小學英語情境教學策略研究

葛金梅

【摘要】在小學英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境讓學生感知語言，并引導學生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，在真實情境中運用語言會收到意想不到的效果。情境教學在小學英語課堂中的運用，對于面向全體學生實施教學具有深遠的意義。

【關(guān)鍵詞】小學英語；情境教學；研究

在小學英語教學中，教師如何創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學生感知語言，在有效的情境中樂意溝通、學會表達、運用語言？我從教材出發(fā)，結(jié)合學生的學習實際，優(yōu)化教學策略，對情境教作了研究，并在教學實踐中嘗試了如下做法。

一、利用教材內(nèi)容激活情境

小學英語教材從突出對學生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，教材本身蘊含著豐富的情境內(nèi)容。如教科書全部采用彩色圖畫，情境會話貫串全套教材；教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛活動、善模仿、愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點編排和設(shè)計教材的內(nèi)容與形式；教材中安排了大量兒童喜聞樂見的歌曲、游戲等和一些淺顯易懂的趣味故事。教師要充分挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學生樂學情趣，實施直觀教具，創(chuàng)設(shè)教學情境，如在展示新語言點時，我們能展示教材中的實物（不同的學習用具、食品、衣物、顏色等），或畫出相應的簡筆畫，可以刺激學生大腦興奮，直接感受英語，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。

二、利用實景物在單詞呈現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)小學生的身心發(fā)展特征和學習風格，他們更容易接受和記憶那些形象的、實實在在的東西，因此，直觀教學就成了小學中比較流行而又實用的教學方法。在課堂教學中，我們教師可以把日常生活中的生活物品帶進課堂，為學生提供更加豐富的學習資源。如：在教授文具類單詞時，我并沒有在課前大費周折的從網(wǎng)上下載pen，ruler，rubber 等圖片，而是在課堂上直接借用學生的學習用品來教授和呈現(xiàn)這些單詞，讓學生直觀地感受這些單詞的意思，從而很快就掌握了這些單詞。在生活中，我們教師應該做個有心人，多收集日常生活中的“廢品”，讓學生在真實的情境中學習英語。

三、模擬競賽創(chuàng)造情境

優(yōu)質(zhì)的英語課堂不單單取決于教師傳授給學生多少知識，還取決于學生是否內(nèi)化所學知識。教師應創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學情境，并在情景中不斷呈現(xiàn)新內(nèi)容。因此，在英語課堂中引入競爭學習，營造競賽的學習氛圍，充分調(diào)動學生學習的興趣，開拓學習的潛能，并能使學生體驗到競爭勝利帶來的喜悅。在課堂上，老師可以將學生分為幾個小組，以小組的形式展開競爭。如在學習Whats the time， please？/Its...的句型時，老師可以設(shè)置一個正確時間讓學生以小組的形式進行猜測，比一比哪個小組猜得對。這時候?qū)W生就會爭著搶著回答，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，還促使學生團隊合作精神。更重要的是讓學生內(nèi)化了課上所學知識，在競賽中多說多練，鞏固知識，提高了課堂效率，不僅起到了組織紀律的作用，而且也使學生在學習過程中體驗到學習的樂趣。

四、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏鬧小學生的學習興趣，教帥要認真鉆研教材，根據(jù)不同的教學內(nèi)容使用不同的教學方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的學習環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。優(yōu)化課堂教學一定要從精心設(shè)計課堂教學的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實現(xiàn)媒體組合教學過程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境 多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結(jié)合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。

五、演繹教學內(nèi)容，進行小組合作式的情境教學

小學英語教學內(nèi)容大多數(shù)與日常生活有關(guān)，是生活中經(jīng)常會用到的單詞和句子。這就給小學英語課堂中的情境教學增添了很多教學素材。老師可以讓小學生對課本中的內(nèi)容在學習和熟讀的基礎(chǔ)上進行對話演繹。比如說，讓同桌兩個學生一個學生提問，一個學生回答，在這樣的過程中，對話能夠讓小學生的口語和發(fā)音得到一定的鍛煉，老師在檢查的時候加以糾正，能夠讓學生更流利地將英語說出來。根據(jù)小學生的特點和愛好，小學英語老師還可以組織小學生進行小組合作學習，讓小學生在團體合作學習中找到學習的樂趣，同時在學習過程中不斷互相補充，從而都得到提高。比如，設(shè)置打電話的情境，把班級學生分為幾個小組，每組成員之間分角色練習打電話的常用語及句型。再推選出一個表現(xiàn)優(yōu)秀的小組上講臺表演，其他小組的同學在下面觀看，這樣的情境再現(xiàn)和實施過程，能夠有利于學生在學習過程中更好、更仔細深入地提高對教學內(nèi)容的理解和記憶。每個小組在這樣的游戲?qū)W習過程中都會有自己的收獲和提高。作為老師，在這樣的情境教學中，應該提前準備好分給每個小組的教學內(nèi)容，每個小組的學生也一定要遵守公平公正的原則。這樣的教學方法，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的積極性得到提高，對課堂的參與度增強。在此過程中，還有利于學生之間互相學習、互相提高。由于每個小組之間存在競爭力，每個小組的成員一定會全力以赴。同小組之間的成員為了達到同一目的則會互相督促補充。

情境教學是小學英語教學的重要手段，充分調(diào)動學生的各種感官參與教學活動，聲音和形象相結(jié)合，語言和情景相交融，使學生仿佛進入了語言活動的真實情景。只要本著“源于生活，高于生活”的藝術(shù)創(chuàng)造法則，就一定能創(chuàng)設(shè)出許許多多富有藝術(shù)魅力的讓學生終身難忘的英語課堂情境。

參考文獻：

[1]潘筱亞.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用[J].學周刊，2015，（14）：80.endprint