淺談教師資格證國考背景下的說課

宋麗冰

摘要：教師資格證國考背景下，“說課”環(huán)節(jié)成為了考試通過的重要指標之一，本文在分析教師面試中說課存在問題的基礎上，結(jié)合自身教學過程中的實例，指出了培養(yǎng)說課能力所應遵循的原則，并對如何完成面試中的說課提出了合理化建議。

關鍵詞：國考；說課；化學

“說課”是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，由于它本身固有的特點和它在教學研究中顯露的實際功能，越來越受到重視。特別是教師資格證國考的面試環(huán)節(jié)，說課所占的比重非常大?？梢哉f把課說好是對教師的一個基本要求，也是直接影響教學活動能否順利實施的重要演習環(huán)節(jié)。那么說課的本質(zhì)是什么，目前存在哪些問題，如何說好課，作者從自身執(zhí)教的經(jīng)驗出發(fā)，談談如何進行說課能力的培養(yǎng)。

一、說課的涵義

（一）涵義

2000年7月1日版印的《教師能力學》一書中，對說課作了科學的定義：“‘說課是種新興的教研形式，它是指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述的對某節(jié)課（或某單元）的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動?！笨梢?，說課應是在現(xiàn)代教學論的指導下，教師對整個課堂設計和教學環(huán)節(jié)在理論上的高度概括，充分體現(xiàn)了教師運用教育教學理論的能力、理解新課程標準和針對學生現(xiàn)狀對教材進行“二次開發(fā)"的能力水平、教學流程設計的科學性和合理性等做出客觀公正評判的教研活動方式。

（二）分類

說課可以細化為幾種基本的類型：從服務于課堂教學的先后順序來分，說課一般可分為課前說課與課后說課；從改進和優(yōu)化課堂教學設計來看，說課也可分為預測性說課和反思性說課。除此之外，如果從性質(zhì)上劃分，說課主要有研究型說課、示范型說課、評比型說課。

國考背景下的說課其本質(zhì)上是一種評比型說課，其說課的目的在于表現(xiàn)說課者的教學素質(zhì)，供評判者評判選擇。

二、說課過程中常見的問題

（一）說課過程復述備課教案

應試者往往簡單復述教案。導致內(nèi)容空洞，條理不清。實際上說課源于背課，又高于備課。說課與備課不同，它不僅要精要地說出“教什么”和“怎樣教”，更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“為什么這樣教”。它不像備課教案那樣是平面的、單向的，而是立體的、多維的。

（二）說課過程等同于試講課程

應試者往往花費大量時間進行導入、板書、總結(jié)等環(huán)節(jié)，把說課變成了講課。實際上說課與講課有實質(zhì)性的區(qū)別。說課絕不是試講。不能把講給學生的東西拿來講給評委聽。說課是說教學方案是怎樣設計出來的，如此設計的依據(jù)是什么，預定要達到怎樣的目標。這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程本身。

綜上應試者要切實區(qū)分好說課與備課、說課與試講，只有明確說課的內(nèi)涵，掌握其形式和過程，才能在說課環(huán)節(jié)脫穎而出，取得成功。

三、說課能力的培養(yǎng)

在了解了說課的涵義和常見的問題的情況下，如何進行說課能力的培養(yǎng)？筆者認為，應以先進的教育理論為指導，以所說內(nèi)容為依托，對說課環(huán)節(jié)中的教材、教法、學法、教學程序進行科學論證，切實掌握說課的內(nèi)容和原則，勤加練習，實現(xiàn)說課能力的提高。

（一）說課的內(nèi)容

1、說教材。教材是課程標準的體現(xiàn)，應試者在認真研讀課程標準和教材的基礎上，系統(tǒng)地闡述選定課題的教學內(nèi)容、所教內(nèi)容在教學單元乃至整個教材中的地位和作用，以及與其它單元或課題乃至其他學科的聯(lián)系等，圍繞課程標準對課題內(nèi)容的要求，將三維目標化解到具體的教學環(huán)節(jié)中，確定教學的重點和難點以及課時的安排。

2、說教法?？梢岳斫鉃檎f教學方法，或教學方法中某個教學方式和手段的選擇和應用。應試者應根據(jù)課程內(nèi)容的特點，教學目標和學生學業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據(jù)。

3、說學法。即學習方法，學習方法是學生完成學習任務的手段與途徑，是學生獲得知識，形成能力過程中采用的基本活動方式和基本思想方法。應試者要說出對學習方法如何指導，怎樣教學生學會學習。

4、說程序。就是教學活動是如何發(fā)起的，又是怎樣展開的，最終又是怎樣結(jié)束的。應試者通過這一過程的分析，讓評判者了解自己獨具匠心的教學安排，反映出自己的教學思想、教學個性與教學風格。同時通過對教學程序設計的闡述，讓評判者看到其教學安排是否合理、科學和藝術。

（二）說課的原則

1、理論聯(lián)系實際。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。但同時也要聯(lián)系實際，即聯(lián)系教材實際，聯(lián)系學校實際，聯(lián)系學生實際，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，從大綱的要求出發(fā)，從素質(zhì)教育這個高度出發(fā)，把握教材的科學性、思想性。使說課有血有肉，具有豐富的內(nèi)容，真正把課說到位。

2、具有可操作性。說課是為課堂教學實踐服務的。如果說課僅僅是為說而說，不能在講課中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、適度的靈活性。說課要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易，堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。

孔子曾說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”面對國考的客觀形勢，面對新時代對教師素質(zhì)的要求的提升，每一名應試者都應自覺地加入到包括說課在內(nèi)的教學研究活動中，不斷提高自己的教學水平，不斷提高自身的素質(zhì)能力，爭取早日成為一名合格的人民教師，為社會主義教育事業(yè)貢獻青春和力量。

參考文獻：

[1]徐新.《說課說什么》.教學管理，2006，（5）：28

[2]許佳.《說課——種有效的教研活動形式》.中國教育學刊，2002，（3）：60

注：本文系遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題JG16EB082研究成果。

作者簡介：宋麗冰（1973-）女，遼寧阜新人，阜新高等專科學校教師，職稱：副教授。主要從事化學教學和研究工作。endprint