小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用研究

周麗

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷改革與發(fā)展，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了全新的要求。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師要正確的分析好學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析出錯(cuò)誤的原因，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此來(lái)整合成有效的教學(xué)資源，提高教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效應(yīng)用；研究分析

前言：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到自身學(xué)習(xí)能力等方面的影響，在課堂學(xué)習(xí)中接受信息時(shí)常常會(huì)受到周邊環(huán)境的影響，這樣也就出現(xiàn)了較多問題。既然在教學(xué)中學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師就要利用好錯(cuò)誤資源，著這些錯(cuò)誤當(dāng)成一種財(cái)富和資源，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源上存在的問題

（一）教師自身錯(cuò)誤觀不足

一旦涉及到錯(cuò)誤，往往會(huì)帶給人們很多的抵觸心理。學(xué)生因?yàn)槌霈F(xiàn)錯(cuò)誤害怕受到教師的批評(píng)，這樣也就不斷的排斥錯(cuò)誤。但是通過深入的分析可以看出，學(xué)生出現(xiàn)這一心理的主要因素是受到了教師自身錯(cuò)誤觀不足的影響。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后教師就認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或是自身教學(xué)不成功等因素的影響，所以就要指出錯(cuò)誤，并進(jìn)行講解，這樣才能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。但是對(duì)于這種純粹否定來(lái)說(shuō)，會(huì)直接影響到學(xué)生的自尊心，同時(shí)也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

（二）意識(shí)上的不足

由于受到多種因素的影響，使得一些教師對(duì)教學(xué)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如片面的認(rèn)為教學(xué)是要從正確走向正確的，所以在課堂教學(xué)中就習(xí)慣性的直接告訴學(xué)生答案，直接略過學(xué)生的錯(cuò)誤。在面對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，教師要么直接否定，要么直接忽視，這樣也就沒有開發(fā)出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤背后的價(jià)值，從而也就降低了學(xué)生的認(rèn)知效果，甚至還會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)新與探索的意識(shí)。

二、利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤資源的措施

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，所以教師就要做好研究工作，正確的引導(dǎo)學(xué)生，找出錯(cuò)誤背后的價(jià)值所在，這樣才能保證課堂教學(xué)的效果。

（一）正確的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤

對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，極其希望獲取外界的認(rèn)同，自身的自尊心也相對(duì)較強(qiáng)。且通過調(diào)查可以看出，一些學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤后往往害怕被其他同學(xué)嘲笑。所以針對(duì)這一問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。如果教師自身沒有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的重要性，就會(huì)在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取挖苦與諷刺等方法，這樣也就直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師自身要在善待錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)錯(cuò)誤的看法，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握好避免出現(xiàn)錯(cuò)誤的方法。其次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，只有通過正確的以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正掌握好知識(shí)中的重點(diǎn)。最后，教師也要做好鼓勵(lì)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)錯(cuò)誤其實(shí)并不可怕，這樣才能轉(zhuǎn)變好學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”的過程中，教師就可以選擇典型的例題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法，并向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。在問題的引導(dǎo)下，教師還可以讓學(xué)生通過相互合作來(lái)找出解題的方法。只有為學(xué)生創(chuàng)建出良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能讓學(xué)生分析好錯(cuò)誤，從而及時(shí)糾正自身的觀點(diǎn)，這樣也就可以挖掘出學(xué)生的潛力，提高學(xué)習(xí)的效果[2]。

（二）實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，并不是單純的通過告訴來(lái)讓學(xué)生掌握好知識(shí)，而是要借助不同的活動(dòng)來(lái)激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，這樣才能通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就要找出有效的是時(shí)機(jī)，為學(xué)生營(yíng)造出相應(yīng)的認(rèn)知沖突，這樣才能凸顯出且中的問題，從而借助教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。只有增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟與體驗(yàn)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建出完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而也就可以以學(xué)生的發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”的過程中，教師就可以故意給學(xué)生設(shè)計(jì)出一定的難度，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉例驗(yàn)證。在學(xué)生舉例的過程中可以產(chǎn)生出認(rèn)知上的沖突，這樣也就可以幫助學(xué)生明確自身思路是否準(zhǔn)確。在這種教學(xué)方法的影響下，可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到交流與合作中去。同時(shí)借助問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對(duì)話。只有讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展與形成規(guī)律，才能糾正好學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而也就可以真正的理解好這一數(shù)學(xué)的特征[3]。

（三）借助錯(cuò)誤資源實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)

學(xué)生犯錯(cuò)其實(shí)就是進(jìn)行創(chuàng)新的一種過程，其中也直接反映出了學(xué)生的思想發(fā)展與互動(dòng)，所以也蘊(yùn)含著一定的潛能。因此，在這一階段中教師就要運(yùn)用好智慧的眼光來(lái)審視好學(xué)生，找出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，激發(fā)出學(xué)生的潛能，同時(shí)還要將其轉(zhuǎn)換成為一種動(dòng)態(tài)化的資源，做好利用工作，實(shí)現(xiàn)思維的拓展與延伸，啟發(fā)學(xué)生的指揮，鼓勵(lì)學(xué)生參與到探究中去，滿足教育目標(biāo)的需求。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“化簡(jiǎn)比”的過程中，一些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以教師就要鼓勵(lì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?，同時(shí)教師還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)好這一知識(shí)。通過對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立出學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，啟發(fā)學(xué)生的靈感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展[4]。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主反思學(xué)習(xí)

在構(gòu)建主義理論中認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是要通過學(xué)習(xí)主題自身的主動(dòng)構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)的，只有善于進(jìn)行反思，才能更好的掌握這一知識(shí)。所以從這一層面上來(lái)說(shuō)，就要避免單純依靠教師的示范與反復(fù)練習(xí)來(lái)進(jìn)行，而是要讓學(xué)生通過自我否定等來(lái)進(jìn)行有效的反省，從而找出自身存在的不足。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)與面積”的過程中，常常會(huì)遇到求出圖形面積但是一些學(xué)生卻求出周長(zhǎng)等現(xiàn)象。甚至還會(huì)一些學(xué)生出現(xiàn)了單位名稱運(yùn)用不明確等現(xiàn)象。所以想要解決好這一問題，教師就可以在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行反思，同時(shí)還可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在問題中進(jìn)行有效的反思。在這種學(xué)習(xí)模式的影響下，可以幫助學(xué)生逐漸明確周長(zhǎng)與面積知識(shí)，從而主動(dòng)的修正自身存在的問題[5]。

（五）運(yùn)用疑問教學(xué)

在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師就可以向?qū)W生提出問題，如為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤等。只有讓學(xué)生產(chǎn)生出懷疑的態(tài)度才能主動(dòng)的找出自身存在的問題。同時(shí)也可以幫助學(xué)生在錯(cuò)誤資源中獲取有效的解決方法。且在這種教學(xué)方法的影響下，還可以激發(fā)出學(xué)生的主體意識(shí)，產(chǎn)生出主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高自身的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”的過程中，一些學(xué)生往往會(huì)受到教材的限制，這樣也就產(chǎn)生出了“角越大，邊長(zhǎng)越長(zhǎng)”等思想。所以為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)，教師就可以借助多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示更多的角，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免的會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，所以教師就要具備一定的觀念，從不同的角度上出發(fā)正確的看待好錯(cuò)誤，這樣才能找出錯(cuò)誤背后的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何群.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效應(yīng)用探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，（30）：93-93

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[4]馬秀花.變“錯(cuò)”為“寶”——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)·在線教育，2012，（21）：248-249

[5]童天明.變“廢”為“寶”讓錯(cuò)誤成為學(xué)生發(fā)展的“財(cái)富”——談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤教學(xué)的有效利用[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2012，（12）：60-61endprint