相統(tǒng)一的模式進(jìn)行，要求學(xué)生首先深刻地把握文章當(dāng)中所表達(dá)的父子之情，然后要求學(xué)生認(rèn)真地閱讀和感受作者是如何表達(dá)這種父子之情的，并且讓學(xué)生對觸發(fā)自己內(nèi)心情感的句子進(jìn)行反思和體驗，結(jié)合現(xiàn)實生活表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟，或者讓學(xué)生以小組為單位，開展自主討論，這樣不僅可以從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力和思維，也有助于學(xué)生良好自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

作為中高年段的小學(xué)生而言，雖然對新鮮事物充滿求知欲，但是貪玩也是他們的主要學(xué)齡特征，所以很多小學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的興趣和欲望，很少會在課外開展自主學(xué)習(xí)活動，也不太愿意發(fā)揮個人的主觀能動性，從而制約了自主學(xué)習(xí)能力的提升。對此，小學(xué)語文教師不要一味給學(xué)生安排大量的課外作業(yè)，讓學(xué)生對課外的自主學(xué)習(xí)喪失興趣，而是應(yīng)當(dāng)多安排一些開放性、趣味性的作業(yè)項目，讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要前提。例如為了激發(fā)學(xué)生的課外自主閱讀興趣，語文教師不要一味指定閱讀素材，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以通過組織“講故事比賽”的專題閱讀活動，讓學(xué)生將自己閱讀到的寓言故事、童話故事等用自己的語言進(jìn)行講解和表達(dá)，讓學(xué)生自己選擇感興趣的閱讀素材，這樣學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)時，會有較大的開放性和自由度，也更容易激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（四）放手學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中承擔(dān)著大包大攬角色。一方面是因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺；更重要的一方面是教師不敢大膽放手。教師認(rèn)為經(jīng)過教師深加工的信息對于學(xué)生而言是最有“營養(yǎng)”的，也是最快捷最直接的信息，不需要學(xué)生花費(fèi)時間去探尋有價值的信息，更不愿意學(xué)生花費(fèi)時間走彎路。殊不知，這樣“好心”的學(xué)習(xí)方式學(xué)生并不接受，多年的灌輸式課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情遞減，學(xué)習(xí)意識淡薄，更不用談什么自主學(xué)習(xí)了。小學(xué)高年級學(xué)生有了一定自主學(xué)習(xí)能力，只要你給機(jī)會，只要相信他們，他們做的會比想象的好。

例如：朱自清《匆匆》一文，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般有幾個：1.學(xué)會課本兩個生字，能對于文章中好的詞語進(jìn)行讀寫；2.抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內(nèi)容。感悟時間的寶貴，珍惜時間，有所作為；3。有感情地朗讀整篇課文，并把你喜歡的句子摘錄下來；4.感受文中句子的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者寫作手法。生字詞的掌握學(xué)生完全可以借助工具書進(jìn)行，這樣的自學(xué)能力已經(jīng)在低年級階段培養(yǎng)起來了，對于高年級學(xué)生這些輕而易舉。他們在日常生活中感受時間一去不復(fù)返的體驗也是感同身受，關(guān)于時間寶貴的贅述不需要教師再一而再再而三的強(qiáng)調(diào)，他們自己深有體會?！把嘧尤チ耍性賮淼臅r候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！庇靡粋€漂亮的具有詩意的排比句，道出時間可貴。這篇課文小學(xué)六年級學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)完全能夠把控整篇文章的描寫作用意，不需要教師在整個課堂中從頭到尾喋喋不休要珍惜時間。

結(jié)語：

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急功近利，應(yīng)該重視平時的培養(yǎng)和引導(dǎo)，要通過日常教學(xué)工作中的小事，從點(diǎn)滴做起，讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春輝.小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式初探[J].新課程：小學(xué)版，2012（6）：111-111.

[2]陳莉敏.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（16）：12-13.endprint